談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)

石光輝

課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展延伸，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，課外閱讀能力的提高可以使學(xué)生更加深入課堂學(xué)習(xí)，有助于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀能有效豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在課外閱讀指導(dǎo)方面，需要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，改變學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正做到“減負(fù)增效”。課外閱讀對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生影響較為深遠(yuǎn)，本文基于晴隆縣中營(yíng)鎮(zhèn)部分小學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)情況，總結(jié)適合該地區(qū)小學(xué)教學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)方法，為相關(guān)地區(qū)的教師與學(xué)生提供借鑒。

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

晴隆縣中營(yíng)鎮(zhèn)屬于少數(shù)民族偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，該地區(qū)的大部分小學(xué)在課外閱讀指導(dǎo)方面缺乏教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)校的圖書(shū)室甚至從未使用過(guò)。一方面，當(dāng)?shù)亟處煂?duì)于課外閱讀指導(dǎo)的重視程度不夠，課外閱讀指導(dǎo)形式單一；另一方面，學(xué)生對(duì)于課外閱讀缺乏興趣，部分自主進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生存在閱讀內(nèi)容不符合學(xué)段要求、疲勞閱讀等情況。同時(shí)，該地區(qū)的圖書(shū)多源于捐贈(zèng)，書(shū)目繁雜、分類難度大，教材所要求學(xué)生進(jìn)行閱讀的課外讀物相對(duì)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高。筆者認(rèn)為，該地區(qū)的課外閱讀指導(dǎo)主要存在以下四方面的問(wèn)題。

（一）教師教學(xué)指導(dǎo)不專業(yè)

目前，對(duì)于課外閱讀指導(dǎo)，很多教師不僅存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，而且對(duì)于教學(xué)方式的思考不夠深入。許多教師只重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。雖然部分農(nóng)村小學(xué)也開(kāi)展了課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)，但從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，大部分教師沒(méi)有向?qū)W生詳細(xì)講解，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的拓展。這種照本宣科的課外指導(dǎo)方式無(wú)法使學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀觀念。

在大部分農(nóng)村小學(xué)，課外閱讀指導(dǎo)長(zhǎng)期被忽視。即便帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，教師也只是把書(shū)發(fā)給學(xué)生，讓其自由閱讀，不教授學(xué)生基本的閱讀方法。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀浮于表面，無(wú)法在閱讀中積累有用的知識(shí)。盡管小學(xué)階段有相應(yīng)的閱讀書(shū)目推薦，但是很多教師未對(duì)書(shū)目加以篩選，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，從而帶來(lái)兩種極端的走向：一是部分書(shū)目不適合學(xué)生，學(xué)生難以讀懂，降低了學(xué)生課外閱讀的興趣；二是學(xué)生只選擇閱讀自己喜歡的書(shū)目，對(duì)興趣以外的書(shū)目完全略過(guò)，導(dǎo)致其知識(shí)汲取不夠全面。

（二）學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)知不足

由于農(nóng)村小學(xué)的條件有限，很多學(xué)生對(duì)于課外閱讀接觸不多，他們的普遍想法是：只要學(xué)好課本知識(shí)就行，考試又不考這些課外閱讀，何必辛苦閱讀呢？顯然，他們并沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。在農(nóng)村小學(xué)中，許多學(xué)生是留守兒童，家庭的閱讀陪伴相對(duì)欠缺，無(wú)法開(kāi)展家庭共讀，缺乏分享閱讀內(nèi)容的興趣。興趣是課外閱讀的原動(dòng)力，很多小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于自身發(fā)展的重要性，因此難以靜下心來(lái)品讀一本好書(shū)。

（三）課外閱讀氛圍不夠濃厚

在學(xué)校層面，農(nóng)村小學(xué)較少開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，即便開(kāi)展了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，質(zhì)量也不高。學(xué)校對(duì)于課外閱讀的支持不足，教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，加之學(xué)生課外閱讀的時(shí)間較少，因此校園中難以形成濃厚的閱讀氛圍。

在教學(xué)層面，教師對(duì)于新課標(biāo)的把握不夠精準(zhǔn)，沒(méi)有做好各個(gè)階段學(xué)生閱讀時(shí)間及書(shū)目的規(guī)劃，課外閱讀指導(dǎo)的要求也不夠明確。因此，教師極易將課外閱讀教學(xué)變?yōu)閱畏矫孑敵龅闹v授課。例如，教師在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的《很久很久以前》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于神話的了解就只限于書(shū)本課文。由于課外閱讀量不足，學(xué)生對(duì)于教師所提的引導(dǎo)問(wèn)題難以積極回應(yīng)，課堂參與感不強(qiáng)，從而導(dǎo)致他們的課外閱讀的興趣與動(dòng)力進(jìn)一步下降，班級(jí)閱讀氛圍更加枯燥。

在家庭層面，農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，課后時(shí)間基本無(wú)人引導(dǎo)學(xué)習(xí)，且小學(xué)生自制力弱，容易被網(wǎng)絡(luò)游戲、電視所吸引，難以沉下心來(lái)閱讀。

（四）課外閱讀資源設(shè)施欠缺

農(nóng)村小學(xué)的閱讀設(shè)施較為欠缺，比如：缺少書(shū)柜，課外讀物沒(méi)有整齊擺放，分類管理難以展開(kāi)；農(nóng)村小學(xué)的圖書(shū)多為捐贈(zèng)圖書(shū)，類別不全，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的多樣性受限；缺少專門的閱覽室，學(xué)生不能在良好的環(huán)境下安心閱讀，容易受到外界干擾。

二、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的意義

（一）現(xiàn)實(shí)意義

無(wú)論在學(xué)習(xí)生涯的哪個(gè)階段，課外閱讀對(duì)于學(xué)生而言都有著舉足輕重的地位。課外閱讀量的增加能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在小學(xué)階段，尤其是農(nóng)村小學(xué)，更要重視課外閱讀的指導(dǎo)，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村學(xué)生，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生，了解世界、建立正確思想意識(shí)的途徑單一，辨別能力薄弱。課外閱讀是農(nóng)村學(xué)生了解社會(huì)，樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要方式。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，課外閱讀不僅能增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，還能激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的欲望，幫助他們看見(jiàn)更廣闊的天地。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。課外閱讀指導(dǎo)能教授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想有效進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，讓指導(dǎo)方向更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生輕松快樂(lè)地閱讀。

（二）理論意義

優(yōu)秀的課外閱讀指導(dǎo)案例能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課外閱讀指導(dǎo)的教學(xué)水平。教師經(jīng)常學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課外閱讀指導(dǎo)案例，能夠從他人的指導(dǎo)教學(xué)中反思自身的不足，積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)教師需要明確的是，城鄉(xiāng)課外閱讀指導(dǎo)存在差異，在教學(xué)上，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際因地制宜進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段是課外閱讀奠基的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候教師需要科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)存在許多共性問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)策略研究，可以為更多教師提供借鑒，讓學(xué)生能閱讀、會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀。

三、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的方法

晴隆縣中營(yíng)鎮(zhèn)的所有學(xué)校都位于少數(shù)民族地區(qū)，該地區(qū)課外閱讀指導(dǎo)的開(kāi)展應(yīng)該抓住閱讀氛圍、閱讀資源、閱讀體系、閱讀素養(yǎng)這四個(gè)方面，幫助學(xué)生提高課外閱讀水平。

（一）營(yíng)造閱讀氛圍

良好的課外閱讀氛圍能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，感受課外閱讀的樂(lè)趣。學(xué)校可以按階段開(kāi)展常態(tài)化的課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，如中年級(jí)階段的課外閱讀內(nèi)容與神話故事有關(guān)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展以“中國(guó)古代神話”為主題的競(jìng)猜活動(dòng)，由猜故事主角、說(shuō)故事名稱，再到講故事內(nèi)容、談閱讀感受，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。又如，學(xué)?？梢猿浞掷脧V播宣講，通過(guò)信箱收集的方式征集學(xué)生課外閱讀的收獲及感受，請(qǐng)小廣播員向全校同學(xué)分享。學(xué)校還可以設(shè)立讀書(shū)角、讀書(shū)亭、閱覽室等，營(yíng)造一種人人愛(ài)閱讀的濃厚氛圍。

教師應(yīng)充分利用“雙減”背景下的課外閱讀課，給學(xué)生安排合適的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀。例如，教師可以選擇經(jīng)典名著中的一章，讓學(xué)生通過(guò)小組合作形式體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，分階段規(guī)劃出適合各年級(jí)的課外讀書(shū)篇目，以提高小學(xué)生的閱讀能力。

（二）整合閱讀資源

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀資源相對(duì)有限，為此，教師要給予重視，幫助學(xué)生挖掘農(nóng)村現(xiàn)有的閱讀資源，突破閱讀環(huán)境限制，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓他們能夠走進(jìn)更為廣闊的天地。目前，大部分的農(nóng)村小學(xué)有大量的捐贈(zèng)圖書(shū)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的圖書(shū)資源，組織學(xué)生進(jìn)行圖書(shū)分類，然后按階段進(jìn)行管理，讓學(xué)生可以找到適合自己的課外閱讀書(shū)籍。

在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，學(xué)?？梢岳每臻e教室設(shè)立閱覽室，讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中進(jìn)行閱讀；學(xué)?？梢栽跇翘莸墓战翘幵O(shè)立讀書(shū)角，讓學(xué)生自由閱讀；學(xué)校還可以設(shè)立課外閱讀筆記存放箱，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書(shū)筆記。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀體系

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的方式包括培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方法。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)生才能在課外閱讀中有所收獲。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，課外閱讀本質(zhì)上是課內(nèi)教學(xué)的投影，因此課外閱讀的內(nèi)容要和課內(nèi)進(jìn)行有效銜接。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力，分階段設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生讀有所思、讀有所獲，充分感受閱讀的樂(lè)趣。

閱讀習(xí)慣決定閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是教師的課外閱讀指導(dǎo)任務(wù)之一。首先，教師應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生抓起，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)書(shū)籍、整理書(shū)籍的習(xí)慣。比如在一年級(jí)《小書(shū)包》這一課的教學(xué)中，教師就可以講一講愛(ài)護(hù)與整理書(shū)籍的重要性。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過(guò)書(shū)籍整理競(jìng)賽等活動(dòng)，及時(shí)糾正學(xué)生不好的閱讀習(xí)慣。

使用正確的閱讀方法可以事半功倍，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生使用泛讀法、速讀法、精讀法、批注摘錄法等閱讀理解方法。其中，泛讀法、速讀法適用于大致閱讀，了解主要內(nèi)容，略過(guò)文章細(xì)節(jié)；精讀法也就是精細(xì)的閱讀，主要運(yùn)用于細(xì)節(jié)描寫的閱讀；批注摘錄法是指在閱讀時(shí)將一些自己覺(jué)得好的詞語(yǔ)句子摘抄下來(lái)，在文章旁邊記錄閱讀感想。這些閱讀方法能夠讓閱讀變得輕松、舒服。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀的實(shí)際情況，有選擇地運(yùn)用不同的閱讀法。

無(wú)論是閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還是閱讀方法的運(yùn)用，最終目的都是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、自主閱讀、讀中有悟。教師需要通過(guò)積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓課外指導(dǎo)達(dá)到教有所成的目的。

（四）提升教師閱讀素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，自己也需要增加閱讀量，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣。在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師需要選擇適合學(xué)生閱讀的篇目，還要結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。例如，當(dāng)教師教授辛棄疾的古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于辛棄疾的故事，了解他的創(chuàng)作經(jīng)歷，讓學(xué)生加深印象，銜接課內(nèi)外知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)還在不斷探索與發(fā)展中，教師必須立足于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，以研究的態(tài)度探索課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，借鑒優(yōu)秀課例，在觀摩、交流、反思中增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，提高課外閱讀指導(dǎo)的教學(xué)水平。

（作者單位：貴州省晴隆縣中營(yíng)鎮(zhèn)新民小學(xué)）