立足單元整體，激發(fā)創(chuàng)編興趣

姚紅霞

以部編語文教材三年級上冊第三單元“我來編童話”的寫作教學為例，這一單元是童話主題，語文要素為“充分感受童話豐富的想象，并嘗試自己編童話，寫童話”。教師在教學過程中應基于兒童立場，運用單元中編排的《賣火柴的小女孩》《那一定會更好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇來自不同國家、不同作者、風格各異的優(yōu)秀童話故事，在簡單的“回味”中發(fā)揮課文的“寫作價值”，引導學生建立對童話這種文學體裁的行文邏輯認知和語言感性體驗。教師應創(chuàng)設真實、豐富且有意趣的童話情境，運用豐富多元、層次漸進的學習活動激活學生運用語言儲備，喚醒學生的想象思維，指導學生運用寫作技巧，充分激發(fā)學生的表達需求，以童話閱讀為基石，引導學生從讀到寫、從童話的閱讀范圍、體裁認知、思路框架、豐富內(nèi)容、細節(jié)指導方面激發(fā)學生的寫作興趣，進而提升學生的寫作水平。

一、立足單元整體，明晰童話特點

三年級學生已經(jīng)具有較為豐富的童話閱讀經(jīng)驗，他們對童話有著極強的興趣，但是獨立寫作方面存在一定的困難，教師要立足單元整體，創(chuàng)編童話情境，喚醒學生的認知想象，通過精心設計和深層指導寫作活動，不斷觸發(fā)學生的語言生長點，激活學生的多維想象力，讓小學寫作課堂散發(fā)著童真、童趣、童思的巧妙智慧。

1.趣味游戲?qū)?，明確童話要素

本單元的寫作主題是“我來編童話”，要求學生“嘗試自己編童話，寫童話”，三年級學生正處于寫作起步的階段，為了充分激發(fā)學生的寫作興趣，明晰寫作方向，教師可以在課堂伊始通過趣味游戲?qū)氲男问揭龑W生在聽覺、視覺、感覺多模態(tài)感官體驗猜一猜童話故事，通過指導點撥引領(lǐng)學生明確童話內(nèi)容的構(gòu)成要素，激活學生的閱讀積累，激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)深層次的寫作教學做好準備。以本節(jié)課為例，設計了“童話故事猜一猜”的游戲活動，引導學生根據(jù)有效提示猜測耳熟能詳?shù)耐捁适?，教師通過讓學生快速觀看《小老鼠上燈臺》的動畫，引導學生明晰童話的構(gòu)成要素之一——人物角色；通過讓學生聽《賣火柴的小女孩》迅速找出故事發(fā)生的時間要素——大年夜；教師通過引導學生巧手拼故事拼圖知曉童話故事的第三個要素——地點。學生在生活中最喜歡游戲，游戲精神在某程度上就是兒童精神，教師在教學活動設計中應擅長向游戲借力，營造寬松自由的學習氛圍，充分滿足學生的需要，激發(fā)學生的寫作興趣。

2.回顧童話故事，聚焦習作關(guān)聯(lián)

在“猜童話”的趣味游戲中，學生在潛移默化中已經(jīng)抓住了童話的要素，隨后，教師用圖片環(huán)游的形式引導學生回顧已學過的童話故事《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》。學生通過一句話復述童話故事，以《賣火柴的小女孩》為例，學生的概述如下：“第一幅圖是安徒生寫的《賣火柴的小女孩》，這個故事很悲慘，小女孩大年夜又冷又餓被凍死在了街頭”；再以《那一定會很好》為例，學生的概述是這樣的：“這個故事講了一粒種子努力生長變成一棵樹、又變成一輛手推車、又變成一把椅子、最后變成一塊木地板的生命童話?！苯處熗ㄟ^讓學生用思維去回味、用語言去表達的過程中進一步掀開童話的蓋頭，深入感知童話的故事特點，讓學生在回味中理解在童話世界里萬物皆有靈，在想象豐富的童話世界里有著實際生活不會發(fā)生的奇妙情節(jié)，引領(lǐng)學生在交流童話基礎上打開思維創(chuàng)造的閥門，為之后暢所欲言地表達做好準備。

二、設計分層活動，激活奇妙想象

在任何一個生動有趣、寓意深刻的童話故事中，故事人物角色、時間、地點可能不止一個，從而構(gòu)成了充滿張力的情節(jié)。因此，教師在進行寫作教學時應設計層次漸進、豐富多元的學習活動，盡可能多角度地提供素材，激活學生的想象思維，引導學生在構(gòu)思故事的合作探究中聯(lián)系生活、大膽想象，在小組合作的交流互動中試編童話。

1.呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，初步探究發(fā)現(xiàn)

首先，教師通過在PPT中呈現(xiàn)“我來編童話”的關(guān)鍵詞語，通過讓學生進行分類的形式總結(jié)童話的構(gòu)成要素，讓學生明白任何事物都可以成為童話故事中的角色，時間和地點也可以根據(jù)故事中的人物角色發(fā)生相應的變化。并且在編寫故事的過程中可以根據(jù)需要增加角色，變化故事發(fā)生的時間、地點，從而豐盈故事情節(jié)，使得故事有向上生長、向深挖掘的可能；再引導學生通過人物角色、時間、地點的橫向、縱向、跳躍組合，在小組合作中自主試編故事，并且推薦一名學生代表復述故事。教師在引導學生講述故事思路的過程中，可以通過巧妙的提問激活學生的思路，讓學生根據(jù)以下提示編寫故事：看著選擇的關(guān)鍵詞語，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？和組內(nèi)成員討論一下你想到的故事，他們在那里做什么？他們之間會開始怎樣的故事？請和組內(nèi)成員一起分享、一起設計故事，用生動形象的語言講述一下。以一組學生的童話故事編寫為例，該小組是這樣編寫的：“我們小組童話故事的主角是玫瑰花。小河邊開了一家森林超市，人人都愛往那跑、買東西。突然有一天，小河邊的一朵玫瑰花綻放出了花骨朵兒，它可真漂亮，它可不像一般的玫瑰花，只有一種顏色，它有著五顏六色的花瓣兒，在太陽的照耀下閃閃發(fā)光?！比缓螅處煾鶕?jù)學生小組合作創(chuàng)編的童話故事，在學生講述的過程中讓一名同學提取關(guān)鍵詞，勾畫童話故事的思維導圖、展示學生的思維過程，鼓勵學生善于運用思維地圖展現(xiàn)故事發(fā)展情節(jié)，為后續(xù)深入豐富故事內(nèi)容提供了邏輯鮮明的語言支架。

2.問題鏈條驅(qū)動，打開創(chuàng)編思路

隨后，教師讓學生說一說剛才聽同學講故事時的感悟，大部分同學認為這些童話故事太簡單了，沒有意思。教師可以通過問題鏈條有效驅(qū)動的形式，進行單元課文深入鏈接，深化學生對童話創(chuàng)作方法的感悟。教師通過課件呈現(xiàn)課文《那一定會很好》的第四至七自然段內(nèi)容，提問學生：“讀一讀課文中這些話，想一想故事中哪些地方讓你覺得有趣？”學生通過品味故事語言，得出添加人物角色能讓童話變得更有看頭的結(jié)論；教師再通過呈現(xiàn)課文《在牛肚子里旅行》的第七至十自然段內(nèi)容，提問學生：“故事中的青頭和紅頭在捉迷藏，現(xiàn)在請你讀一讀這幾段話，你覺得哪些地方很有趣？”學生回答“青頭和紅頭在捉迷藏，這不是簡單的捉迷藏，后來紅頭被吃進肚子里去了，青頭一邊哭一邊找它”；教師總結(jié)“文似看山不喜平，曲折故事最動人”，讓學生明白在童話故事的創(chuàng)編中給人物制造障礙能讓故事更有趣更有意義。通過讓學生“演一演”、感受故事中人物的對話，讓學生明白語言園地“交流平臺”中的學習提示：童話是一座五彩繽紛的大花園。在童話的世界里，植物、動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂。從而在情境體驗中打開學生的創(chuàng)編思路，激活學生的思維。教師通過不斷啟發(fā)，揭示童話故事的編寫技巧之一——添加角色、時間和地點以及豐富語言表現(xiàn)形式，讓學生結(jié)合教材中所給的詞語進行個性表達、自我創(chuàng)編。教師在學生自主選擇、添加童話要素的基礎上，讓學生簡要談一談自己想要添加的人物角色以及擴編的故事內(nèi)容，通過提問“你為什么想要添加這個角色”“在這個新地方會發(fā)生什么樣的故事”等問題適時點撥學生的創(chuàng)編思路，讓學生形成更直觀形象的故事畫面，讓創(chuàng)作激情更為強烈。

3.巧用思維導圖，進行童話建構(gòu)

思維導圖是一種非常適合學生進行創(chuàng)編寫作的構(gòu)思方式，相較于傳統(tǒng)寫作教學中的“列提綱”，它更能直觀清晰、邏輯形象地展示寫作的脈絡，完善故事布局，能妥善解決學生寫作文無從下手的問題，在語言和思維的同步發(fā)展中提升學生的寫作能力。因此，在本節(jié)課的教學中，教師要引導學生借助思維導圖的方式二次開發(fā)寫作內(nèi)容，出示要求“想得有趣、寫得通順”，展開想象編寫童話。學生通過寫作教學中教師出示的課例《在牛肚子里旅行》一波三折的故事，巧妙遷移寫作方法，利用思維導圖，建立故事架構(gòu)。以上面學習小組寫作的童話故事《一朵雙色玫瑰花》為例，該小組一位同學用思維導圖構(gòu)想了“小河邊開了一家森林超市，一朵雙色玫瑰花也開在小河邊——春天來了，一只小青蛙想去好朋友癩蛤蟆家玩，可是荷葉還沒有長出來，他不能用荷葉當船，于是去森林超市買一艘小船，沒有買到很傷心——玫瑰花把她的幾個綠色花瓣摘下來給小青蛙當小船”。該學生充分利用童心和想象，遣詞造句，通過增添故事人物角色、給人物活動制造障礙編寫了這則童話故事。

4.巧妙拓展情節(jié)，豐富寫作內(nèi)容

反復手法是編寫童話常用的方法之一，為了有目的地引導學生在故事建構(gòu)中融入更多的元素，進一步拓寬學生的思維，豐富童話故事的情節(jié)，應通過童話寫作手法的積極引導促使學生掌握運用反復的手法編排故事結(jié)構(gòu)，以讓童話更為出彩。以曾經(jīng)學過的童話故事《小猴子下山》為例，引導學生在回想故事中小猴子看見桃子扔了玉米摘桃子、看見西瓜扔了桃子摘西瓜等生動有趣的情節(jié)，讓學生深刻感知反復手法在童話故事中的運用，深入展開想象、巧妙拓展情節(jié)、豐盈寫作內(nèi)容，把創(chuàng)作技巧遷移到自己編寫的童話故事之中，循序漸進地減緩寫作坡度，在語言支架的有效支撐、寫作手法的拓展運用中使故事更有深度、耐人尋味。

三、開展多元評價，點亮智慧童心

教師在開展寫作教學中應體現(xiàn)“教學評”一體化的原則，有的放矢地引導學生在踴躍展示、多元評價的過程中分享自己的童話故事，修改自己的童話習作，培養(yǎng)學生的責任意識，提升學生的修改水平。

1.鼓勵踴躍展示，引導學生互評

教師應鼓勵學生踴躍展示自己的故事，通過投影的形式展示作品修改的方法，積極發(fā)揮讀者效應，通過提問，引導學生發(fā)現(xiàn)故事中的錯別字、語句不通順之處，運用剛學的修改符號及時修改，再通過小組合作、積極互評的形式“拜讀彼此的作品”，對照“想得有趣、寫得通順”等要求發(fā)表自己的看法或提出建議，在相互評價中取長補短、獲得長足進步，認識到習作是為了與人溝通交流，讓讀者看明白自己的寫作意圖，從而順應“愛看，愛聽，愛表達，愛分享，愛評價”的教學發(fā)展要求，在師生、生生分享評價中享受童話創(chuàng)作帶來的樂趣。

2.深入修改，提升寫作素養(yǎng)

文章不厭百回改。教師要在寫作教學中引導學生培養(yǎng)自主修改的良好習慣，在自讀自改的過程中帶領(lǐng)學生進行探究學習，增強學生修改習作的主動性，在作品與作者的二次交流中產(chǎn)生語言思維的深層碰撞，切實提升學生的寫作素養(yǎng)，從而體現(xiàn)“教”“學”“評”的一致性，促進寫作目標的有效達成。

綜上所述，教師在小學寫作教學中應善于挖掘課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用教材資源，基于單元整體，以故事閱讀為學生的創(chuàng)編鋪路，打破寫作教學與閱讀教學的壁壘，讓學生從閱讀童話到感知的深入中獲得創(chuàng)編水平的有效提升，掌握寫作技巧，進一步激發(fā)創(chuàng)編樂趣，在童話創(chuàng)編的歡樂場中放飛想象，在美妙的語言表達中提升寫作素養(yǎng)。