運用分層教學(xué)法，演繹精彩課堂

丁賽紅

為了滿足每個學(xué)生的個性和潛能發(fā)展的需求，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，也就是運用分層教學(xué)法，使每個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。文章將以實際教學(xué)為例，探討分層教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的具體運用。

一、課前將學(xué)生進(jìn)行分層

高中生由于學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，他們之間的學(xué)習(xí)能力有了一定的區(qū)別，為了促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師應(yīng)改變以往統(tǒng)一的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

若想有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生分為A.B.C三個等級，其中A等級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識基礎(chǔ)扎實；B等級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)一般；C等級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及知識基礎(chǔ)都較差，大多都對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。如教師在教學(xué)譯林版高中英語必修一Unit 2 Reading部分“Natural di-sasters"時，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以呈現(xiàn)地震、海嘯、沙塵暴、洪澇、干旱、滑坡等自然災(zāi)害的圖片，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置難度不同的問題。問題一：Doyou know what natural disaster is in the picture？這個問題只需要學(xué)生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗說出相應(yīng)的單詞即可，教師在抽取學(xué)生提問時，應(yīng)當(dāng)盡量抽取C等級的學(xué)生回答。問題二：Do you have any preventive mea—sures against different natural disasters？這個問題需要學(xué)生用完整的句子進(jìn)行表達(dá)，且具有一定的發(fā)散思維，教師可以讓B等級的學(xué)生回答，A等級的學(xué)生加以補(bǔ)充和完善。

二、課中分層設(shè)置任務(wù)

為了提升學(xué)生對文本的理解能力，教師一般都會在教學(xué)過程中設(shè)置具有引導(dǎo)性的任務(wù)幫助學(xué)生深入文本，完成教學(xué)目標(biāo)。在該環(huán)節(jié)中，教師需要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓他們都能積極參與其中。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將難度較強(qiáng)的任務(wù)和問題交給A類學(xué)生探索；應(yīng)當(dāng)關(guān)注B類學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；應(yīng)當(dāng)關(guān)注C類學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將一些簡單的任務(wù)交給他們完成，幫助該類學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的信心。

如教師在教學(xué)譯林版高中英語選擇性必修四Unit2 Reading部分“Effective communication"時，本篇文章主要介紹了人際交流的重要性，并且提示了我們進(jìn)行有效交流應(yīng)關(guān)注有效人際交流的重要性與有效交流所需關(guān)注的三點重要內(nèi)容。學(xué)生初步感知文本后，為了能讓學(xué)生深入了解文本，教師需要讓學(xué)生對文本進(jìn)行概括并理清文章脈絡(luò)。為了達(dá)成該教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計具有區(qū)分度的問題供學(xué)生思考探究。1．出示如下思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生完成；2.Can youbriefly introduce what this article is about in one sen-tence？第一個教學(xué)任務(wù)教師已經(jīng)給了足夠的提示幫助學(xué)生了解每個段落的重點內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，難度并不大。第二個教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生具有良好的語言表達(dá)能力和概括能力。而這兩個問題都是與文本理解有關(guān)的，教師可以讓學(xué)生自己選擇完成其中一個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成。

三、課后分層布置作業(yè)

作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，也可以讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。作業(yè)的形式多樣，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)和實踐作業(yè)等。在布置作業(yè)時，教師需要考慮不同學(xué)生的能力需求，布置形式多樣、具有多選性的作業(yè)供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

如教師在教學(xué)高中英語選擇性必修三Unit 4Reading部分“Heritage in danger"時，本篇閱讀教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生意識到世界遺產(chǎn)保護(hù)的重要性和緊迫性。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，為了完成該教學(xué)目標(biāo)，教師可以布置以下三個不同作業(yè)。作業(yè)一：閱讀該篇文章后，你有什么感想，請寫一篇不少于150個單詞的讀后感。讓C類學(xué)生完成此項作業(yè)。作業(yè)二：請你完成一幅關(guān)于呼吁人保護(hù)世界遺產(chǎn)的手抄報。讓B類學(xué)生完成此項作業(yè)。作業(yè)三：世界上還有哪些文化遺產(chǎn)處于危險之中，課后查詢相關(guān)資料并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有選擇性的記錄，下節(jié)課與同學(xué)分享。讓A類學(xué)生完成此項作業(yè)。教師根據(jù)同一篇教學(xué)文章設(shè)計不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，不僅可以幫助學(xué)生鞏固文本，而且能滿足學(xué)生的個性發(fā)展。

總而言之，新課程改革倡導(dǎo)探索以學(xué)生為核心的教學(xué)方式。而分層教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的認(rèn)知水平設(shè)計豐富的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。