品鑒，讓文本解讀風(fēng)韻起來(lái)

魏水鳳

【摘要】提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于閱讀的積累與掌握，教師在日常的教學(xué)工作中既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的閱讀興趣，也要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生多層次寬角度地解讀文本內(nèi)容，既不能忽視學(xué)生的課堂主體地位，也要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，在基于文本內(nèi)容解讀基礎(chǔ)之上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本解讀的活動(dòng)式體驗(yàn)，緊扣典詞美句，開展質(zhì)疑釋疑，積極構(gòu)建學(xué)生對(duì)文本解讀的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生的文本解讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；文本解讀；品鑒

文本解讀的實(shí)質(zhì)是由語(yǔ)言文字出發(fā)，從文本主體內(nèi)容的表達(dá)，結(jié)構(gòu)的劃分處理，以作者所寄托的情感為主線，經(jīng)讀者思維與感受能力的加工而得出的一種綜合性的體驗(yàn)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生文本解讀時(shí)，要提醒學(xué)生注意處理細(xì)節(jié)問題，關(guān)注細(xì)節(jié)感受；文本鑒賞扣住典詞，完善情感體驗(yàn)；勇于存疑質(zhì)疑釋疑，建立健全閱讀體制。教師通過(guò)課堂上的多邊教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生勤思多感，在重塑認(rèn)知的基礎(chǔ)之上提升學(xué)生的文本解讀綜合能力。

一、梳理細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)文本解讀情境

細(xì)節(jié)隱于角落，不容易被找到，卻是文本解讀之筋骨。教師在從事多邊化課堂指導(dǎo)中要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)具微的解讀示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中捕捉豐富的內(nèi)容體驗(yàn)。學(xué)段初期所接觸的文本閱讀大多是以記敘文為主，意在突出人和事，表達(dá)作者的情感指向，所以在寫人記事的文章中細(xì)節(jié)就顯得尤為重要，一個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，那些容易為讀者所忽略的細(xì)枝末節(jié)就可能傳達(dá)出人物的形象性格和作者的情感指向。以一貫式的方法為例給學(xué)生明確解讀方向，以此為切入口讓學(xué)生順利進(jìn)入到文本解讀的過(guò)程中去，進(jìn)一步提高自己的閱讀能力。

在寫人記事的文章中，細(xì)節(jié)往往都存有更深層次的含義，但也往往最容易受到忽略。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，細(xì)節(jié)的選擇是由點(diǎn)到面的，教師要提前整合好文本中的細(xì)節(jié)資源，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，然后感悟細(xì)節(jié)以小見大而產(chǎn)生的魅力。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》一課，在文本解讀環(huán)節(jié)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并且出示閱讀任務(wù)和要求：寒冬臘月，為什么喜鵲能夠住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻被凍死了？從課文中哪些地方可以找到答案？哪些細(xì)節(jié)能夠暗示出寒號(hào)鳥最后悲慘的結(jié)局？通過(guò)課堂上的分角色朗讀，深入研讀文本內(nèi)容，針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解讀分析，談一談作者在文章中想要傳達(dá)的主旨思想。有學(xué)生找到這樣的細(xì)節(jié)：“幾陣秋風(fēng)，樹葉落盡，冬天快要到了?！蓖ㄟ^(guò)這一處細(xì)節(jié)描寫，交代了故事開展的時(shí)令，是在深秋萬(wàn)物凋零之時(shí)，為下文喜鵲早出尋找枯草筑巢做了鋪墊，在這種情境下與寒號(hào)鳥的無(wú)動(dòng)于衷形成了鮮明的對(duì)比。也有學(xué)生找出了這一處細(xì)節(jié)：“寒號(hào)鳥不聽勸告，躺在崖縫里對(duì)喜鵲說(shuō)‘傻喜鵲，不要吵，天氣暖和，正好睡覺?！蓖ㄟ^(guò)寒號(hào)鳥慵懶的動(dòng)作和帶有譏笑意味的語(yǔ)言能夠看出寒號(hào)鳥本身目光短淺、懶惰的特征，為后文的悲慘結(jié)局埋下了深刻的伏筆。

教師利用情境問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程之中產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考與解答。通過(guò)學(xué)生的解讀可以看到，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)字詞以及人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)分析從而得到更深層次的情感體驗(yàn)，那是一種由閱讀活動(dòng)帶來(lái)的共情體驗(yàn)。這也啟示教師在做任何的文本解讀時(shí)，首先要找到思維閱讀的切點(diǎn)，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理和發(fā)掘，從更深層的角度展開思考和探索，在廣泛互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，建立起正確的文本解讀認(rèn)知。

二、典詞賞析，建立文本解讀基礎(chǔ)

文本解讀時(shí)，細(xì)節(jié)固然不能忽略，但是更加考量讀者對(duì)文章內(nèi)容考察的敏感度。在閱讀過(guò)程中要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，何為關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是在文本的解讀中，能夠成為內(nèi)容、情感線索，并且能夠從中提取到關(guān)鍵信息的詞語(yǔ)，它帶有作者鮮明的情感色彩，甚至在閱讀的過(guò)程中能夠給予讀者想象，幫助讀者更好地理解文體內(nèi)容和思想。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從系列的關(guān)鍵詞語(yǔ)中找到剖析文本的最佳方法，通過(guò)設(shè)置問題、提出疑問、自主探究、合作交流等多種方式讓學(xué)生從關(guān)鍵詞的深度鑒賞中形成自己的閱讀認(rèn)識(shí)，為今后的文本解讀任務(wù)提供新的方法和思路。

抓住文本典詞進(jìn)行賞析有助于學(xué)生順利進(jìn)入到文本，在此過(guò)程之前，需要教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典詞進(jìn)入初步篩選工作。典詞的篩選不受詞義、詞性的限制，可能是褒義詞，也可能是貶義詞，可能是以名詞的形式出現(xiàn)，也可能是以形容詞的方式出現(xiàn)。典詞在恰當(dāng)?shù)奈谋疚恢弥谐霈F(xiàn)，有助于學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容，順意于作者本身的表達(dá)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，從題目而知，文章的展開是圍繞著花生來(lái)進(jìn)行的，那么花生就成為本文至關(guān)重要的一個(gè)線索，它就是一個(gè)典詞。再接著讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的典詞有很多，如“居然”這個(gè)詞，文中是這么寫的：“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種子，翻地，播種，澆水，沒過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生從“居然”這個(gè)詞入手，它的出現(xiàn)明顯表現(xiàn)的是意料之外的事情，那么這個(gè)詞出現(xiàn)在這個(gè)地方是想要表達(dá)什么？學(xué)生在接收到閱讀指示后便開始帶著問題有目的地解讀文本，有學(xué)生認(rèn)為，“居然”這個(gè)詞表達(dá)的是作者沒有想到種下的花生會(huì)意外結(jié)出果實(shí)，正如她也沒有想到在父親的教導(dǎo)下“我們”能夠從一顆小小的花生中學(xué)到做人的可貴品質(zhì)。父親希望孩子能夠成為真正有用的人，就如花生坑坑洼洼的外表之下蘊(yùn)有白胖的果實(shí)一般，因此花生象征著父親所寄予孩子成人的所有美好期望。

文本的解讀需要由內(nèi)及里，在剖去典詞表面意義的基礎(chǔ)之上，去獨(dú)立思考關(guān)于文本身后的多層含義，教師可以在課堂拓展運(yùn)用，創(chuàng)造出特定的情境氛圍，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上去運(yùn)用這些典詞，從而找到文本解讀突破口。在這個(gè)過(guò)程中，文本解讀的思維已在不經(jīng)意間慢慢積累和形成。典詞鑒賞有自身特點(diǎn)，也是文本解讀的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘教材文本內(nèi)容，結(jié)合具體語(yǔ)境解析典型詞語(yǔ)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生自然掌握這些典型詞語(yǔ)的表達(dá)作用，為閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、釋疑品讀，強(qiáng)化文本解讀體驗(yàn)

存疑、質(zhì)疑、釋疑是語(yǔ)文文本閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)和思考是同一個(gè)維度的存在模式，只有深度的閱讀，解讀作品，真正有所思才能就文本中所展示出來(lái)的內(nèi)容情節(jié)提出合理的質(zhì)疑。教師要在課堂的閱讀活動(dòng)中，通過(guò)暗示、啟發(fā)、設(shè)置問題等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生深度研讀文本，隨著研讀過(guò)程的深入，其存疑的部分就會(huì)逐漸顯露出來(lái)，教師注意進(jìn)行問題整合，并倡導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式就存疑的部分進(jìn)行相互釋疑和解答。在這個(gè)質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生主體對(duì)于文本閱讀的情感式體驗(yàn)。

在文本的細(xì)致解讀中，教師要注意開放性引導(dǎo)，允許多種聲音的出現(xiàn)。對(duì)文本內(nèi)容解讀出不同的看法有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀意識(shí)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考探究題的同時(shí)，注意設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生針對(duì)文中“矛”和“盾”提出自己的看法，在這個(gè)關(guān)鍵性問題上，同學(xué)們很容易產(chǎn)生分歧，鼓勵(lì)孩子推出自己認(rèn)為強(qiáng)有力的觀點(diǎn)。在解讀文本的過(guò)程中合理提出自己的疑問，并且通過(guò)小組合作探究的方式去解決疑惑，這是個(gè)性化閱讀的一番大膽嘗試。

質(zhì)疑釋疑是閱讀學(xué)習(xí)的基本組織形式，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易遇到一些閱讀疑惑，教師要求學(xué)生將這些疑惑設(shè)計(jì)成閱讀問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體研究，勢(shì)必能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。在“自相矛盾”這個(gè)教學(xué)案例中，教師起到了很好的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生針對(duì)“矛”和“盾”的問題進(jìn)行課堂辯論，激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣。在這個(gè)開放性的問題中，教師不以對(duì)錯(cuò)為判斷標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的思維觀點(diǎn)是明智的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，獨(dú)立論述，發(fā)言辯論，意義在于豐富學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，從體驗(yàn)中建立有疑必究的思維認(rèn)知。釋疑品讀有更多選項(xiàng)，教師利用質(zhì)疑釋疑機(jī)會(huì)推開教學(xué)程序，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)質(zhì)疑性閱讀比較有感覺，教師在教學(xué)組織時(shí)，需要做好啟示和引導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的思考起點(diǎn)，這樣才能確保質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

四、情感玩味，構(gòu)建文本解讀認(rèn)知

情感體悟是文本解讀的最終目的之一。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于文本鑒賞的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)文本的鑒賞和理解無(wú)法跳出原有的思維維度，鑒賞能力相對(duì)薄弱，教師對(duì)此要有較為清醒的學(xué)情認(rèn)知，盡可能利用多種教具對(duì)學(xué)生展開教育教學(xué)工作，為學(xué)生提供更多的方式方法，啟迪學(xué)生從不同的角度去鑒賞文本，例如：主旨思想，文章結(jié)構(gòu)，修辭手法等。讓學(xué)生真正能夠從文本出發(fā)，從語(yǔ)言鑒賞的角度獲取更多樣式的情感體驗(yàn)，從而建立健全自己對(duì)于文本解讀的綜合性認(rèn)知。

文本鑒賞以典詞為切入口，以語(yǔ)言賞析為解讀文本的重要抓手。語(yǔ)言鑒賞的方式方法有很多，小學(xué)生一般能夠想到的首先就是從修辭角度出發(fā)，其視角受到一定條件的限制。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意這個(gè)學(xué)段孩子的普遍接受能力，充分了解學(xué)情，在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)進(jìn)行鑒賞角度拓展。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》，教師引導(dǎo)學(xué)生找出帶有作者情感指向的句子。有學(xué)生找到了這一處：“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只；看見了那只，另一只又飛起來(lái)了。”由這個(gè)片段可窺群鳥飛翔之熱鬧景象，讓人目不暇接。作者通過(guò)主觀的視覺描寫，向讀者展示了一番壯麗景象。也有學(xué)生找出了這一處：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我仔細(xì)去看，卻不見一只鳥的影子?！闭J(rèn)為這是一處聽覺描寫，很多學(xué)生深以為然，其實(shí)并不是這樣，這是文本中作者對(duì)想見未見之景的幻想。在文本的細(xì)致解讀中，教師也可以通過(guò)給學(xué)生劃分朗讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在初讀文本后思考“鳥的天堂”美在何處，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致地研讀課文段落。通過(guò)文本語(yǔ)言和學(xué)生主體感受的相互作用，豐富學(xué)生的情景感受，提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)是有效提高文本解讀能力的重要途徑。語(yǔ)言鑒賞可從多方面進(jìn)行分析，修辭手法、描寫手法，甚至可從疊詞中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言靈動(dòng)之美，從情感角度出發(fā)去感知作者的情感取向。文本的語(yǔ)言鑒賞是有方向、有規(guī)律可遵循的。教師可針對(duì)語(yǔ)言鑒賞中的應(yīng)用型掌握技巧給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生在應(yīng)用中完善文本解讀技巧，提高語(yǔ)言鑒賞的審視能力。教師從情感調(diào)動(dòng)角度展開助學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞最為敏感，教師不僅給出方法引導(dǎo)，還從情感角度做設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生主動(dòng)響應(yīng)，順利啟動(dòng)學(xué)科思維，學(xué)習(xí)進(jìn)入良性軌道，學(xué)習(xí)效果更為豐富。

五、讀寫結(jié)合，促進(jìn)文本解讀內(nèi)化

讀寫結(jié)合是最常見的語(yǔ)文訓(xùn)練形式，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要對(duì)接教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，在文本解讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用讀寫任務(wù)做具體調(diào)動(dòng)手段，能夠促使學(xué)生快速啟動(dòng)閱讀思維，在充分閱讀和深度思考中完成認(rèn)知內(nèi)化。讀寫結(jié)合是“讀”與“寫”聯(lián)動(dòng)，二者構(gòu)成相輔相成的關(guān)系?！伴喿x”是前提，形成前因；“寫作”是目的，形成后果。教師對(duì)讀寫關(guān)系做科學(xué)梳理，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠促使學(xué)生深度解讀文本，在廣泛思考中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師組織學(xué)生解讀文本時(shí)，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要給出必要的解析和提示，幫助學(xué)生理順閱讀思維，這樣才能確保文本解讀順利展開。如教學(xué)《四季之美》這篇課文時(shí)，教師先組織學(xué)生做梳理性閱讀，對(duì)經(jīng)典描寫片段做鑒賞處理，然后推出讀寫訓(xùn)練任務(wù)：作者筆下的四季充滿美感，如果讓你選擇一個(gè)熟悉的景物展開描繪，你會(huì)做出怎樣的設(shè)計(jì)？學(xué)生有了文本閱讀經(jīng)歷，自然有更多的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，紛紛行動(dòng)起來(lái)，展開深度思考，準(zhǔn)備創(chuàng)作屬于自己的精彩文本。教師適時(shí)做出提示，要求學(xué)生抓住景物特點(diǎn)做個(gè)性描繪。學(xué)生自然打開思緒，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中完成描寫。在課堂展示交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)誦讀自己的作品，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生描寫情況做點(diǎn)評(píng)，找一些經(jīng)典設(shè)計(jì)片段做重點(diǎn)推介，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。學(xué)生展開互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，交流描寫經(jīng)歷和體會(huì)，促進(jìn)其認(rèn)知的內(nèi)化。

教師借助讀寫任務(wù)做對(duì)應(yīng)調(diào)動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)。特別是互動(dòng)交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成多點(diǎn)沖擊。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示讀寫作品，教師及時(shí)作出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生讀寫表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，都能夠激發(fā)更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)文本做深度閱讀，借鑒其寫法做實(shí)踐應(yīng)用，這是標(biāo)準(zhǔn)的能力遷移訓(xùn)練，教師在學(xué)法上做出支持，給予學(xué)生更多引導(dǎo)和提示，確保學(xué)生讀寫活動(dòng)順利展開，其訓(xùn)練獲得豐富成果。讀寫結(jié)合屬于文本解讀的終極手段，教師根據(jù)學(xué)生讀寫基礎(chǔ)做設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)響應(yīng)，其學(xué)科思維呈現(xiàn)活躍性，主動(dòng)學(xué)習(xí)程序自然打開。

文本的深入解讀是一個(gè)螺旋狀上升的過(guò)程，需要多種共同作用力的集體參與。教師要樹立集合意識(shí)，明確要求，使學(xué)生意識(shí)到在文本解讀過(guò)程中細(xì)節(jié)處理的重要性，緊扣典詞美句，開展質(zhì)疑釋疑，積極構(gòu)建學(xué)生對(duì)文本解讀的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)文本內(nèi)容的選擇和學(xué)生學(xué)情信息都要有一個(gè)基本的把握，更好地推行推進(jìn)文本解讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀多重意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

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