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    高中生思辨性議論文寫(xiě)作及框架建構(gòu)的探討

    2023-06-23 06:11:26黃亞勤
    作文成功之路·教育前言 2023年5期
    關(guān)鍵詞:思辨性作文題論點(diǎn)

    黃亞勤

    作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,隨著新課程、新教材和新高考等改革的落實(shí),如何提高高中生寫(xiě)作能力和水平成為高中語(yǔ)文教師需要關(guān)注、研究和落實(shí)的重要任務(wù)。近年的高考作文題需要學(xué)生多維思辨性議論與表達(dá),因此,在高中寫(xiě)作教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性議論文寫(xiě)作及框架建構(gòu)的指導(dǎo)成為必不可少的內(nèi)容。

    一、高中寫(xiě)作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思辨性

    思辨的含義是思考辨析,思辨能力是邏輯思維辨析思考問(wèn)題的能力?!抖Y記·中庸》對(duì)如何才能博學(xué)多才指明的道路是,在求學(xué)過(guò)程中要“博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之”。

    閱讀是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,是學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要來(lái)源。古今中外的一些論說(shuō)名篇中,作者闡述觀點(diǎn)、分析論文都具有思辨性,因而閱讀經(jīng)典的議論性篇章是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)提升的有效路徑。當(dāng)然,高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了任務(wù)群教學(xué)的要求,其中統(tǒng)編必修教材下冊(cè)第八單元的任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”。這一單元由《諫太宗十思書(shū)》《答司馬諫議書(shū)》《阿房宮賦》和《六國(guó)論》四篇文言文組成,幾乎每篇文章都存在思辨說(shuō)理因素。當(dāng)然,讓學(xué)生深度理解這些文本,就需要讓學(xué)生參加讀寫(xiě)說(shuō)評(píng)思等活動(dòng),運(yùn)用邏輯、理性和批判性的思維,獲得作品的深度理解,感受論說(shuō)的藝術(shù)性,獲得教育與成長(zhǎng)的價(jià)值。

    閱讀是吸納,是獲得語(yǔ)言知識(shí)與素養(yǎng);而閱讀與寫(xiě)作歷來(lái)是相輔相成、并行不悖的。作為選拔性的高考,一向重視對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知的考查。就思辨性而言,可以追溯到1986年高考全國(guó)卷的“樹(shù)木·森林·氣候”,其后,如1990年全國(guó)卷“玫瑰花與刺”,2005年全國(guó)卷“忘記與銘記”等都需要思辨性的寫(xiě)作。對(duì)2021、2022的高考卷進(jìn)行分析,2021年的新高考Ⅰ卷“關(guān)于體育強(qiáng)弱的論述”等6份卷考查了思辨性,2022年新高考Ⅰ卷“本手·妙手·俗手”等8份卷需要思辨性寫(xiě)作。可以說(shuō),在近年高考寫(xiě)作中,如果學(xué)生不能進(jìn)行思辨性寫(xiě)作,恐怕很難寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

    二、高中生思辨性議論文寫(xiě)作框架的建構(gòu)

    在當(dāng)下的高中教學(xué)中,教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考,寫(xiě)作能力和水平則是學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)培養(yǎng)情況的重要體現(xiàn)。在議論文寫(xiě)作教學(xué)中,讓學(xué)生掌握議論文的基本知識(shí)、寫(xiě)作方法是前提,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生掌握一些可行的寫(xiě)作框架也是必要的。

    1.學(xué)會(huì)審題,明確思辨關(guān)系所在

    在重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新高考指向下,審題能力顯得尤為重要。如對(duì)于2021年新高考Ⅰ卷“關(guān)于體育強(qiáng)弱的論述”這一作文題來(lái)說(shuō),學(xué)生要知道這種作文題的構(gòu)成。

    一般新材料作文題由材料、提示語(yǔ)和要求三部分構(gòu)成。就“關(guān)于體育強(qiáng)弱的論述”這道作文題的材料而言,也可以分為三個(gè)部分,先是交代觀點(diǎn)的來(lái)源——時(shí)代背景,如果學(xué)生知道《新青年》在1917年時(shí)的革命影響力,那么,就會(huì)明白這一“關(guān)于體育強(qiáng)弱的論述”不只是身體的強(qiáng)弱而言,應(yīng)是由“耳聰目明”為發(fā)軔,探尋其表達(dá)的是民族振興的突破口。如是,其后的內(nèi)容從至強(qiáng)轉(zhuǎn)為至弱和弱者變而為強(qiáng)的可能性,其中要注意的是轉(zhuǎn)化的條件,即或是濫用其強(qiáng),或是勤于鍛煉、增益其所不能。這部分的論述很有思辨性,學(xué)生要明辨出強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化是有條件的,可以推想如何保持“至強(qiáng)”,如何逐漸“變強(qiáng)”等做法。這可以由體育的強(qiáng)弱的由頭聯(lián)想遷移到人、社會(huì)和國(guó)家的“變強(qiáng)”,轉(zhuǎn)為萬(wàn)事萬(wàn)物的變化的普遍性。就一個(gè)人的“變強(qiáng)”應(yīng)該如何呢?要勤奮、要找到自己變強(qiáng)的突破口,要從心理狀態(tài)、行動(dòng)實(shí)施、思維等角度進(jìn)行改進(jìn)。材料的最后是提醒,即強(qiáng)者不必喜、弱者不必悲,更重要的是弱者對(duì)自己的變強(qiáng)要有信心,只要艱苦努力,內(nèi)苦其心志,外勞其筋骨,就有可能逐漸變強(qiáng)。

    除了材料之外,還有注意提示性。要求中明確了這一論述具有啟示意義,這就告訴學(xué)生可以跳出材料中體育視角與身體強(qiáng)弱的角度寫(xiě)作。提示學(xué)生要展示自己的思考,不能空說(shuō)大話與套話,應(yīng)寫(xiě)出有生活氣息、時(shí)代感和中學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受和思考的作文。

    “審題定生死”,如果審題出現(xiàn)了偏差,游離于材料之外,那么,不管學(xué)生的語(yǔ)言多么優(yōu)美、思想多么深刻,都不會(huì)過(guò)及格線。而“立意見(jiàn)高下”,學(xué)生在精準(zhǔn)審題的基礎(chǔ)上,還要想方設(shè)法把作文寫(xiě)得有思辨性,顯出思維的深邃。

    2.建構(gòu)框架,生成嚴(yán)謹(jǐn)思辨流程

    雖然高考作文強(qiáng)調(diào)反套路化,但是,學(xué)生在寫(xiě)作中要思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)是必不可少的。在高中思辨性寫(xiě)作教學(xué)中,讓學(xué)生先掌握必要的思辨性作文的寫(xiě)作方法,通過(guò)一定的訓(xùn)練,促成其能夠進(jìn)行思維的建構(gòu),是他們能夠?qū)懗鰝€(gè)性化作文的前提。因此,思辨性寫(xiě)作教學(xué)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解常規(guī)議論框架,很有必要。下面我們就“七字六步”思辨性議論文寫(xiě)作框架進(jìn)行分析?!捌咦至健笔菍⑺急嫘宰h論寫(xiě)作結(jié)構(gòu)提煉成“引”“分”“合”“聯(lián)”“怎么”和“結(jié)”等七個(gè)字,并按照順序逐步展開(kāi),建構(gòu)思辨性議論文寫(xiě)作的框架。

    “七字六步”思辨性議論文寫(xiě)作的第一步是扣住材料、提出中心論點(diǎn),可以概括為“引”?,F(xiàn)在最常見(jiàn)的作文類(lèi)型是新材料作文,需要學(xué)生對(duì)材料精準(zhǔn)分析和解讀,找到材料寫(xiě)作的指向,并圍繞得出的重心論點(diǎn)寫(xiě)作。一般來(lái)說(shuō),思辨性議論要先提出中心論點(diǎn),而建構(gòu)的“七字六步”思辨性議論文寫(xiě)作方法下的議論文開(kāi)頭可以引材料、做分析、出觀點(diǎn)。

    如在一篇題為“守強(qiáng)常思危,處弱需奮發(fā)”的習(xí)作開(kāi)頭第一句先引用美國(guó)愛(ài)默生的“強(qiáng)者容易堅(jiān)強(qiáng),正如弱者容易軟弱”這句名言,然后提出更傾向于材料中的“生而強(qiáng)者不必自喜也,生而弱者不必自悲也”。繼而,提出我們要“守強(qiáng)常思危,處弱需奮發(fā)”。這一中心論文的提出引用了名言、引用了材料,簡(jiǎn)潔卻又不顯得直白、生硬。

    第二步是“析”。要對(duì)中心論點(diǎn)中兩個(gè)具備思辨性的角度進(jìn)行分析?!笆貜?qiáng)常思危,處弱需奮發(fā)”,可以從“強(qiáng)”與“弱”的內(nèi)涵、成因進(jìn)行分析。如對(duì)弱可以這樣分析:弱者,是弱小者,一般處于事物發(fā)生、發(fā)展的最初階段,是早春冒著嚴(yán)寒冒起的新芽,是剛剛破解而出的幼蟲(chóng),可以是一個(gè)身體羸弱的人或者經(jīng)濟(jì)落后的家庭、國(guó)家。它們?nèi)跣〉脑蚴嵌喾N多樣的,可能是力量上、狀態(tài)上的弱小,也可能是精神、信念上的弱小。

    另外,還要對(duì)“強(qiáng)”進(jìn)行闡釋?zhuān)鞔_強(qiáng)的表現(xiàn)與成因。這樣的行文不僅將中心論點(diǎn)進(jìn)行了分解,還使論證比較深刻。在這里教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠深度分解材料中關(guān)鍵詞、思辨的對(duì)象。一般來(lái)說(shuō),先是概念的理解,然后是外在表現(xiàn),再是變化,最后是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活可能有的意義或影響。

    第三步是“合”,要對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)或者是思辨性對(duì)象進(jìn)行分析。思辨性議論文的關(guān)鍵在于對(duì)兩者關(guān)系進(jìn)行充分認(rèn)識(shí),在分別闡釋之后,還要找出彼此的聯(lián)系。如“關(guān)于體育強(qiáng)弱的論述”,作文的材料中已經(jīng)清楚地提出了強(qiáng)弱的轉(zhuǎn)化。因而,學(xué)生只要結(jié)合材料內(nèi)容,結(jié)合自己習(xí)作中運(yùn)用的論據(jù),論述兩者的相對(duì)關(guān)系即可。但是在兩個(gè)分論點(diǎn)或者思辨關(guān)系對(duì)象的分析中,要注意彼此間的關(guān)聯(lián)性和議論的側(cè)重性。

    第四步“聯(lián)”,要求學(xué)生能夠聯(lián)系自己、社會(huì)和國(guó)家寫(xiě)作。在強(qiáng)弱內(nèi)涵、成因分析與彼此間轉(zhuǎn)化關(guān)系的闡釋、分析之后,就要聯(lián)系當(dāng)下,或正面或反面地論證強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的意義與價(jià)值??梢允敲说某砷L(zhǎng)事例、國(guó)家的發(fā)展事例,也可以是聯(lián)系教材中學(xué)過(guò)的內(nèi)容,如用《六國(guó)論》《過(guò)秦論》中的一些經(jīng)典語(yǔ)段闡釋強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的道理。在“聯(lián)”這個(gè)環(huán)節(jié),一定要大視野、大格局、大情懷。

    第五步是聯(lián)系自身,談怎么辦。因?yàn)椴牧献魑牡奶崾菊Z(yǔ)多有“體現(xiàn)你的思考”等內(nèi)容,這要求高中生寫(xiě)出自己對(duì)思辨性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考,有對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的深度思索和探索路徑。如在“自身與環(huán)境”這一思辨性作文題寫(xiě)作中,要寫(xiě)出自己對(duì)外界環(huán)境對(duì)自己的積極和消極作用,更要寫(xiě)自己怎么做才能有效利用對(duì)自身有益的外部環(huán)境,如何較好地應(yīng)對(duì)對(duì)自己不利的外部環(huán)境。有考生寫(xiě)道:

    面對(duì)外界,荀子告誡我們要“善假于物”,前提即是我們對(duì)外界與自身能力有清醒認(rèn)識(shí)和判斷,要具備精神上的獨(dú)立意識(shí),保持自身的獨(dú)立思想,能夠?qū)ψ悦襟w時(shí)代的“毒雞湯”有分辨力,能夠在遇到問(wèn)題與困惑時(shí)找到“伯樂(lè)”與智者。還要明辨之、篤行之,正道直行。

    這里的聯(lián)系自身,要有針對(duì)性并與寫(xiě)作材料緊扣。如“體育之效”寫(xiě)作的聯(lián)系自身談怎么辦,大可從中學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的困境突破闡釋?zhuān)⑴c之前的“聯(lián)”結(jié)合,建議和提醒其他的同齡人,體現(xiàn)正能量的引領(lǐng)。

    最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是“結(jié)”,思辨性文章的結(jié)尾要點(diǎn)題、緊扣中心論點(diǎn)。如“守強(qiáng)常思危,處弱需奮發(fā)”為題的作文,就可以這樣寫(xiě):

    守強(qiáng)常思危,處弱需奮發(fā)。每個(gè)人都渴望強(qiáng)而不愿弱,只要有勇敢的心,一往無(wú)前地行,那么,無(wú)論是個(gè)人、民族還是國(guó)家,都會(huì)在思危中恒強(qiáng),在奮發(fā)中變強(qiáng)。

    在議論文寫(xiě)作中,“引議聯(lián)結(jié)”式結(jié)構(gòu)模式是一種最常見(jiàn)、常規(guī)的寫(xiě)作模式,這種結(jié)構(gòu)模式也可豐富為“引議聯(lián)深結(jié)”模式,就是在廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)上再深入探討要注意的問(wèn)題。

    思辨性議論文的“七字六步”法模式建構(gòu)可以說(shuō)與“引議聯(lián)深結(jié)”結(jié)構(gòu)模式的本質(zhì)是一致的,都體現(xiàn)著議論文寫(xiě)作要突出議論的深度和有效性。

    總之,在當(dāng)下的新材料寫(xiě)作和高考對(duì)學(xué)生思辨能力考查的應(yīng)對(duì)中,培養(yǎng)學(xué)生思辨性寫(xiě)作的能力,幫助學(xué)生建構(gòu)可以操作的思辨性議論文寫(xiě)作的框架,顯得非常必要。在以“七字六步”法模式建構(gòu)為典型的框架建構(gòu)實(shí)施中,教師要分項(xiàng)、分部訓(xùn)練,力求讓每一位學(xué)生都能掌握這種寫(xiě)作方法。

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