基于智慧課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計

張琪

2017年十九大會議中提出，到2035年我國要實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，其中教育信息化是關(guān)鍵。次年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，以此促進教育現(xiàn)代化的建設(shè)。在智慧教育背景下，智慧課堂是重要部分，它將讓信息技術(shù)與課堂充分融合，實現(xiàn)教育的數(shù)字化、智慧化，落實教育信息化。另外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠自主搜集所需信息，勇于表達，擴大閱讀面。為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在課堂中融入智慧課堂是語文教學(xué)改革的新方向，它不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識與能力，還將增強交流能力與合作能力，為提升學(xué)生綜合能力提供基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用智慧課堂教學(xué)流程

（一）課前自主預(yù)習(xí)

教師應(yīng)利用課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步接觸新的知識內(nèi)容，建立初步感知，開始閱讀活動。此環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其提前對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定了解。教師需要做到下面兩點：第一，借助智慧平板直接為學(xué)生導(dǎo)入預(yù)習(xí)的內(nèi)容。第二，可以將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成與生活密切相關(guān)的情景，然后通過平板電腦推送，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式觀看教師推送的內(nèi)容，自主預(yù)習(xí)。

（二）課中教學(xué)活動

教學(xué)是教育工作的核心，作者在智慧課堂背景下創(chuàng)建的語文閱讀課堂，要充分以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生能力與知識水平創(chuàng)建探究活動。在課堂活動中，教師要注意控制每一環(huán)節(jié)的時間，可以借助“希沃易課堂”，督促師生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教與學(xué)的任務(wù)。

第一，在上課時教師先為學(xué)生推送本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，學(xué)生通過平板電腦接收閱讀。教師還要與學(xué)生進行簡單的交流，了解學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的情況，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點。

第二，運用問題支架教學(xué)法，為學(xué)生提出稍有難度的問題，使其在閱讀中思考并找出答案，在精讀中理解文本內(nèi)容，之后教師與學(xué)生溝通，引導(dǎo)其確定問題的答案。

第三，利用平板電腦中的“易課堂小組合作”的功能將學(xué)生分組，開展分組探究的活動，借此讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。剛開始的小組討論因為學(xué)生的文本思維還不完善，所以思考也不成熟，教師可以使用問題支架，引導(dǎo)學(xué)生解答問題。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自主討論，最終完美解決問題，將答案上傳后，教師在班級中展示小組成果，然后總結(jié)評價，系統(tǒng)地講解知識點，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架。

第四，開展課堂小結(jié)。教師可以在平板電腦中繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識點，讓學(xué)生利用平板電腦中的“發(fā)表觀點”功能對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行總結(jié)。教師也能根據(jù)學(xué)生的交流情況，了解學(xué)生知識點掌握情況，然后進行針對性的練習(xí)，查漏補缺。

（三）課后擴展知識

課后教師可借助平板電腦，為學(xué)生提供擴展資料，讓學(xué)生進行延伸學(xué)習(xí)。第一，教師為學(xué)生推送高質(zhì)量的閱讀資源。第二，讓學(xué)生選擇適合的閱讀資源進行閱讀，并在閱讀完成之后用平板電腦做閱讀筆記，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用智慧課堂教學(xué)設(shè)計

以五年級第一單元第一課的《白鷺》為例，再結(jié)合課外文本《天鵝》實施教學(xué)，具體教學(xué)過程從學(xué)生活動與教師活動兩方面進行設(shè)計，主要為：

（一）課前自主預(yù)習(xí)

教師活動：課前，為學(xué)生推送《白鷺》與《天鵝》的文章與微課。提出問題“通過自己學(xué)習(xí)，同學(xué)們認識了白鷺和天鵝，你對它們有什么新的認知呢？”然后開通問題反饋平臺，在線為學(xué)生答疑解惑。

學(xué)生活動：登錄智慧學(xué)習(xí)平臺，閱讀《白鷺》與《天鵝》的文本和微課，遇到問題與同伴或者教師討論。

（二）課中閱讀活動

教師活動：課上在學(xué)生對《白鷺》進行初步閱讀后，教師提問“請同學(xué)們畫出文章的中心句。”結(jié)合學(xué)生的回答情況，帶領(lǐng)其簡單梳理文章，找出中心句。

學(xué)生活動：學(xué)生畫出中心句，然后在教師的帶領(lǐng)下，重新捋順思路，鞏固中心句。

本環(huán)節(jié)使用問題支架，通過稍難的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)精讀文章，找出問題的答案，然后在教師的講解下，幫助學(xué)生加強對文章思路的了解，確定文章的中心句。

教師活動：教師在平板電腦易課堂中對學(xué)生分組，然后提出問題“文章中從哪些方面描寫了白鷺的身段與顏色很適宜？”“結(jié)合文本內(nèi)容，你能使用哪些形容詞描寫白鷺？”教師認真聆聽討論，針對其思考不成熟的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識或者生活經(jīng)驗，完成小組任務(wù)。學(xué)生上傳作業(yè)之后，教師再提供這些問題的評價標準，讓學(xué)生先自評，然后互評，選出優(yōu)秀作業(yè)。教師選擇優(yōu)秀答案后，再整理學(xué)生的經(jīng)典錯誤與易錯點，統(tǒng)一講解。教師提出文本閱讀的難點，進行課文知識點的總結(jié)，然后讓學(xué)生先閱讀《天鵝》，并結(jié)合《白鷺》中學(xué)到的方法與知識點，遷移分析《天鵝》，教師開始問題串模式，讓會的學(xué)生點擊智慧面板上的“搶答”按鈕。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師再發(fā)放任務(wù)評價標準，讓學(xué)生先自評再互評。教師在智慧黑板上展示典型錯誤的答案，系統(tǒng)地為學(xué)生解答問題，然后教師做最后的總結(jié)。

學(xué)生活動：閱讀《白鷺》，在智慧平臺中畫出中心句，然后與教師一起梳理思路，找出正確的中心句。在教師的分組下與同伴交流，合作完成教師布置的任務(wù)。在智慧平板上上傳問題的答案，結(jié)合教師發(fā)布的評價表進行自評，認真聆聽教師知識點的講解，學(xué)習(xí)重難點知識，能夠在教師的帶領(lǐng)下梳理《白鷺》一課的知識點。在掌握《白鷺》知識點基礎(chǔ)上，遷移學(xué)習(xí)《天鵝》，在智慧平板中進行問題的搶答，熟悉文章，完善對一類文章的學(xué)習(xí)思路。

（三）課后擴展知識

教師借助智慧平板，為學(xué)生推送擴展閱讀資料——《走進書里去》，同時為學(xué)生提供校內(nèi)電子圖書館的賬號，讓其自主檢索文章閱讀。在學(xué)生通過平板閱讀擴展內(nèi)容的時候，幫助學(xué)生擴展閱讀范圍，促使其閱讀態(tài)度與行為朝積極的方向發(fā)展。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用智慧課堂開展閱讀教學(xué)的策略

（一）多借助智慧課堂擴展學(xué)生的閱讀量

教師要為學(xué)生開展擴展性閱讀，挑選與教學(xué)文本內(nèi)容緊密相關(guān)的閱讀資料，然后通過智慧平板傳遞給學(xué)生。另外，還可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，在教師提供的網(wǎng)站中，自主查找有關(guān)文章并閱讀。

（二）在課堂中創(chuàng)建智慧情境

教師借助信息技術(shù)手段創(chuàng)建與閱讀教學(xué)有關(guān)的虛擬場景，進一步激發(fā)學(xué)生與教師、同伴互動的意愿。情境創(chuàng)建的重點，是要符合學(xué)生的認知水平。

（三）家校結(jié)合運用智能終端

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這與智慧教育理念不謀而合。因此在小學(xué)階段對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要從學(xué)校延伸到家庭中，讓家長與教師合作，一同為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣做出努力。在智慧課堂下，對學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不只是態(tài)度上的，還有方法上的。在智慧課堂中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和對學(xué)生的要求有所不同。第一，學(xué)生要有應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在此要培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，主動利用先進的技術(shù)進行學(xué)習(xí)。第二，要培養(yǎng)學(xué)生用辯證性的思維思考問題，因為網(wǎng)絡(luò)時代下多種信息涌現(xiàn)，其中包含虛假負面信息，在此需要學(xué)生辨別信息好壞，吸取正向信息，知道什么是好的什么是壞的。學(xué)生經(jīng)驗不足，所以教師可以與家長合作，帶領(lǐng)學(xué)生進行多種媒介信息的對比，選擇最權(quán)威的信息網(wǎng)站。

綜上，信息時代下課堂教育方法與內(nèi)容有很大的變化，智慧課堂在學(xué)校中愈加普及。但是因為實踐時間較短，智慧課堂的運用還存在一些問題，實際教學(xué)效果與預(yù)期有一定差距。本文實際案例的設(shè)計與教學(xué)策略的總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)。