立足核心素養(yǎng) 整合單元閱讀

方睿

2022年4月21日，教育部正式頒布了《義務教育語文課程標準》（2022年版），教育界刮起一陣清風。新課標在“課程目標”這一部分里，明確提出了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個方面。應該說，核心素養(yǎng)的提出，對一線語文老師的教學提出了更高的要求。新的課標、新的要求、新的概念、新的內(nèi)涵，無一不在提醒一線教師：只有調(diào)整教學的方式，才能適應新的課標、新的要求。

核心素養(yǎng)的四個方面不是絕對獨立的。新課標不僅強調(diào)“核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體”，還強調(diào)要“加強課程內(nèi)容整合”，指出語文課程要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。

在新課標提出的核心素養(yǎng)和加強課程內(nèi)容整合的要求下，許多一線教師積極探索新的教學方式，而單元整合閱讀教學就是目前一線教師探索的一種教學方式。筆者也在這個方面做了一些實踐，現(xiàn)以統(tǒng)編版初中語文教材九年級上冊第四單元為例，談一談自己粗淺的認識。

一、追本溯源——統(tǒng)編版初中語文教材九年級上冊第四單元教材分析

這個單元共三篇文章：魯迅的《故鄉(xiāng)》，法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，當代作家曹文軒的《孤獨之旅》。三篇文章，體裁都是小說。教材編排的單元人文主題是“生命的甘苦”。從語文知識的角度看，這個單元是統(tǒng)編教材的第一個小說單元，三篇文章都是學習小說相關(guān)知識及鑒賞方法的典范文章。從人文主題上看，三篇文章都反映了人在特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境中的成長或變化，深刻揭示了人與社會的關(guān)系：《故鄉(xiāng)》反映了舊中國的農(nóng)村和農(nóng)民在社會變革后發(fā)生的巨大變化；《我的叔叔于勒》反映了社會的冷酷以及在冷酷社會中人性發(fā)生的異變；《孤獨之旅》反映的是一個少年在家庭變故后不得已進入到陌生環(huán)境中內(nèi)心的成長變化過程。作為初中階段首個小說單元，單元導語已明確指出“閱讀本單元小說，要學會梳理小說情節(jié)，從不同的角度分析人物形象，結(jié)合自己的生活體驗，理解小說主題”。雖是初中階段首個小說單元，但我們也清楚地知道：學生對小說并不陌生，因為在此之前，課內(nèi)學過魯迅的短篇小說《社戲》，課外讀過長篇小說《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》，進入初三還正在閱讀古典長篇小說經(jīng)典《水滸傳》。

在分析了教材和學情之后，筆者把這個單元的學習主題確定為“探尋小說世界，感受社會人生”。根據(jù)新課標核心素養(yǎng)培育的要求，進一步設定了本單元學習的三個方面的素養(yǎng)目標——語言目標、思維目標和審美目標。語言目標：（1）通過閱讀，理解小說的主題；（2）能用恰當?shù)恼Z言，表達自己對小說人物的看法。思維目標：能用辯證的思維，從不同角度對小說人物和主題進行分析。審美目標：（1）從人物塑造、情節(jié)設置、環(huán)境烘托等方面掌握鑒賞小說的基本方法；（2）從小說中獲得健康的成長教益，即能夠辨別小說中主要人物人性的美丑。

在培育學生核心素養(yǎng)這一新課標的大目標下，我們的單元目標和課時目標應該作相應調(diào)整。當然，新課標并不是對以前2011年版課標的否定，兩者是繼承和發(fā)展的關(guān)系。從素養(yǎng)的角度設定目標，是對之前的“三維目標”的提升，從上面設定的目標里我們也能看到“三維目標”的影子。

二、探尋蹊徑——單元整合閱讀設計的路徑

設定好單元目標后，如何把幾篇文章整合在一起，更大程度地發(fā)揮文本的教學價值，需要教師有更開闊的教學視野、更清晰的統(tǒng)籌意識和更強的教學設計能力。筆者以統(tǒng)編版初中語文教材九年級上冊第四單元為例，提出幾點整合設計的建議。

1. 設置情境，緊湊閱讀與生活的密度

《義務教育語文課程標準》（2022年版）在“課程理念”和“課程實施”兩部分都強調(diào)了設置教學情境的重要性，明確提出要“增強課程的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，要“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”，以達到“引導學生熱愛國家通用語言文字”、培養(yǎng)學生語言文字運用能力的目的。

為了縮小這三篇文章與學生生活的距離，筆者在整個單元的閱讀活動中，設置一個教學情境，即在閱讀三篇課文之后開展“小說人物大家談”的閱讀交流活動。這既是單元閱讀的學習情境，也是整個單元學習的核心任務。學生要在閱讀交流活動中，能運用準確的語言表達自己對文章中某個人物的看法，就必須認真閱讀，深入理解，讀出自己獨特的感受。創(chuàng)設這樣的情境，可以讓學生有語言文字運用的真實需求，并在真實需求的驅(qū)動下有效地閱讀、有效地理解、有效地表達。當然，要讓整個活動有效開展，真正激發(fā)學生表達的欲望，還需要教師預設合理的活動評價表，這又是另外一個命題，就不在此展開了。

2. 劃分課段，延展閱讀與思考的廣度

崔允漷教授在《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學即讓教育“回家”》中認為，單元就是“以單元為單位，以教材為導向，在‘大任務驅(qū)動下組織各單元為一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的完整的學習事件”?；诤诵乃仞B(yǎng)培育目標的單元整合閱讀，既不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀，也不同于很多老師已經(jīng)研究、實踐并已形成成熟理論的群文閱讀。單元整合閱讀必須圍繞學科大概念和大任務，對閱讀文本進行整合、重組，并通過多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計來完成素養(yǎng)目標。因此，教師可以按照課型和大任務來劃分教學時段，以延展學生閱讀與思考的廣度。

基于以上認識，筆者將九上四單元的閱讀教學劃分為三個課段：第一課段為“單篇筑基，領略百態(tài)人生”，計劃用3個課時完成；第二課段為“整合提升，專題探究遷移”，計劃用2個課時完成；第三課段為“交流深化，我看小說人物”，計劃用1個課時完成。第一課段的單篇閱讀，各用一個課時完成三篇文章的閱讀理解。傳統(tǒng)教學的單篇閱讀，把閱讀理解某篇文章作為學習內(nèi)容，像《故鄉(xiāng)》這樣的經(jīng)典名篇，過去一般要安排2～3個課時。不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀，單元整合閱讀的單篇教學，不以閱讀一篇文章為目標，而是把這篇文章作為閱讀材料，完成單元大目標中的某一個或幾個小目標，為后面整合閱讀打基礎。例如，《故鄉(xiāng)》一文，指導學生側(cè)重理解三組人物——閏土和楊二嫂的前后變化、“我”和閏土的關(guān)系、水生和宏兒的關(guān)系，以此來理解小說的主旨；《我的叔叔于勒》一文，則把閱讀重點確定為探究小說情節(jié)跌宕起伏的秘訣，以此提高學生鑒賞小說的能力；《孤獨之旅》一文，是通過三個自學任務來引導學生自讀，感受小說投射在環(huán)境中的情緒，以此讓學生理解小說環(huán)境描寫的作用和魅力。三篇文章的閱讀，都以理解小說主旨為共同目標，但閱讀分析的重點分別是人物、情節(jié)和環(huán)境，各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，共同實現(xiàn)提高學生鑒賞小說能力的目標。

3. 對比關(guān)聯(lián)，挖掘單篇與單元的深度

單篇閱讀、“一課一得”，能讓學生在習得中積累閱讀經(jīng)驗，卻不容易讓學生在語言、思維和鑒賞等方面有更大的提升。單元整合閱讀，能打破單篇閱讀的邊界，關(guān)聯(lián)和貫通學科知識，有助于知識整體化、結(jié)構(gòu)化，并最終實現(xiàn)遷移能力、提升素養(yǎng)的目標。

以九上四單元為例，筆者在第二課段的“整合提升，專題探究遷移”中設計了2個課時，第一課時主要設計了三個學習任務。學習任務一：深入理解小說人物形象的豐富性。這一任務，主要引導學生運用前一課段《我的叔叔于勒》中分析情節(jié)時學到的“轉(zhuǎn)折”的方法，即從事物或人物的兩個方面進行辯證分析，從而更深入地理解小說中人物的立體性和豐富性，楊二嫂、閏土、于勒以及菲利普夫婦，都不是性格單一的形象，他們均美中有丑、丑中有美。學習任務二：欣賞小說人物的塑造手法。這一任務，首先指導學生通過三篇文章多個人物的前后變化來探究對比的藝術(shù)效果，加深學生對人物的理解，體會小說刻畫人物的張力；接著又引導學生關(guān)注閏土、于勒的出場時間，進而體會小說有意延遲人物出場而起到的藝術(shù)效果。學生在此之前，已經(jīng)掌握了通過人物的語言、動作、神態(tài)、外貌和心理活動來分析人物形象的方法，這兩個整合式的專題探究，旨在引導學生進一步學習小說的鑒賞方法，感受小說的魅力。學習任務三：選擇《水滸傳》中的一個人物，從性格的多面性和塑造人物的手法兩個方面進行分析、評價。這一任務，要求學生課后完成，這既是對課內(nèi)的鞏固，又打通了課內(nèi)外閱讀的關(guān)節(jié)。

第二課段的第二課時，也設計了三個學習任務。學習任務一：分析《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》中環(huán)境描寫的意義。在《孤獨之旅》單篇閱讀時著力分析和體會自然環(huán)境對塑造人物形象及表達主旨的作用的基礎上，再為學生提供學習支架，引導學生了解象征型環(huán)境、中立型環(huán)境、反諷型環(huán)境三種環(huán)境描寫類型，指導學生進入深度學習，比如《我的叔叔于勒》中的“輪船”是作者精心設計的敘事環(huán)境，屬于象征型環(huán)境設置。學習任務二：鑒賞《水滸傳》中的環(huán)境描寫，比如小說中多處對節(jié)日的描寫，以及對野豬林、梁山泊等典型環(huán)境的描寫。學習任務三（課后完成）：為《范進中舉》加寫兩處環(huán)境描寫。這些任務的設計，既打通了單元內(nèi)部單篇的界限，把讀與寫結(jié)合起來；又勾連了九年級上冊四、六兩個小說單元，為第六單元的學習作鋪墊；還打通了課內(nèi)外閱讀的關(guān)節(jié)，有助于學生從課內(nèi)閱讀自然過渡到課外閱讀，體現(xiàn)統(tǒng)編版教材“三位一體”的編寫理念。

4. 明確任務，提高教與學的效度

2022年版的《義務教育語文課程標準》在“課程內(nèi)容”版塊，明確提出語文教學“主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”，“語文學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”。在單元整合閱讀教學設計中，明確學習任務，合理設計任務，以任務為導向，“整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”，緊扣任務展開學習活動，從而有的放矢地提高教與學的效度。

在設計九上第四單元的整合閱讀時，筆者首先明確了整個單元的學習主題是“探尋小說世界，感受社會人生”，接著設定單元學習的核心任務是開展“小說人物大家談”的閱讀交流活動，三個課段各有各的主要任務，每個課時里又有小的學習任務（因上面已經(jīng)列舉過，這里就不再贅述）。這些大大小小、有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學習任務，引導學生進入深閱讀的狀態(tài)，是教與學能呈現(xiàn)動態(tài)變化過程的重要手段。

三、明規(guī)守本——單元整合閱讀設計的原則

“單元”是我國多年來多個版本的語文教材的編排單位。但在新課標的課程理念下，單元已不簡單是文選組合單位，而是學習內(nèi)容、學習過程相互統(tǒng)一的單位。在單元整合閱讀的教學設計中，應遵循以下幾個原則：

1. “教情”基于學情

“以學定教”早已成為教育界人們的共識，但在實際教學過程中，教師要真正從高高的講臺上走下來、以平等的視角與學生展開真實對話，卻并不容易。作為“平等中的首席”，教師不僅要有統(tǒng)整教學的大視野，還要有敏銳的學情偵查能力、依據(jù)學情調(diào)控教學的經(jīng)驗和方法。整合哪些閱讀材料，整合哪些知識，整合的力度，整合的方式，適不適合整合，如何整合……都取決于真實的學情。一味地跟風，盲目地照搬，都不是理性的做法。

2. 群文基于單篇

單篇閱讀是初中語文的傳統(tǒng)閱讀教學方式，現(xiàn)在，它雖不能更好地適應新課標培育核心素養(yǎng)的要求，但它在細讀、深讀方面，確實有它的優(yōu)勢，一線教師對此深有體會。創(chuàng)新，并不等于對傳統(tǒng)的全盤否定！整合閱讀也好，群文閱讀也罷，必須基于學生對單個文本真實而有效的閱讀之上。沒有對單篇文本的深入理解，整合閱讀就會成為空中樓閣，美麗而不切實際，核心素養(yǎng)也無法真正落地。

3. 鑒賞基于閱讀

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中明確要求：“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！憋@然，對于文學作品，不僅要求閱讀理解，還要求具備一定的鑒賞和創(chuàng)造的能力。學生如果沒有真正進入閱讀狀態(tài)，沒有與文本展開真實的對話，那鑒賞也只能是海市蜃樓，可望而不可即。

4. 交流基于探究

閱讀是一種信息的輸入，而表達和交流則是信息的輸出，輸入和輸出是緊密關(guān)聯(lián)的。沒有輸入，無法輸出；沒有輸出，輸入難免滯壓。設計有意義的交流活動，能有效引導學生表達閱讀感受，把語言文字的理解和運用有機結(jié)合，從而“培養(yǎng)學生語言文字的運用能力”，“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”。但有效交流的前提，一定是學生個體閱讀并獲得個性化的閱讀感受。這種閱讀感受，需要教師有策略地引導、學生進行過有探究有思考的閱讀才能獲得。

以上是筆者對自己在單元整合閱讀教學上所做的嘗試的一點粗淺的梳理，有效果，也有困惑?！安菽景倌晷掠曷?，車書萬里舊江山。”語文的閱讀有其不變之宗，但不斷探索新的教學方式，總結(jié)有效的教學方法，讓閱讀真正成為學生的良好習慣，讓學生因閱讀而獲得終身發(fā)展的力量源泉，讓核心素養(yǎng)真正落地生根，這是我們的目標，為此，一線的老師們正在努力中！

◇責任編輯 茍有恒◇