讓細(xì)節(jié)描寫在小學(xué)寫作教學(xué)中落地生根

張芝菊

小學(xué)生在作文構(gòu)建環(huán)節(jié)，常常陷入“記流水賬”的窠臼，或者是“跟著感覺走”，想到哪里寫到哪里，特別是對描寫內(nèi)容，只會應(yīng)用幾個修辭法，細(xì)節(jié)處理不到位，重點不突出，難以做到主次分明，內(nèi)容會顯得雜亂無章。教師要對學(xué)生描寫方法應(yīng)用情況進(jìn)行客觀評估，找到細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)方法，為學(xué)生提供更多方法指導(dǎo)，通過指導(dǎo)仿寫、組織觀察、情節(jié)詳述、形象分析、實物展示，讓學(xué)生自然進(jìn)入細(xì)節(jié)描寫中，在語感構(gòu)建中提升寫作能力。

一、仿寫經(jīng)典語段，激活寫作思維

教材文本中有不少精彩的細(xì)節(jié)描寫片段，教師可以這些片段為模仿對象，設(shè)計仿寫任務(wù)，可讓學(xué)生感受細(xì)節(jié)描寫的精彩之處，幫助學(xué)生找到細(xì)節(jié)描寫的思路。學(xué)生模仿意識比較強(qiáng)，教師設(shè)計細(xì)節(jié)仿寫任務(wù)，要提出詳細(xì)的要求，讓學(xué)生在仿寫過程中快速形成語感認(rèn)知。細(xì)節(jié)仿寫不是簡單的句式模仿，要對細(xì)節(jié)描寫方法應(yīng)用、細(xì)節(jié)描寫效果、細(xì)節(jié)描寫特點等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，然后確定仿寫方案。教師對學(xué)生細(xì)節(jié)描寫中存在的問題比較清楚，先期可進(jìn)行預(yù)案設(shè)計，確保細(xì)節(jié)仿寫訓(xùn)練順利推進(jìn)。

如小學(xué)五年級語文上冊《白鷺》是篇小品文，語言精練，描寫精彩，其中細(xì)節(jié)描寫比較突出。如這樣的片段：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳。”這是描寫白鷺的外形，從色彩、形狀進(jìn)行展示，給讀者帶來極強(qiáng)的視覺沖擊。還有這樣一段：“晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。”白鷺獨立在樹梢之上，這是一幅絕美的畫面，也是典型的細(xì)節(jié)描寫。教師布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生細(xì)讀這些內(nèi)容，模仿其寫法，選擇身邊熟悉的動物，介紹其突出特點。學(xué)生對仿寫訓(xùn)練比較熟悉，開始尋找適合的描寫對象，教師給出一些建議，仿寫訓(xùn)練便可順利展開。學(xué)生仿寫作品不斷呈現(xiàn)出來，教師組織學(xué)生互動評價，仿寫訓(xùn)練獲得了不錯的效果。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材精彩片段，讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫的作用，然后布置仿寫任務(wù)，與學(xué)生共同協(xié)商仿寫方向，確保仿寫訓(xùn)練順利展開。學(xué)生雖有仿寫經(jīng)歷，但細(xì)節(jié)處理還是有一定短板，教師可對細(xì)節(jié)描寫提出具體要求，給出一些提示，讓學(xué)生自然展開仿寫，這樣訓(xùn)練效果會比較顯著。學(xué)生選擇生活中熟悉的動物，對其主要特點進(jìn)行梳理和總結(jié)，運用描繪語言全方位展示，能夠突出這種動物的特點，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、描寫能力。

二、生活觀察寫生，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

“要寫真實的生活，體現(xiàn)真情實感”，這是教師在寫作教學(xué)中最常說的話。學(xué)生作文圍繞生活真實經(jīng)歷展開時，很容易平淡，導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因有很多，細(xì)節(jié)描寫不出彩是最突出的問題。真實的生活是豐富多彩的，為什么到學(xué)生筆下會黯淡無光呢？這與學(xué)生思維單一、語言匱乏、描寫乏力有直接關(guān)系。教師在指導(dǎo)寫作時，可組織學(xué)生進(jìn)行觀察寫生活動，對指定描寫對象進(jìn)行細(xì)致觀察，歸結(jié)觀察對象的特點，對這些特點進(jìn)行詳細(xì)描寫，這樣可以增加作文的亮點。

教師要對學(xué)生作文基礎(chǔ)進(jìn)行客觀分析，以讓教學(xué)設(shè)計更有針對性。如“‘漫畫老師”是單元寫作內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)真觀察老師，利用漫畫的形式表現(xiàn)老師的形象特點。學(xué)生平時對老師比較熟悉，教師先組織學(xué)生討論，讓學(xué)生介紹各科老師的突出特點。學(xué)生積極響應(yīng)教師提議，熱情發(fā)言，介紹老師的形象特點。教師利用多媒體展示圖片，將各個學(xué)科教師的照片投放出來，讓學(xué)生一邊觀察一邊介紹。這些教師照片都帶有鮮明的個性特點，學(xué)生觀察介紹都比較到位，教師可提醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。

學(xué)生對教師形象特點很關(guān)注，在設(shè)計漫畫時會故意放大某個特點，這在寫作中就是“特寫鏡頭”，也是必不可少的細(xì)節(jié)描寫技巧。細(xì)節(jié)描寫可以是寫出來的，也可以是畫出來的，還可以是說出來的，教師組織學(xué)生從更多角度展開細(xì)節(jié)訓(xùn)練，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知。

三、敘事情節(jié)描寫，理清寫作思路

學(xué)生進(jìn)入敘事環(huán)節(jié)后很容易出現(xiàn)“記流水賬”問題，對每個情節(jié)都進(jìn)行直播性記敘，削弱了文章的可讀性。敘事情節(jié)處理不能沒有細(xì)節(jié)描寫，但細(xì)節(jié)描寫不是“胡子眉毛一把抓”，要突出主次，做到詳略得當(dāng)，教師組織學(xué)生講述事情始末，提出具體的要求，讓學(xué)生調(diào)整關(guān)注點，正確處理細(xì)節(jié)問題。細(xì)節(jié)描寫相當(dāng)于電影中的“特寫”鏡頭，對某個點進(jìn)行重點展示，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)處理時，要講解清楚，讓學(xué)生知道什么是細(xì)節(jié)，為什么要重點對待，如何展示，描寫細(xì)節(jié)的目的是什么，這樣才能取得細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)的主動性。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思時，要給出明示，讓學(xué)生有重點關(guān)注的意識，對一些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)處理，這樣才能獲得細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的主動權(quán)。如“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求完成一篇帶有想象屬性的作文任務(wù)。學(xué)生對這類作文比較有認(rèn)同感，因為有更大的寫作空間，自然能夠打開思維。根據(jù)教材提示，家鄉(xiāng)20年后的變化應(yīng)該是巨大的，大的方面要介紹，小的環(huán)節(jié)也要交代。學(xué)生的經(jīng)歷比較少，20年對他們來說是很長的維度，教師進(jìn)行針對性引導(dǎo)，提示學(xué)生關(guān)注一些細(xì)節(jié)。如“衣食住行”的變化，可以分類梳理和展示，還有環(huán)境、建筑、文化生活等。學(xué)生進(jìn)入思考和討論環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學(xué)生共享一些信息，介紹自己的想象情況，課堂互動氣氛活躍，更多學(xué)生找到了寫作方向。

學(xué)生對想象作文比較有感覺，教師給出一些提示，要求學(xué)生找到一些思考的切入點，對家鄉(xiāng)變化進(jìn)行推演，對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行重點描寫，寫作訓(xùn)練漸入佳境。描寫是寫作的常用手法，如何運用描寫很關(guān)鍵。學(xué)生對描寫認(rèn)識模糊，教師要做更多引導(dǎo)和啟示，以順利啟動學(xué)生的思維。

四、人物特點展示，提升作文質(zhì)量

在人物形象展示環(huán)節(jié)，學(xué)生也會出現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫不到位的情況。人物形象描寫包含眾多角度，肖像、語言、動作、心理、神態(tài)等，學(xué)生大多能了解這些描寫方法的應(yīng)用原理，但對細(xì)節(jié)描寫缺少基本認(rèn)知，神態(tài)描寫是典型的細(xì)節(jié)描寫，在其他描寫過程中也可以滲透細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，教師要結(jié)合具體案例介紹細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。人物描寫內(nèi)容眾多，突出細(xì)節(jié)有明確的目的性，就是要突出其特點，以表現(xiàn)人物的性格和思想。教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行具體引導(dǎo)，讓學(xué)生順利找到自己作文存在的問題，并快速進(jìn)行糾偏處理。

教師圍繞人物形象鑒賞進(jìn)行寫作指導(dǎo)，能夠為學(xué)生帶來更多啟示。如“口語交際：我最喜歡的人物形象”，這是第八單元口語訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生口頭介紹喜歡的文學(xué)作品中的人物。學(xué)生有不少閱讀經(jīng)歷，也有喜歡的文學(xué)人物形象，這個口語訓(xùn)練任務(wù)具有更高契合性，學(xué)生反饋積極，主動進(jìn)入人物故事交流環(huán)節(jié)。教師可借助教材表格設(shè)計形式，讓學(xué)生先填寫表格，然后進(jìn)行集體展評活動，看誰介紹得更具體更有條理。學(xué)生選擇喜歡的作品人物，對其突出特點進(jìn)行梳理歸納，填寫到表格中。教師再深入到學(xué)生群體中，對學(xué)生填表情況進(jìn)行觀察和評價，給出具體的修改意見。學(xué)生最喜歡的文學(xué)作品人物很多，孫悟空、諸葛亮、武松、項羽、勾踐、屈原、李白等，這些人物有個性，教師要求學(xué)生詳細(xì)介紹其性格特點，并給出提示。進(jìn)入口語展示環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)填表展開人物介紹，能夠選擇一些典型細(xì)節(jié)，突出人物性格特點，課堂交流成果豐碩。

學(xué)生對文學(xué)作品中的人物比較感興趣，教師可布置人物形象介紹的訓(xùn)練任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可查閱相關(guān)資料，選定要介紹的人物。教師跟進(jìn)觀察，給出提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)解讀人物性格特點。學(xué)生有更多思考梳理描寫的機(jī)會，可助力寫作訓(xùn)練順利展開。這個寫作任務(wù)具有現(xiàn)實意義，學(xué)生回饋積極主動。

五、實物展示介紹，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收

為訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，教師組織學(xué)生進(jìn)行實物觀察，或者設(shè)計寫作任務(wù)，創(chuàng)造細(xì)節(jié)描寫的機(jī)會。特別是實地觀察，是學(xué)生比較喜歡的活動，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實地情境中，對實物進(jìn)行細(xì)致觀察，總結(jié)其特點，用語言加以描述。生活中有太多觀察實物的機(jī)會，教師指導(dǎo)學(xué)生展開實物觀察訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣也有促進(jìn)作用。實物特點觀察和介紹，將學(xué)生帶入特定情境中，寫作訓(xùn)練價值會更突出，教師要科學(xué)設(shè)計和組織。

教師精心選擇實物，也能夠為學(xué)生創(chuàng)造直觀學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會。如指導(dǎo)寫作訓(xùn)練“介紹一種事物”時，教師可展示一盞臺燈，要求學(xué)生觀察這款臺燈，寫一篇作文，介紹臺燈的特點。學(xué)生開始觀察臺燈，從外形、色彩等角度進(jìn)行詳細(xì)觀察，逐漸找到寫作的角度。再邀請學(xué)生親自操控臺燈，對其功能和應(yīng)用方法進(jìn)行探索，學(xué)生積極參與操控過程，對臺燈有了更全面了解。教師在學(xué)生觀察過程中，特別指出這款臺燈的特點，以及比較隱蔽的功能。如語音控制、手機(jī)充電等，學(xué)生對這些功能不了解，經(jīng)過教師介紹，再展開細(xì)致觀察，其作文也有了豐富素材。學(xué)生寫作進(jìn)展很順利，教師再組織學(xué)生進(jìn)行集體評價活動，對細(xì)節(jié)描寫情況進(jìn)行重點分析，提出一些糾正建議。學(xué)生在對習(xí)作中細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲后，篩選出一些問題，進(jìn)行針對性矯正，對這些細(xì)節(jié)內(nèi)容有了更深刻的理解。細(xì)節(jié)描寫不是單純追求具體精細(xì)，而是為了突出實物的某些特點。

一盞臺燈，創(chuàng)造了認(rèn)真觀察的機(jī)會，這是教師寫作設(shè)計的成功。學(xué)生對生活用品比較熟悉，教師從學(xué)生生活實踐角度設(shè)計觀察任務(wù)，其生活對接比較到位，學(xué)生積極響應(yīng)，利用多種感官進(jìn)行感知體驗，找到細(xì)節(jié)描寫起點，在詳細(xì)介紹描繪中形成創(chuàng)新思維。實物展示具有可操作性，教師抓住學(xué)生關(guān)注點進(jìn)行設(shè)計和組織，學(xué)生觀察體驗收獲頗豐，這說明教師寫作教學(xué)設(shè)計是比較理智的。細(xì)節(jié)描寫在寫作中占據(jù)重要地位，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，對全面提升學(xué)生語感有重要助力作用。

教師有意識引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，能夠歷練學(xué)生觀察能力、豐富描寫手段、突出形象特點，達(dá)到增加文章內(nèi)涵的目的。學(xué)生大多在細(xì)節(jié)描寫中存在認(rèn)知短板，教師從學(xué)法角度給予更多引導(dǎo)，能夠有效提升其語感基礎(chǔ)。仿寫、寫生、陳述、分析、介紹等，都屬于作文的表現(xiàn)形式，教師設(shè)計針對性寫作任務(wù)，能夠調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，在實際操作中形成寫作能力。