校企協(xié)同育人的融合路徑與融合機(jī)制研究*
——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例

楊夢(mèng)勤 ，黎 丹

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院，湖南 株洲 412001）

0 引言

隨著世界各國(guó)對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)的日益重視，智能制造成為全球制造業(yè)的發(fā)展方向，也是我國(guó)先進(jìn)制造企業(yè)發(fā)展的重要支柱。中國(guó)的制造業(yè)已經(jīng)從高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展階段，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)主體的變化，促使教育必須發(fā)生變革，而高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新人才、促進(jìn)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展等社會(huì)任務(wù)[1]。因此，高等職業(yè)院校育人模式的研究與實(shí)踐在為制造行業(yè)輸送人才方面起到了關(guān)鍵作用。高等職業(yè)教育中提出的“校企合作、產(chǎn)教融合”是一種面向“產(chǎn)業(yè)”與“教育”、“企業(yè)”與“學(xué)?！?、“生產(chǎn)”與“教學(xué)”之間的相互融合的人才培養(yǎng)模式，它具有“雙主體”“跨界性”和“動(dòng)態(tài)適應(yīng)”等特征[2]。然而，在高職院校進(jìn)行產(chǎn)教融合辦學(xué)的實(shí)踐過程中出現(xiàn)了企業(yè)參與指導(dǎo)動(dòng)力不足、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與平臺(tái)實(shí)用性較弱等現(xiàn)實(shí)問題，制約著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高職教育的協(xié)同發(fā)展。

從黨的十八屆三中全會(huì)首次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要“深化產(chǎn)教融合”以來，政府部門引領(lǐng)高職院校持續(xù)探索產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑與融合機(jī)制。在國(guó)家政策的倡導(dǎo)下，眾多學(xué)者也在產(chǎn)教融合育人領(lǐng)域展開了深入研究。路冬等（2021 年）提出與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，開展校企深度融合，建立學(xué)校與實(shí)踐基地聯(lián)合解決問題的機(jī)制[3]。唐新宇等（2021 年）認(rèn)為專業(yè)人才培養(yǎng)立足于服務(wù)社會(huì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，雙方應(yīng)共同探索“雙融雙贏”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人[4]。在實(shí)際中，產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式的研究通常與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索緊密聯(lián)系[5-6]。針對(duì)上述情況，課題組以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，提出了校企協(xié)同育人的主要融合路徑與融合機(jī)制，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的有效運(yùn)作，打通畢業(yè)生入職后能直接在企業(yè)上崗的路徑，從而提升企業(yè)的生產(chǎn)效益，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 研究思路

為滿足先進(jìn)制造業(yè)對(duì)機(jī)電類人才的需求，課題組借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果及豐富經(jīng)驗(yàn)，確定了以下研究思路。首先，提出實(shí)現(xiàn)校企合作的課程體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程和育人模式“雙融”的“4 個(gè)對(duì)接”，即課程開發(fā)與企業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、教學(xué)模式與產(chǎn)教協(xié)同對(duì)接。其次，通過利益協(xié)調(diào)及協(xié)同信任機(jī)制的保障，校企雙方共建集虛實(shí)結(jié)合智慧實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、線上精品數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)、校企合作精益教學(xué)車間于一體的英才培訓(xùn)實(shí)踐基地，共同承接企業(yè)技術(shù)難題與設(shè)備升級(jí)改造任務(wù)，促進(jìn)校企形成命運(yùn)共同體。最后，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革，構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的“雙創(chuàng)”育人模式，通過邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技能大師等為師生指導(dǎo)雙創(chuàng)項(xiàng)目的研究和職業(yè)技能的訓(xùn)練，不僅提升了教師的教學(xué)與科研創(chuàng)新能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能，有效助力了企業(yè)的技術(shù)突破與產(chǎn)品革新。

2 構(gòu)建“雙融雙創(chuàng)”產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式

對(duì)比近10 年來關(guān)于產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外都非常重視校企合作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[7]。該研究起源于產(chǎn)業(yè)需求，終于企業(yè)應(yīng)用，通過學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系與合作，將職業(yè)教育的先進(jìn)理論、關(guān)鍵技能和企業(yè)最新工藝、先進(jìn)技術(shù)相融合；再與先進(jìn)智能制造企業(yè)合作搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，開發(fā)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，打造一流的校企結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，構(gòu)建“雙融雙創(chuàng)”產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式，并應(yīng)用到課程教學(xué)、技能競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)及企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人與學(xué)校育人的雙向互動(dòng)。這種機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新也將為其他院校、高職機(jī)電類專業(yè)的育人模式變革提供參考案例。

3 校企協(xié)同育人的融合路徑與融合機(jī)制

在裝備制造類專業(yè)中，選取機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為研究對(duì)象，探索校企協(xié)同育人的有效融合路徑與融合機(jī)制。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)必須及時(shí)適應(yīng)智能制造轉(zhuǎn)型的大環(huán)境，及時(shí)改革人才培養(yǎng)模式，緊跟湖南省先進(jìn)制造業(yè)智能升級(jí)的需求，才能促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密融合。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)制造行業(yè)、推進(jìn)產(chǎn)教融合，還要以校企協(xié)同育人的方式，加強(qiáng)信息化教學(xué)資源庫(kù)、校外實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等方面的共建共享，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)進(jìn)步與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。本研究的校企協(xié)同育人的融合路徑與融合機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 創(chuàng)設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

聯(lián)合中車時(shí)代電氣、株洲數(shù)字工業(yè)創(chuàng)新中心等具有影響力的先進(jìn)制造企業(yè)及長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院等高職院校，組建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的總體框架，重構(gòu)融入先進(jìn)制造技術(shù)、企業(yè)真實(shí)案例的專業(yè)課程體系。依托中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教等線上平臺(tái)，校企合作開發(fā)基于工作任務(wù)的數(shù)字化教學(xué)資源，將典型企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品、真實(shí)案例、課程思政元素和案例等融入教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)多元化、信息化、可共享的課程教學(xué)資源。

按照“邊建設(shè)、邊應(yīng)用、邊推廣、邊完善”的原則，適應(yīng)課程模塊化教學(xué)和信息化教學(xué)改革需求，融入課程思政、創(chuàng)新思維培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)線上精品資源、優(yōu)質(zhì)校企師資、實(shí)時(shí)教育數(shù)據(jù)的共建共享。由專業(yè)雙師團(tuán)隊(duì)開發(fā)“電力電子技術(shù)”“機(jī)電設(shè)備裝配與調(diào)試”等在線精品課程，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)集成化、課程模塊化、資源顆?；⒕哂薪虒W(xué)、培訓(xùn)、科普、自主學(xué)習(xí)功能的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)課程可共享、可選擇、可組合的智教、慧學(xué)。

3.2 校企共建機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用英才實(shí)踐基地

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)服務(wù)于先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)，聚焦企業(yè)智能化生產(chǎn)和設(shè)備升級(jí)改造等最新技術(shù)發(fā)展，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟制造行業(yè)龍頭企業(yè)，積極開展校企合作、產(chǎn)教融合與社會(huì)服務(wù)，校企共建集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、教改科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)于一體的區(qū)域共享型先進(jìn)制造實(shí)踐基地，為在校學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員提供還原企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)訓(xùn)練場(chǎng)景、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位。整合校企優(yōu)質(zhì)資源，持續(xù)進(jìn)行產(chǎn)品加工、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)提升等產(chǎn)教融合項(xiàng)目。通過英才實(shí)踐基地的建設(shè)與應(yīng)用，不但能進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)，還可以主辦及參與機(jī)電一體化技術(shù)相關(guān)技能競(jìng)賽，在基地創(chuàng)建中完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和技能考核方案，并培養(yǎng)具有協(xié)同合作能力、人機(jī)一體化交互能力、復(fù)雜智能系統(tǒng)處理能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，將為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐，是企業(yè)轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵所在。

機(jī)電一體化人才應(yīng)具備的崗位核心能力主要包括機(jī)電一體化設(shè)備拆卸與裝配能力、機(jī)電系統(tǒng)與PLC控制電路裝調(diào)與維護(hù)能力、自動(dòng)化生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)能力等。為了在校企協(xié)同育人的辦學(xué)中逐步培養(yǎng)這些能力，校企共建了技能實(shí)訓(xùn)中心、電力電子與電機(jī)控制實(shí)驗(yàn)室等產(chǎn)教融合的機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)踐基地，校企共建實(shí)踐基地一覽表如表1 所示。

表1 校企共建實(shí)踐基地一覽表

3.3 搭建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

通過企業(yè)技能大師工作室，帶動(dòng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與專業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)生，孵化產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，并轉(zhuǎn)化成技術(shù)成果，為企業(yè)攻克技術(shù)難關(guān)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)和區(qū)域中小微企業(yè)的技術(shù)革新提供支撐。在為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新人才的同時(shí)，不僅能促進(jìn)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)與精準(zhǔn)就業(yè)，還能提高技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率，實(shí)現(xiàn)科技服務(wù)產(chǎn)業(yè)。為了提升師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)充分利用產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以線上線下混合式教學(xué)方式，定期邀請(qǐng)企業(yè)技能大師進(jìn)課堂、進(jìn)協(xié)會(huì)、進(jìn)賽項(xiàng)，對(duì)本專業(yè)師生開展機(jī)電一體化設(shè)備的安裝與調(diào)試等方面的技能示范與實(shí)踐方法指導(dǎo)。通過專業(yè)協(xié)會(huì)第二課堂，在機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用英才實(shí)踐基地，分層分類創(chuàng)辦科技發(fā)明制作類、設(shè)備升級(jí)改造類、社區(qū)問題治理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并開展相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目，為師生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)與突破搭建一個(gè)系統(tǒng)的多元化實(shí)踐平臺(tái)，還可以為企業(yè)的技術(shù)發(fā)展與智能管理培育雙創(chuàng)型人才，并提供實(shí)用的項(xiàng)目解決方案。

4 結(jié)語(yǔ)

課題組立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以校企協(xié)同雙元育人為主線，以技術(shù)技能為導(dǎo)向[8-9]，以培養(yǎng)技術(shù)技能創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在課程體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程和育人模式方面分別與企業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程及產(chǎn)教協(xié)同進(jìn)行“4個(gè)對(duì)接”，從而實(shí)現(xiàn)“4個(gè)雙融”。通過線上線下混合的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，構(gòu)建模塊化、分層次、全方位的產(chǎn)教融合校企協(xié)同實(shí)踐育人模式。在“中國(guó)制造2025”背景下，組建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課程體系[10]，創(chuàng)設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，校企共建英才實(shí)踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，努力探索多元化教學(xué)資源、協(xié)同化實(shí)踐基地、集成化雙創(chuàng)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用的新范式，促進(jìn)人才培養(yǎng)鏈條和產(chǎn)業(yè)體系圍繞技術(shù)變革實(shí)現(xiàn)融通、創(chuàng)新和共享，推進(jìn)智能制造產(chǎn)業(yè)與高等職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。