從持續(xù)觀察中獲得直接經(jīng)驗

話題中的教師所設(shè)計的活動之所以在進行過程中遇阻，可能有以下原因。

第一，預(yù)設(shè)的問題遠(yuǎn)離幼兒的經(jīng)驗和興趣。

教師基于對與“冬天里的動物”有關(guān)的科學(xué)知識的判斷，認(rèn)為幼兒有必要了解和掌握該方面的知識，因而設(shè)計了科學(xué)活動“動物是怎樣過冬的”。這主要是從教師視角出發(fā)的考量，教師并未考慮幼兒的興趣和需求。盡管在活動前的談話中，有一名幼兒提到了有的動物冬天會長厚厚的皮毛，但這只是個別幼兒通過繪本閱讀獲得的間接經(jīng)驗。而且，幼兒的這種分享和講述很受個人經(jīng)驗的影響，班里的其他幼兒未必會由此意識到這種現(xiàn)象的有趣，進而產(chǎn)生探究的興趣。這一點從幼兒去飼養(yǎng)角觀察羊時只摸了摸羊毛便不再有下一步探究行動了便可見一斑。幼兒對動物過冬的問題缺乏必要的經(jīng)驗鋪墊，教師也未聯(lián)系生活實際引發(fā)幼兒基于問題的探究，幼兒自然對這個活動缺乏興趣。

第二，幼兒學(xué)習(xí)的方式較為枯燥。

在活動中，幼兒缺乏親身體驗的機會，對動物過冬現(xiàn)象沒有直接的感受。盡管教師組織幼兒到飼養(yǎng)角去近距離觀察羊毛變厚的現(xiàn)象，但是由于缺乏與不同季節(jié)里羊毛狀況的對比觀察，幼兒并不能獲得真切的感受，因而注意很快轉(zhuǎn)移。而后續(xù)的活動幾乎都是借助繪本、科普節(jié)目視頻等開展的，大部分幼兒是被動接受信息，缺乏直觀感受，他們所獲得的經(jīng)驗也就難以遷移。

盡管話題中的教師已經(jīng)意識到問題所在，但也難以在短時間內(nèi)解決上述問題。動物的過冬現(xiàn)象的確較難直接觀察到。如果教師確實覺得有必要開展這一活動，就需要提前創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察身邊的動物。例如，常常帶幼兒去幼兒園飼養(yǎng)角看望小羊，鼓勵幼兒與小羊親密互動。通過長期的觀察，幼兒不僅能看到冬季來臨時羊毛長得越來越密、越來越厚了，還能體驗到羊毛變厚以后觸感的變化。又如，在班級自然角飼養(yǎng)烏龜，由幼兒負(fù)責(zé)照料。到了冬天，幼兒會發(fā)現(xiàn)烏龜不但食量減少了，而且常常一動不動……總之，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不必求全，幼兒并不見得需要了解所有動物的過冬方式。與其讓幼兒蜻蜓點水般通過他人講述、閱讀繪本等方式間接了解一些生活中不太常見的動物的過冬方式，不如鼓勵和支持幼兒通過持續(xù)觀察身邊的動物進行深入的探究。

（浙江海寧市實驗幼兒園教育集團康橋幼兒園 鄔樂翊）