小學(xué)作文層遞式教學(xué)模式研究

翟嘉穎

層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之實(shí)現(xiàn)由“要我寫”到“我要寫”的自然升格。所謂“層遞”，是指教學(xué)活動所體現(xiàn)的“梯度”，包括不同階段寫作知識學(xué)習(xí)的梯度，也包括不同思維訓(xùn)練過程的梯度。針對小學(xué)作文中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)制定符合學(xué)生自身狀況的教學(xué)計(jì)劃，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)活動，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式實(shí)施具有針對性和層次區(qū)分度的作文教學(xué)活動，提高學(xué)生的作文水平。

一、層遞式教學(xué)模式概念

層遞式教學(xué)是一種有步驟、有層次、系統(tǒng)的階段性訓(xùn)練活動，可以構(gòu)建動態(tài)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。層遞式教學(xué)模式要求教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)作文層遞式教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生由易至難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語文知識，更加靈活地學(xué)習(xí)寫作技巧，為日后的寫作打基礎(chǔ)。層遞式作文教學(xué)模式，是在原有的作文教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融入層次性訓(xùn)練活動與階段性教學(xué)活動，目的是讓教學(xué)活動更具靈活性、可操作性。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.存在機(jī)械背誦現(xiàn)象

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要組成部分，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作方法，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高語言表達(dá)能力。然而，一些學(xué)生未能領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B，而是選擇機(jī)械背誦作文模板，導(dǎo)致作文水平得不到提升。長此以往，學(xué)生不能掌握寫作技巧，難以運(yùn)用語言表達(dá)真實(shí)想法，不利于今后的語文學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

2.寫作方法了解甚少

小學(xué)部編教材中的寫作范文，含有豐富的寫作素材，學(xué)生閱讀和理解，可以學(xué)習(xí)范文中的寫作技巧，積累豐富的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，有些教師未能注重解讀范文中的寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生僅能記住文中的優(yōu)美語句，難以借鑒范文的寫作方法，久而久之，學(xué)生的寫作能力得不到提升，很難獲得學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3.過于看重字詞解讀

解讀范文和佳詞名句是常見的作文教學(xué)手段，對于學(xué)生的語言應(yīng)用和情感表達(dá)有積極作用。而部分語文教師在教學(xué)中過于看重字詞解讀，未能給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生只能將大部分注意力停留在范文的字、詞、句鑒賞方面，難以從整體入手學(xué)習(xí)謀篇布局的方法。學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中，很容易形成消極的思維定式，非但不能提升作文水平，還會對教師產(chǎn)生一定的依賴心理。

4.作文教學(xué)方法單一

作文教學(xué)不僅僅局限于教師教和學(xué)生聽，使用易于學(xué)生接受的方式來講解寫作知識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但有些教師未能創(chuàng)新教學(xué)方法，長時間沿用說教法授課，導(dǎo)致作文教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性難以被激發(fā)，不能在課堂上提起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)龀雠c寫作無關(guān)的舉動，不利于提升語文教學(xué)質(zhì)量。

三、層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用價值

1.遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

層遞式教學(xué)模式符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)用該模式講解理論知識，將作文教學(xué)細(xì)分為多個層級，可以遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐漸加大或減少教學(xué)難度，由此促進(jìn)學(xué)生完成“量變”到“質(zhì)變”的學(xué)習(xí)變化，進(jìn)一步提升作文水平。小學(xué)生在寫作過程中，容易出現(xiàn)“無話可說”的問題，原因是未能在日常學(xué)習(xí)中積累豐富的作文素材。運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累寫作素材，掌握寫作技巧，提升作文水平。

2.排解寫作消極情緒

作文知識學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，而寫作文對于小學(xué)生而言，也具有一定的難度。學(xué)生在寫作過程中難免產(chǎn)生抵觸或畏難情緒，而運(yùn)用層遞式教學(xué)模式進(jìn)行“系統(tǒng)脫敏”，可以讓學(xué)生在不同難度的教學(xué)活動與寫作知識訓(xùn)練中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，明確寫作立意的關(guān)鍵，把握正確的思路，在不知不覺中緩解消極的情緒，逐漸愛上寫作，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

3.提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)階段學(xué)生具備一定的寫作能力，方能在日后的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中形成邏輯思維能力、結(jié)構(gòu)文章能力、語言表達(dá)能力。在教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，可以對學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)、分析過程產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生自主運(yùn)用所積累的素材寫作，形成自己的寫作風(fēng)格，不僅能提升寫作能力，而且對日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展大有裨益。

4.促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展

作文教學(xué)是層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用載體，小學(xué)階段學(xué)生在遣詞造句、作文立意方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，通過開展層遞式作文訓(xùn)練活動，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，使之具備關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力與必備品格。層遞式教學(xué)模式憑借其層次性、階段式優(yōu)勢，對學(xué)生的綜合能力發(fā)展起到深遠(yuǎn)影響。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，由此提升作文水平，進(jìn)一步開闊認(rèn)知視野，有助于促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的策略

1.遣詞造句，激發(fā)寫作熱情

詞句是語言核心單位，也是構(gòu)成作文的主要元素。優(yōu)秀的作文是由好詞好句組合而成的，因此，在遣詞造句中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，可以循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的遣詞造句能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生詞不達(dá)意、語意不明等問題，開展對應(yīng)的遣詞造句訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到詞組和語句在作文中發(fā)揮的重要作用。同時，教師要講解不同詞語和語句在作文中的使用方法，使之能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為寫作技能，產(chǎn)生寫作熱情。

例如，在講解部編教材小學(xué)語文寫作練習(xí)“國寶大熊貓”時，教師可以圍繞大熊貓?jiān)O(shè)計(jì)難度不一的遣詞造句訓(xùn)練活動，發(fā)揮層遞式教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生寫大熊貓?zhí)攸c(diǎn)，使之養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，在遣詞造句中產(chǎn)生寫作的興趣。首先，教師可展示憨態(tài)可掬的熊貓圖片，指導(dǎo)學(xué)生說出對熊貓的第一印象和喜愛原因，由此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用二字描述熊貓的外觀以及個性特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的遣詞造句積極性，使之能為后續(xù)的寫作積累素材，同時，掌握描寫外貌的方法。與此同時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)熊貓的習(xí)性、外觀、動作、價值造句，利用層遞式教學(xué)模式驅(qū)動學(xué)生寫作，使之結(jié)合遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)，有針對性地介紹大熊貓的外形特點(diǎn)，引用不同的名言名句表達(dá)自己對大熊貓的喜愛之情，也理解“國寶”的含義，形成熱愛、保護(hù)動物的正確觀念。最后，教師可舉辦最佳作文評選活動，選出介紹熊貓?zhí)攸c(diǎn)最全面和最生動的作文，要求學(xué)生分享，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而營造良好的層遞式教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師要呈現(xiàn)大熊貓居所圖片，讓學(xué)生在課后完成對應(yīng)的寫作任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使之能參考他人立意和優(yōu)秀作文寫作，切實(shí)提升作文水平。

2.觀察生活，積累寫作素材

作文素材源于生活，小學(xué)生之所以出現(xiàn)“無話可說”的問題，是因?yàn)槲茨茉谏钪蟹e累豐富的作文素材。運(yùn)用層遞式教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，可以讓學(xué)生的觀察能力得到提升，同時強(qiáng)化學(xué)生的素材積累意識，使之能夠在寫作中涌現(xiàn)靈感。教師要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生回憶生活趣事，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將生活中的所見所聞融入作文中。同時，要求學(xué)生通過閱讀和背誦積累名言、詩詞，在開闊文學(xué)視野的基礎(chǔ)上積淀文學(xué)底蘊(yùn)，為日后的語文學(xué)習(xí)和寫作積累豐富的素材。

例如，在講解部編教材寫作練習(xí)“我學(xué)會了______”時，教師可以讓學(xué)生選擇一項(xiàng)最拿手的本領(lǐng)進(jìn)行介紹，回憶實(shí)際生活中各個領(lǐng)域中的能人巧匠，細(xì)心觀察其“本領(lǐng)”，積累豐富的寫作素材，明白從生活中選材能讓作文更具可讀性。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活中掌握奇異本領(lǐng)的人，引發(fā)討論和思考。同時展示刷鞋步驟圖，讓學(xué)生分析“拆解鞋帶、刷鞋、晾曬”三步特點(diǎn)，由此引發(fā)學(xué)生的共鳴，使之能夠有針對性地觀察生活中的事物，將自己見到的能人巧匠內(nèi)化為作文素材。然后，教師可以運(yùn)用順序詞語“首先、其次、最后”“第一步、第二步、第三步”介紹他們的生活本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生以此為立意的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地完成寫作任務(wù)。最后，教師可以對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并要求學(xué)生圍繞自己在生活中掌握的本領(lǐng)進(jìn)行交流，使之能夠開闊認(rèn)知視野，積累豐富的寫作素材。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)批改建議優(yōu)化作文，融入豐富的生活素材，以讓作文更有可讀性。

3.基礎(chǔ)訓(xùn)練，傳授寫作方法

在教學(xué)中開展符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的訓(xùn)練活動，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，有助于提高學(xué)生的作文水平。具有層次性的基礎(chǔ)作文訓(xùn)練，是教師應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的體現(xiàn)。教師在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法寫作，使之能由淺入深、循序漸進(jìn)地抒發(fā)感情、表達(dá)想法，由此掌握不同的寫作方法，實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。所以，立足基礎(chǔ)訓(xùn)練的作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)開展更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)的活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，使之能夠運(yùn)用教師傳授的方法寫作，進(jìn)一步提高作文水平。

例如，在講解部編教材寫作練習(xí)“神奇的探險之旅”時，教師可以呈現(xiàn)不同的大自然場景圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力，由此開展基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生編寫一個驚險刺激的探險故事。同時傳授學(xué)生不同的技巧和方法，使之能夠進(jìn)行豐富合理的想象，在訓(xùn)練中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作方法。首先，教師可以開展“探險經(jīng)歷”訓(xùn)練，利用《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》相關(guān)圖片，引發(fā)學(xué)生對大自然景觀和探險經(jīng)歷的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們結(jié)合不同探險小說主人公的經(jīng)歷，有目標(biāo)地想象“探險之旅”，使其明確寫作要點(diǎn)，懂得根據(jù)場景展開豐富合理的想象，為后續(xù)的寫作奠基。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教師要傳授學(xué)生寫作的方法，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)探險的“人物、背景、裝備、經(jīng)歷、脫險過程、成果與收獲”等。在此基礎(chǔ)上，出示“西雙版納”美景圖片，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在西雙版納原始森林中進(jìn)行“探險想象”，使之能夠根據(jù)要求，放飛自己的想象，大膽寫作。最后，教師要提供成果展示的平臺，讓學(xué)生借鑒他人作文中的好詞、好句，從而提高其作文水平，讓其在層遞式教學(xué)活動中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.精講范文，提升寫作能力

范文是部編小學(xué)語文教材中收錄的特別篇目，意在為學(xué)生的寫作提供參考，讓學(xué)生借鑒文中的寫作技巧，獲得更多的寫作靈感。精細(xì)講解教材中的范文，能夠加深學(xué)生的感悟，使之借鑒范文寫作方法與風(fēng)格，在寫作中精妙地運(yùn)用語言傳情達(dá)意，由此提升寫作能力，讓作文更具文學(xué)藝術(shù)性。運(yùn)用層遞式教學(xué)模式講解范文，循序漸進(jìn)地分析范文主旨、立意、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，由此拓展教學(xué)路徑，升華學(xué)生的寫作能力。

例如，在講解部編教材寫作練習(xí)“圍繞中心意思”時，教師可以精講本單元中《爸爸的計(jì)劃》《小站》這兩篇范文，指導(dǎo)學(xué)生有意識地結(jié)合范文與實(shí)際生活寫作，把所見、所聞、所思、所感融入作文中，在提升學(xué)生寫作能力的同時，運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握圍繞中心寫作的技巧。首先，教師可以呈現(xiàn)本單元的兩篇例文：《爸爸的計(jì)劃》《小站》，板書“圍繞中心意思寫”，帶領(lǐng)學(xué)生分析第一篇范文中的典型事例，使之能夠根據(jù)“爸爸羅列的計(jì)劃”分析人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)以“人物”為中心寫作。然后，分析第二篇范文中的“小站”特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生找出對應(yīng)的語句，使之明白范文表達(dá)的意思。教師指導(dǎo)學(xué)生借鑒兩篇范文的寫作風(fēng)格，回憶令自己印象深刻的人物和經(jīng)歷，以“我印象中的_______”為題擬制作文提綱，詳細(xì)介紹人物特點(diǎn)或生活中發(fā)生的事，從不同的方面或選擇不同的事來襯托人物，由此掌握圍繞中心寫作的技巧。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流提綱，結(jié)合范文中的情感和思想表達(dá)方式，提出合理的整改建議，由此體會范文圍繞中心進(jìn)行描寫的好處，把握好作文的“中心”與寫作方向，提升寫作能力。

層遞式教學(xué)模式是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用該模式，取得了顯著的教學(xué)成果，得到師生的一致認(rèn)可。在今后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)完善和改進(jìn)層遞式教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升作文水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。