“雙減”視域下初中語文閱讀教學(xué)的有效開展

馬艷玲

【摘要】“雙減”政策對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)在“雙減”理念的指導(dǎo)下關(guān)注初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維和閱讀素養(yǎng)都能夠得到有效發(fā)展。因此，語文教師需要準(zhǔn)確把握“雙減”政策下初中語文閱讀教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)期間存在的不足，推進(jìn)語文閱讀教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以“雙減”理念推進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的高效開展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”視域；初中語文；語文閱讀教學(xué)；有效

現(xiàn)階段，我國(guó)許多初中語文教師組織的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)處于低效的狀態(tài)，這與“雙減”理念減負(fù)提質(zhì)的要求相違背?！半p減”理念認(rèn)為提升教學(xué)效率是降低學(xué)習(xí)壓力最為有效、最為根本的途徑，但是由于教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面的限制，許多教師在閱讀課堂上開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)都是相對(duì)低效的。因此，亟需教師準(zhǔn)確把握“雙減”理念并將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。

一、“雙減”視域下初中閱讀教學(xué)的新要求

“雙減”政策提出的根本目的是為了降低學(xué)生壓力，既要優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)，也要限制課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以此將學(xué)生從繁重的作業(yè)壓力和課外學(xué)習(xí)壓力中解放出來，將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠按照其自身的意愿實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在“雙減”政策下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，但并不能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，從“雙減”的角度出發(fā)，初中閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視效率，能夠通過提升效率這一途徑來實(shí)現(xiàn)減負(fù)，這也對(duì)語文教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，教師必須能夠打破保守的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的關(guān)系，掌握提升閱讀有效性的具體策略。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性的影響因素

1.閱讀教學(xué)認(rèn)知

教學(xué)認(rèn)知屬于觀念層面的因素，教師對(duì)閱讀活動(dòng)的教學(xué)認(rèn)知直接影響到閱讀教學(xué)的實(shí)效性，如果教師僅僅將閱讀活動(dòng)認(rèn)為是學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)的過程，那么閱讀教學(xué)無疑是低效的，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為也會(huì)處于低效的狀態(tài)。同時(shí)，教師的教學(xué)認(rèn)知還會(huì)在一定程度上影響到閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，如果閱讀目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)、技能，那么學(xué)生的閱讀效率也無從提升，語文閱讀教學(xué)也將處于低效狀態(tài)。

從語文教師的閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，許多語文教師在組織學(xué)生參與閱讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知不到位、不夠全面，沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)、閱讀習(xí)慣、閱讀思維等各方面發(fā)展，這就導(dǎo)致教師給出的閱讀目標(biāo)只側(cè)重于知識(shí)，并未通過閱讀教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是相對(duì)不利的。

導(dǎo)致教師教學(xué)認(rèn)知片面的根本因素還是教師的教學(xué)觀念相對(duì)保守，沒有對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展需求形成全面認(rèn)識(shí)，僅僅認(rèn)為學(xué)生只需要掌握文學(xué)知識(shí)即可，而沒有認(rèn)識(shí)到閱讀思維、閱讀能力的重要性。同時(shí)，忽視閱讀思維和閱讀能力的培養(yǎng)也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀期間處于低效的閱讀狀態(tài)，教師沒有認(rèn)識(shí)到完善的閱讀思維和突出的閱讀素養(yǎng)才是學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的前提。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容

教師在開展閱讀教學(xué)期間需要以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，這也就使閱讀內(nèi)容能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的有效性產(chǎn)生關(guān)鍵影響。如果教師對(duì)閱讀內(nèi)容的開發(fā)程度不足，未能給出豐富有趣的閱讀內(nèi)容，且閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，都會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)效率產(chǎn)生影響。從目前的閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)狀況來看，教師給出的閱讀內(nèi)容主要存在以下幾點(diǎn)問題。

（1）閱讀內(nèi)容開放性不足。教師在給出閱讀內(nèi)容之后往往順帶布置閱讀任務(wù)，但是教師布置的閱讀任務(wù)大多數(shù)是具有固定答案的，限制了學(xué)生在閱讀期間促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。同時(shí)，較為封閉的閱讀內(nèi)容也導(dǎo)致學(xué)生較少與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。

（2）閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)難度不合理。閱讀內(nèi)容的難度不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師選擇的閱讀內(nèi)容的難度偏高或者偏低，都不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)；第二，教師沒有按照由易到難、難易結(jié)合的順序設(shè)置閱讀內(nèi)容，在課堂開始環(huán)節(jié)就給學(xué)生布置一些難度較高的閱讀任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)出現(xiàn)信心受挫的情況。

（3）閱讀內(nèi)容缺乏層次性。不同學(xué)生在閱讀方面的能力和素養(yǎng)是存在差異的，這就要求教師應(yīng)當(dāng)給出具有一定層次差異的閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)，但是現(xiàn)階段教師在語文課堂閱讀教學(xué)期間給學(xué)生統(tǒng)一難度的閱讀任務(wù)，部分閱讀素養(yǎng)突出的學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后無所事事，而部分閱讀能力偏弱的學(xué)生則在閱讀期間出現(xiàn)吃力、掉節(jié)奏的情況。

（4）閱讀內(nèi)容缺乏交互性。閱讀教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生交互、生生交互以及學(xué)生與作者交互的過程，但是由于教師選擇的閱讀內(nèi)容缺乏足夠的交互性，導(dǎo)致許多學(xué)生在閱讀期間并未實(shí)現(xiàn)深層次的互動(dòng)交流，學(xué)生在課堂上處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏與同學(xué)、教師的直接互動(dòng)以及與文章作者之間的深層次互動(dòng)。

3.閱讀教學(xué)模式

教學(xué)模式是影響閱讀教學(xué)有效性的重要因素，如果閱讀模式先進(jìn)、新穎，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維并使其在閱讀期間保持深入思考的狀態(tài)，對(duì)提升閱讀教學(xué)的有效性具有直接的作用。同時(shí)，正確選擇教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相符合的氛圍、意境引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠更深入地體會(huì)作者的情感。然而，目前許多教師在閱讀教學(xué)期間習(xí)慣于采取講授式的閱讀教學(xué)模式，教師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生在這一過程中處于相對(duì)被動(dòng)的聽講狀態(tài)，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的深入思考。單一的閱讀教學(xué)模式限制學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，學(xué)生無法利用正確的思維去閱讀文本內(nèi)容，也無法準(zhǔn)確理解文章主旨及作者情感[1]。

4.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)閱讀教學(xué)的最后一環(huán)，也是閱讀教學(xué)過程中的重要一環(huán)。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身在閱讀期間存在的短板，教師也能通過閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)給出一定的建議來幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)足短板。然而，一些教師在閱讀教學(xué)期間并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生無法審視自己的閱讀效果，也無法確定自己的閱讀活動(dòng)是否存在短板，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)閱讀提升。部分教師雖然給出了閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也相對(duì)模糊，而且僅僅從教師一個(gè)角度對(duì)學(xué)生的閱讀行為、閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并未從學(xué)生自身視角及同學(xué)視角對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的作用并未被充分發(fā)揮出來。

三、“雙減”視域下初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)認(rèn)知，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

前文提及閱讀教學(xué)認(rèn)知是閱讀教學(xué)有效性的直接影響因素，為了提升閱讀教學(xué)的有效性，有必要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)認(rèn)知，能夠全面認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，并以此為前提設(shè)定全面、具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師首先需要認(rèn)識(shí)到任何教學(xué)活動(dòng)都不僅僅是知識(shí)的傳授，更是能力的提升和思維的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)深入到學(xué)生閱讀思維和閱讀能力發(fā)展的層面，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)視作一個(gè)提升學(xué)生閱讀能力的過程，突出閱讀教學(xué)的過程性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)理清思維、能力和知識(shí)之間的關(guān)系，能夠準(zhǔn)確意識(shí)到完善的閱讀思維和突出的閱讀能力才是在閱讀期間迅速掌握知識(shí)的前提。在這一認(rèn)知的指導(dǎo)下，教師將學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)閱讀思維和提升閱讀能力三個(gè)目標(biāo)融合于閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以借助目標(biāo)發(fā)展理論設(shè)置閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，其中，學(xué)習(xí)語文知識(shí)是基礎(chǔ)性的閱讀目標(biāo)，而養(yǎng)成閱讀思維并提升閱讀能力則是發(fā)展性的閱讀目標(biāo)，只有這兩個(gè)層次的目標(biāo)融合起來，才能確保閱讀教學(xué)的有效性。

在正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)指引下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受閱讀的魅力，并養(yǎng)成正確的閱讀思維。同時(shí)，正確的閱讀思維有助于幫助學(xué)生順利解決閱讀期間遇到的不同問題，讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而保持對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠在提升閱讀效率的同時(shí)緩解閱讀帶來的壓力，使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)提質(zhì)增效，符合雙減理念的要求[2]。

教學(xué)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變需要教師在閱讀教學(xué)之余能夠保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極接觸現(xiàn)代教育中的理論知識(shí)，并將其與閱讀教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，為學(xué)生打造高效的閱讀課堂。

2.準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)原則，優(yōu)化閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了提升閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)做好閱讀內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，前文從開放性、難度、層次性和交互性四個(gè)維度分析了閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在的問題，對(duì)此，本文在下文的論述中從這四個(gè)維度出發(fā)，分析如何優(yōu)化閱讀內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。

（1）突出閱讀內(nèi)容的開放性，同時(shí)布置開放性的閱讀任務(wù)，教師可以讓學(xué)生帶著開放性閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀探索，在這一過程中可以使學(xué)生的思維發(fā)散出去，通過閱讀產(chǎn)生新的觀點(diǎn)或者感想。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇古文期間，教師可以讓學(xué)生在了解“托物言志”這一手法的前提下思考還有哪些語文知識(shí)運(yùn)用了“托物言志”的手法，并與同學(xué)進(jìn)行分享[3]。

（2）堅(jiān)持難度遞進(jìn)原則設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，教師一方面應(yīng)當(dāng)選擇難度適中的閱讀內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的閱讀活動(dòng)形成一定挑戰(zhàn)，但也能讓學(xué)生通過努力去應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，另一方面要按照遞進(jìn)性原則設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，在閱讀教學(xué)初始環(huán)節(jié)拋出一些低難度的閱讀問題，而在后半部分給出一些具備挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容。

（3）堅(jiān)持分層原則設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，教師在選擇、設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生在閱讀期間的差異化需求。例如，在《老王》這節(jié)課中，針對(duì)普通學(xué)生，教師讓學(xué)生通過閱讀分析楊絳的寫作手法，體會(huì)楊絳對(duì)老王的個(gè)人情感，而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師可以讓他們?cè)诜治鍪址?、體會(huì)情感之后進(jìn)行仿寫。

（4）提升閱讀內(nèi)容的交互性，教師選擇的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生、師生之間的交互，同時(shí)能夠讓學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，才能讓學(xué)生分享、交流觀點(diǎn)，并對(duì)作者的所感所想形成更為深刻的體驗(yàn)，更能體會(huì)到作者所想要表達(dá)的情感，感受人物的精神品質(zhì)。

3.結(jié)合閱讀教學(xué)需求選擇合適的閱讀教學(xué)模式

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打破以講授式教學(xué)為主的單一閱讀教學(xué)模式，能夠結(jié)合閱讀教學(xué)的需求選擇教學(xué)模式并做好閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在組織學(xué)生閱讀《黃河頌》這篇課文的時(shí)候，如果單憑教師的領(lǐng)讀，學(xué)生難以對(duì)課文內(nèi)所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，教師可以借助多媒體設(shè)備，將信息技術(shù)教學(xué)和情境教學(xué)融為一體，打造《黃河頌》閱讀教學(xué)所需要的情境，讓學(xué)生感受黃河的波瀾壯闊，同時(shí)使其感受作者對(duì)黃河及黃河所代表的中華民族的深切熱愛。

通過多媒體打造閱讀教學(xué)情境也可以讓學(xué)生形成視聽雙重刺激，能夠讓學(xué)生在逼真的情境中具備更突出的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更為迅速地理解作者的情感，提升閱讀課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效開展。除了多媒體教學(xué)和情境教學(xué)外，教師也可以結(jié)合交互性的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)，能夠讓不同學(xué)生對(duì)某一話題、某一觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，提升學(xué)生的閱讀效果并使學(xué)生形成較為突出的閱讀思維[4]。

4.積極開展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，提升閱讀評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生不斷提升其閱讀能力的重要途徑，更要積極把握教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)閱讀教學(xué)的重要意義，在學(xué)生回答完閱讀問題之后，教師要積極給予評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生回答表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果學(xué)生在回答期間有新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師要給予積極肯定，反之，如果學(xué)生的觀點(diǎn)偏頗，教師不應(yīng)立刻否定，而是找到觀點(diǎn)偏頗的原因，才能幫助學(xué)生在日后的閱讀活動(dòng)中避免再犯此類問題。除了對(duì)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師也要結(jié)合學(xué)生是否能在課堂上保持積極的互動(dòng)狀態(tài)，或者能否跟上教師的閱讀教學(xué)節(jié)奏等要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，并對(duì)其閱讀表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)三種評(píng)價(jià)的結(jié)合，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)期間存在的短板。

四、結(jié)論

在“雙減”視域下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)提升質(zhì)量，而教師也需要采取措施提升語文閱讀的有效性。對(duì)此，文章從教學(xué)認(rèn)知、閱讀內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度出發(fā)，分析了現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)有效性的影響因素及存在的一些問題，進(jìn)而從上述四個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)如何提升初中語文閱讀教學(xué)有效性、提升學(xué)生的閱讀效率給出了相應(yīng)的建議。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉勐媛.“雙減”視域下初中語文閱讀教學(xué)的有效開展[J].格言（校園版），2022（18）.

[2]李玉順.淺析初中語文閱讀教學(xué)的有效開展方法[J].新課程，2021（21）.

[3]孔翹楚.有效開展初中語文閱讀教學(xué)的策略探析[J].新課程，2021（14）.

[4]林婧.核心素養(yǎng)視域下的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究[D].延安：延安大學(xué)，2020.