在努力堅(jiān)守中孕育精品

虞永平

在學(xué)前教育領(lǐng)域真假洋品牌競相登場并從家長處攫取豪利的時(shí)候，我們不得不問自己，我們國家的學(xué)前教育真的沒有值得一提的范例嗎？從《幼兒園工作規(guī)程》試點(diǎn)園，到《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園，一批獲得國家和省教學(xué)成果獎(jiǎng)的幼兒園，還有一大批沒獎(jiǎng)沒名但默默堅(jiān)守的幼兒園，他們的努力真的沒有價(jià)值，或者說他們的研究成果就一定不如洋品牌嗎？其實(shí)，答案是明確的。我們國家有很多遵守法規(guī)、努力改革、堅(jiān)守理念的幼兒園，一直努力構(gòu)建著有文化根基、有科學(xué)意識(shí)、有實(shí)踐基礎(chǔ)的教育精品。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園無疑是其中的佼佼者。

以問題為導(dǎo)向的改革。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的課程改革起源于問題研究，而不是發(fā)端于趕時(shí)髦和跟潮流。20世紀(jì)70年代末到80年代初，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師提出了課程內(nèi)容過于分割，缺乏綜合性和整體性，難以對(duì)幼兒產(chǎn)生整體影響的現(xiàn)實(shí)問題。因?yàn)檫@個(gè)問題是由教師提出的，因此，幼兒園的課程改革一開始就有了內(nèi)在的動(dòng)力、內(nèi)在的要求、內(nèi)在的期待。而南京師范大學(xué)趙寄石教授等專家的參與，是一種學(xué)術(shù)引領(lǐng)，是外在的助力，是課程改革的催化力量。因此，真正能讓課程改革堅(jiān)持不懈進(jìn)行的原動(dòng)力應(yīng)在幼兒園，在教師。真正具有成效的改革，關(guān)鍵是有切實(shí)的來自實(shí)踐的問題。其實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題是需要專業(yè)基礎(chǔ)和積累的，也是需要總結(jié)和反思的，需要有一種聚焦問題的團(tuán)隊(duì)氛圍，更重要的是要有積極向上、不斷自我完善的意愿。這就是幼兒園課程改革的文化心理基礎(chǔ)。

不斷學(xué)習(xí)的園風(fēng)。幼兒園的課程建設(shè)是需要專業(yè)武裝的行動(dòng)，需要理論引領(lǐng)的實(shí)踐。課程建設(shè)一定伴隨著學(xué)習(xí)，教師只有通過學(xué)習(xí)才能找到現(xiàn)實(shí)問題的根源，找到解決問題的良方。為解決問題而進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就如同配眼鏡，通過學(xué)習(xí)，我們會(huì)把問題看得更清晰，把解決問題的方法和策略看得更清晰。學(xué)習(xí)到什么程度，對(duì)問題的洞悉和策略生發(fā)就到什么程度。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師有樂于學(xué)習(xí)的良好傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們課程建設(shè)的重要組成部分。他們誠邀各方面的專家，努力吸納專家們帶來的理念。南京師范大學(xué)前教育專業(yè)幾代教師樂于去南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園開展合作研究的重要原因，就在于面對(duì)的是這樣一個(gè)樂于學(xué)習(xí)、積極回應(yīng)、反思進(jìn)取的教師群體。年近八旬的陳國強(qiáng)老園長至今還在幼兒園班級(jí)里與教師們一起學(xué)習(xí)和研究，很多專業(yè)會(huì)議上都能看到她的身影。她總是坐在第一排，以飽滿的精神狀態(tài)聽講座，認(rèn)真地記筆記。正是這種樂學(xué)的傳統(tǒng)，影響著一代又一代的教師。教師們通過學(xué)習(xí)不斷充實(shí)和提升自己，為課程建設(shè)增添智慧和動(dòng)力。

魅力無限的研究。幼兒園的研究不應(yīng)是為了完成任務(wù)，為了有“課題”這個(gè)標(biāo)簽。幼兒園的研究必須指向?qū)嵺`問題并真正有助于改進(jìn)實(shí)踐，有助于提升教育質(zhì)量。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園聚焦“綜合”。為了培養(yǎng)完整的兒童，課程應(yīng)該整合，但如何進(jìn)行有效而科學(xué)的整合，需要長期堅(jiān)持不懈的探索。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園在趙寄石教授的指導(dǎo)下開啟了這項(xiàng)“工程”，他們研究了目標(biāo)、內(nèi)容、方法及手段等維度的綜合，研究了幼兒園課程的深層和淺層綜合，研究了主題的生發(fā)和完善，研究了課程資源的挖掘和篩選，研究了課程綜合的機(jī)制，還研究了綜合課程文化，等等。這些研究都是在教師們的專業(yè)世界里打開的視窗，幫助教師們照見綜合課程美好的未來，照見自己的優(yōu)勢和不足，引發(fā)新的學(xué)習(xí)和研討，產(chǎn)生眾多的思想智慧和實(shí)踐創(chuàng)新。這是一個(gè)充滿魅力的旅程，也是教師們自我成長的旅程。當(dāng)然，這必定也是永無止境的旅程。

充滿愛的文化。幼兒教育就是一項(xiàng)為了愛和踐行愛的事業(yè)。沒有對(duì)兒童和幼教事業(yè)的愛，就難以產(chǎn)生自我完善和超越的愿望，難以發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，難以引發(fā)真正的改革。如果你問家長為何要把孩子送到南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園來，家長大多會(huì)回答“因?yàn)槔蠋煂?duì)孩子好”。關(guān)于這種“對(duì)孩子好”的口碑是一代代家長流傳下來的。“對(duì)孩子好”的內(nèi)涵就是愛。走進(jìn)南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園，我們會(huì)感覺到愛不是寫在墻上的口號(hào)，愛就在教師的行為里，就在教師的眼神里，就在班級(jí)的氛圍里。教師們對(duì)兒童的愛是真誠的，這種真誠融入日常生活，融入教師們的血液里，這種愛在與兒童的共同生活中自然流淌。有愛的環(huán)境才是安全的環(huán)境，才是鼓勵(lì)探索和創(chuàng)造的環(huán)境，才是引發(fā)交往和表現(xiàn)的環(huán)境。因?yàn)樾睦锍錆M了對(duì)孩子的愛，教師們才會(huì)真誠和用心，才會(huì)反思和精益求精，才會(huì)努力去學(xué)習(xí)改變自己，從而提升教育水準(zhǔn)。因此，真正的愛一定是與行動(dòng)聯(lián)系在一起的，這種有行動(dòng)的愛才可能真正踐行以兒童為中心和尊重兒童的基本價(jià)值觀。

努力堅(jiān)守的品質(zhì)。堅(jiān)持課程改革就是值得敬佩的，40年來不管外面“刮什么風(fēng)”，堅(jiān)持做探索綜合課程一件事的南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園更值得敬佩?，F(xiàn)在，宣稱進(jìn)行課程改革和建設(shè)的幼兒園有很多，但能長期堅(jiān)守自己的價(jià)值立場和圍繞核心問題的幼兒園就沒有那么多了。有些幼兒園埋怨專家們不斷有新思想、新花樣，導(dǎo)致幼兒園根本來不及去學(xué)習(xí)和嘗試。這說明幼兒園沒有圍繞自己的問題，不是按需學(xué)習(xí)，而是跟著風(fēng)潮，沒有自己的價(jià)值立場。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園一直堅(jiān)守自己的基本價(jià)值立場，始終圍繞自己的核心問題，始終讓教師在實(shí)踐中探索和嘗試，他們一直試圖努力回答“如何讓幼兒園課程更具綜合性和整體性”“如何培養(yǎng)真正意義上的完整兒童”的問題。他們也會(huì)學(xué)習(xí)和借鑒，但是為了自己的目的，他們沒有被“時(shí)髦”的風(fēng)潮遮蔽視線，他們一直在注視幼兒園課程和幼兒發(fā)展的未來。他們不是一般意義的維持，而是努力地堅(jiān)守，始終為幼兒園課程的不斷完善而不懈努力。