優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，激活作文教學(xué)

謝健

語(yǔ)文作為一門人文性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)和獨(dú)立人格的特殊課程。語(yǔ)文的課堂一般可以分為閱讀課堂和寫作課堂，其中閱讀擔(dān)當(dāng)著語(yǔ)文的輸入任務(wù)，而寫作課堂則承擔(dān)著語(yǔ)文輸出的任務(wù)。所以，寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和個(gè)人品質(zhì)的集中表現(xiàn)方式之一，也是教師能夠最直觀、最有效地了解學(xué)生語(yǔ)文能力的手段之一。但在以往的寫作教學(xué)中，一般都只有教師課堂的教學(xué)和引導(dǎo)，缺少評(píng)價(jià)，這就和軟件設(shè)計(jì)中缺少測(cè)試環(huán)節(jié)一樣，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)生能力的提升幫助不大。

一、現(xiàn)階段小學(xué)作文評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.作文評(píng)價(jià)忽視過(guò)程的重要性

實(shí)施“雙減”政策和新教改是為了培養(yǎng)學(xué)生成為符合時(shí)代發(fā)展需求的人才，其中最顯著的是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的全面改革。傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”教學(xué)觀念讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)分注重考試成績(jī)，這是片面的，是不合理的。學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)人在閱讀和思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)精神和能力升格的過(guò)程，而非單純的逐利行為。長(zhǎng)久以來(lái)的結(jié)果論，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是應(yīng)對(duì)考試和滿足個(gè)人發(fā)展的一種工具，而非精神的升華和情操的陶冶。

2.作文評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一

以往作文評(píng)價(jià)的主體是教師，但教師很難做到知識(shí)和情感的統(tǒng)一，所以有些時(shí)候的作文評(píng)價(jià)并不深刻，使評(píng)語(yǔ)和評(píng)價(jià)就失去了價(jià)值。語(yǔ)文是一門不同人有不同觀點(diǎn)和看法的學(xué)科，同樣的文章，如果僅以一個(gè)人的觀點(diǎn)為中心，那么很容易出現(xiàn)片面性的認(rèn)知，但這恰恰是以往寫作教學(xué)評(píng)價(jià)最突出的問(wèn)題之一。

3.作文評(píng)價(jià)重知識(shí)而忽視育人

受應(yīng)試教育的影響，很多教師的寫作教學(xué)大多是技巧傳授，只注重如何讓學(xué)生提高寫作成績(jī)，而忽視寫作對(duì)人內(nèi)在精神品質(zhì)的提升。這導(dǎo)致很多學(xué)生所寫的文章千篇一律，欠缺情感，可讀性不強(qiáng)。但語(yǔ)文的教育重在內(nèi)核而非外在，寫作同樣如此。作為一個(gè)人情感的表現(xiàn)，寫作如果不能表達(dá)出作者的情感，就和散文缺少了“神”一樣，因此這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該重視。

4.作文評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

很多教師對(duì)作文評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，往往是不夠重視的。這主要集中表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)的不重視。很多時(shí)候，學(xué)生作文的評(píng)價(jià)多是根據(jù)教師時(shí)間、心情以及狀態(tài)來(lái)決定。而這就導(dǎo)致學(xué)生的作文得不到提升和糾錯(cuò)，嚴(yán)重降低了寫作教學(xué)的效率。

二、優(yōu)化小學(xué)作文評(píng)價(jià)的方法

1.優(yōu)化寫作過(guò)程評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)要具有引導(dǎo)性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是成長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)人從無(wú)知、單純、片面成長(zhǎng)為一個(gè)知識(shí)淵博、個(gè)性成熟，且具有自我人格的過(guò)程。寫作，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的一種表達(dá)和展示，是將自己內(nèi)在的東西利用文字呈現(xiàn)出來(lái)。但是小學(xué)階段的學(xué)生，各方面都還處于成長(zhǎng)階段，在思想和認(rèn)知上存在偏差，需要教師引導(dǎo)。最好的途徑就是一對(duì)一引導(dǎo)，而寫作后的評(píng)語(yǔ)與評(píng)價(jià)就是很好的途徑。

比如在開展有關(guān)愛國(guó)主義情懷和中華民族精神為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)于愛國(guó)情懷和民族精神這兩個(gè)具有抽象概念的概念很難正確認(rèn)識(shí)，因此需要教師的引導(dǎo)，比如對(duì)于愛國(guó)主義情懷，教師就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“愛國(guó)是什么呢？它是一種認(rèn)同感，是一群人能夠團(tuán)結(jié)在一起的信仰，是凝聚一群人的紐帶。家中的所有人所做的事情都是為了讓這個(gè)家更好，比如爸爸和媽媽努力工作，你聽話懂事、努力學(xué)習(xí)都是愛家的表現(xiàn)。愛國(guó)也一樣，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，大人努力工作為的就是讓國(guó)家變得更好。家國(guó)情懷就是如此?！边@里，教師引用了家的概念和家庭成員的行為來(lái)愛國(guó)，這樣的類比對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具體形象，能讓學(xué)生對(duì)抽象事物有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（2）評(píng)價(jià)要具有及時(shí)性

語(yǔ)文教育在新教改的要求下開始更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)育，小學(xué)生的思想和情感具有波動(dòng)性和隨機(jī)性，這是他們對(duì)于未知事物的好奇導(dǎo)致的。但這種呈現(xiàn)隨意性的變化有時(shí)會(huì)讓學(xué)生滋長(zhǎng)出不好的認(rèn)知和習(xí)慣，而小學(xué)生又不善于表達(dá)，相比訴說(shuō)他們更喜歡用文字或圖畫來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的世界，所以這就讓教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一細(xì)微變化。這就要求教師重視寫作評(píng)價(jià)，開展周期性的寫作活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)可以表達(dá)內(nèi)心想法的平臺(tái)，然后利用寫作的評(píng)語(yǔ)及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正。

比如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了實(shí)現(xiàn)自我利益，這樣的觀點(diǎn)并不能說(shuō)錯(cuò)，卻讓學(xué)習(xí)功利化了，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯和知識(shí)的獲取會(huì)有一定的負(fù)面影響。這就需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生這種觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。例如可以利用每周的寫作課作為平臺(tái)，讓學(xué)生以“學(xué)習(xí)為了什么”這個(gè)命題寫作。隨筆寫作的時(shí)間控制在10-20分鐘。學(xué)生寫完，教師要將這些隨筆收起來(lái)，閱讀和批改，在批改的過(guò)程中，遇到上述的片面性觀點(diǎn)時(shí)，教師要以這篇文章作為例子進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如教師可以說(shuō)：“學(xué)習(xí)為了什么？很多同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了滿足自己利益的一種工具，但我說(shuō)，學(xué)習(xí)是一種精神和情感的成長(zhǎng)。為什么呢？大家都喜歡打游戲，如果一味將游戲里的獎(jiǎng)勵(lì)和裝備視為目標(biāo)，那么整個(gè)升級(jí)打怪的過(guò)程就會(huì)變得很枯燥，但如果享受打游戲的過(guò)程，比如玩法和劇情，那么是不是會(huì)更有動(dòng)力？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（3）評(píng)價(jià)要到位

寫作是學(xué)生語(yǔ)文能力的表現(xiàn)方式，它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一種檢測(cè)和自我情感的表達(dá)，同時(shí)也是教師查漏補(bǔ)缺的途徑之一。因此，在寫作教學(xué)中，教師要重視寫作評(píng)價(jià)，無(wú)論是書面評(píng)語(yǔ)還是面對(duì)面交談，通過(guò)對(duì)學(xué)生文章的通讀和理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方法、行文、思想、情感等方面的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)講評(píng)。

比如教學(xué)散文，教師可以開展散文文體的寫作教學(xué)。在寫作教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，再進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作文會(huì)出現(xiàn)“神散形也散”的情況，這顯然是沒(méi)有掌握散文的寫作關(guān)鍵，對(duì)于散文的認(rèn)識(shí)還是不夠充分。面對(duì)這樣的文章，教師可以在文章末尾寫上有關(guān)寫好散文的技巧以及這篇文章的問(wèn)題。然后，在第二天的寫作課上，這類學(xué)生收到批改完畢的作文，會(huì)認(rèn)真品讀評(píng)語(yǔ)，這時(shí)，教師可列舉部分學(xué)生文章的錯(cuò)誤案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后利用課文或是著作的節(jié)選片段作為正向?qū)Ρ?，以讓學(xué)生更好地理解自身的問(wèn)題，從而加深對(duì)散文的認(rèn)識(shí)。

2.運(yùn)用多元化的寫作評(píng)價(jià)方式

（1）教師積極型評(píng)價(jià)

在寫作評(píng)價(jià)上，教師的評(píng)價(jià)是最基礎(chǔ)也是最主要的，而這就需要教師對(duì)每位學(xué)生的寫作進(jìn)行合理且正確的評(píng)價(jià)。這樣做的目的是讓教師對(duì)寫作的重視輻射到學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)教師是榜樣，對(duì)學(xué)生形成健全的人格有著一定的影響，因此，提高學(xué)生的寫作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就需要教師進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

在每一次的寫作教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師都要將學(xué)生的作文收起來(lái)進(jìn)行批閱。在批閱的過(guò)程中，無(wú)論是優(yōu)秀文章還是有問(wèn)題的文章，教師都要給予中肯的評(píng)價(jià)，比如對(duì)于好文章，教師可以寫一些鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)以及進(jìn)一步提高的建議；而對(duì)于問(wèn)題較多或是較差的文章，教師則要先對(duì)其佳處進(jìn)行肯定，隨后提出相應(yīng)問(wèn)題，用比較溫和的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生有努力提升的動(dòng)力而不是止步不前。

（2）學(xué)生合作評(píng)價(jià)

除了教師評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)生而言，友誼和同伴是他們最珍視的，來(lái)自同學(xué)、朋友、摯友的建議有時(shí)候比父母和教師的建議管用。因此，教師要開展學(xué)生之間的寫作互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生除了從教師這里獲得指導(dǎo)外，還可以從同學(xué)、朋友的身上獲取建議。

具體來(lái)說(shuō)就是每次的寫作活動(dòng)結(jié)束，無(wú)論是課堂隨筆還是課后寫作，都要先讓學(xué)生之間互評(píng)。在要求上，要讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)心，讀完寫上自己的建議和讀后感?；ピu(píng)的形式很受學(xué)生歡迎，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，來(lái)自同伴的書面評(píng)價(jià)是一種不同于日?？陬^交流的全新交流方式，看的學(xué)生會(huì)認(rèn)真，被評(píng)的學(xué)生會(huì)欣喜忐忑。同時(shí)，看到自己的文章上留有伙伴的建議，學(xué)生會(huì)十分認(rèn)真地聽取建議，從而修改自己的文章。

（3）校園環(huán)境型評(píng)價(jià)

除教師和學(xué)生外，來(lái)自校園的評(píng)價(jià)也是很重要的。校園的環(huán)境評(píng)價(jià)可以將其比成大型的展覽會(huì)，學(xué)生的作品會(huì)被全校的師生乃至家長(zhǎng)看到，優(yōu)秀的文章自然而然會(huì)被學(xué)生和教師口口相傳，甚至還會(huì)被部分學(xué)生引用，群體的肯定可以極大程度地提高學(xué)生對(duì)寫作的重視自信，讓學(xué)生自發(fā)提升內(nèi)在修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，讓自己的文章變得更加優(yōu)秀。

比如，教師可以借助校園文化藝術(shù)節(jié)等校園活動(dòng)平臺(tái)，組織優(yōu)秀作文大賽，鼓勵(lì)學(xué)生寫作。寫作的主題和文體不限，優(yōu)秀文章在學(xué)校最顯眼的公示欄里展出。此外，教師還可以在這些展出的文章下面設(shè)投票欄，讓師生在這些文章中選出一篇自己最喜歡的，給其投票，展覽結(jié)束，獲得票數(shù)最多的文章可參加本市的作文大賽。開展這樣的活動(dòng)，可以在全校形成寫作氛圍，讓學(xué)生的作文可以得到更多人的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

評(píng)語(yǔ)要具有引導(dǎo)性，該寫什么，該怎么寫需要教師深思熟慮。其中，最為重要的一點(diǎn)是，教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激活閱讀者的情感，使其得到心靈上的感悟，從而產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

具體來(lái)說(shuō)，就是在每次批閱學(xué)生文章時(shí)，教師可以摘一些優(yōu)秀文段或古詩(shī)詞，然后在寫評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中有意識(shí)地引用。比如在寫以春天為主題的作文時(shí)，有的學(xué)生比喻手法用得非常好，那么教師就可以在評(píng)語(yǔ)中寫：“春風(fēng)像神奇的畫筆游走大江南北，走過(guò)山川、掠過(guò)都市，為萬(wàn)物和都市生活添加亮麗色彩。文中的內(nèi)容是你活潑可愛的性格縮影，愿你在生活中也如此。”又如有的學(xué)生寫的有關(guān)親情的作文感情真摯，催人淚下，那么教師就可以評(píng)價(jià)：“稚子牽衣問(wèn)：歸來(lái)何太遲？共誰(shuí)爭(zhēng)歲月，贏得鬢邊絲？感情真摯，催人淚下?！边@樣的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種美文摘抄！

4.完善作文評(píng)價(jià)體系

除了一系列的具體措施外，最關(guān)鍵的還是要建立一套完整的作文評(píng)價(jià)體系。這是因?yàn)?，機(jī)制的存在讓寫作評(píng)價(jià)的開展和流程得到了保障，使其成了日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的必要環(huán)節(jié)，既是對(duì)教師的一種督促，又是對(duì)學(xué)生重視寫作的一種保全機(jī)制。因此教師要重視對(duì)作文評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

在作文評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)上，教師可以將其分為四個(gè)部分：寫作教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)、寫作過(guò)程引導(dǎo)環(huán)節(jié)、學(xué)生小組評(píng)議環(huán)節(jié)、教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)是與上文的內(nèi)容相呼應(yīng)的，這樣設(shè)計(jì)具有主題剖析鑒賞、掌握手法和大意、深化概念認(rèn)知、強(qiáng)化情感色彩以及寫作能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的積淀等作用。此外，除了進(jìn)行理論上的構(gòu)思外，教師還要將其踐行在寫作教學(xué)中，圍繞這個(gè)體系開展寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉寫作流程，從而寫出高質(zhì)量的作文。

本文對(duì)優(yōu)化評(píng)價(jià)，激發(fā)作文活力——小學(xué)作文評(píng)價(jià)方式研究這一課題展開了詳細(xì)論述，通過(guò)概念闡述、問(wèn)題分析、應(yīng)用探究三個(gè)環(huán)節(jié)層層深入地探究了小學(xué)寫作評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化。寫作能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何讓學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持高度的熱情，就需要教師有針對(duì)性地開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升寫作能力。