“聽讀先行，情動聲發(fā)”小學語文朗讀指導策略舉隅

沈珣

《義務教育語文課程標準》在教學建議中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。在小學階段，朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，陶冶學生的情操。學生的朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以助其積累大量的詞匯和句子，提高理解能力和表達能力。因此，朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是讓學生掌握和運用語文不可缺少的重要手段之一。部編版六年級下冊《匆匆》一課其中一條教學重點為：指導學生有感情地朗讀、背誦課文?！洞掖摇芬晃氖侵熳郧迳⑽拿?，學生對文本較為熟悉，但對其中的內蘊情感并不一定能深刻體會或產(chǎn)生共鳴，倘若只是趨于表面從破解文字內容的角度去指導背誦，恐有“支離破碎”之擔憂。

我們都知道，好的朗讀是以聲傳情、以情動人的。如何在指導朗讀時，既有規(guī)范的技巧引領，又能在文本與讀者之間建立一座情感互通、達成共鳴的橋梁，真正讓學生做到“情動聲發(fā)”呢？在張頌先生的《朗讀學》一書中，本人得到一些啟發(fā)，嘗試從“聽讀”和“需要”兩個層面去指導學生朗讀，做了如下嘗試，收獲了一定的效果。

指導朗讀——“聽讀”先行

課堂實錄（片段）：

師：同學們，許多朗誦家和你們一樣喜歡這篇散文，他們在文字里讀出了情感，愿意用聲音把體會到的情感傳達出來?，F(xiàn)在我們來聽一段。你們也可以小聲地跟讀。

（播放錄音，學生聽讀）

師：朗誦家以聲傳情，他把這份情感遞給你了嗎？

（生點頭）

師：你聽出了什么感情了？請你說一說。

生：我聽出了一份淡淡的憂傷，那是作者對時間流逝的自責。

生：我聽出了一種沉郁的感覺，我感到作者在感慨時間過得太快。

師：聽到哪兒的時候，你感受到憂傷了？

（一學生指著課文中的句子讀）

師：你聽到哪兒的時候，惆悵了？

（又一學生讀）

師小結：的確，朗讀就是要以聲傳情，（板書）這樣的聲音才有內涵，才能真正打動人。

設計理念1：朗讀需要范讀的引領。朗讀最初的學習方法就是模仿。在這節(jié)課上，教師在聽錄音朗讀時，要求學生從“聽讀”的角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)朗讀是能夠以聲傳情的。教師無需過多地分析理解，就讓學生從朗讀里聽出豐富的情感。

指導朗讀——讓朗讀成為情感“需要”

課堂實錄（片段）：

師：接下來，大家挑自己覺得最能讀出情感的一段，同桌之間互相朗讀。練好后，我要邀請同學來幫我完成一張朗讀卡！

（學生同桌練讀）

師：練好了嗎？

（PPT：出示音樂朗讀卡）

師：這是一張空白的朗讀卡。當你讀完一段后，落款讀：與XX共勉?，F(xiàn)在我要邀請一組同桌。

（依據(jù)時間，邀請幾組同桌朗讀）

師小結：大家讀得非常好！我們今天用朗讀的方式與這篇散文美好地相遇，原來朗讀是表達心靈很好的方式呀！在同學們逐漸感受學習生涯正悄悄從我們身邊流過的時刻，我選擇了《匆匆》這篇文章來與大家一同分享。我相信，今天的課上，大家的收獲一定是滿滿的！

設計理念2：此處，教師別具匠心采用制作“朗讀卡”贈送“朗讀卡”的形式，讓學生用心去讀、用心去聽。將朗讀這種技能訓練與內心需要之間架起了一座橋梁，于悄無聲息中，讓學生感受到朗讀成了自己內在的需要。

【分析與反思】

《匆匆》是部編版六年級下冊課文，首先《匆匆》作為教學內容編排在這個年段，可以說是編者獨具慧眼、獨具匠心。

學習這一課的學生即將畢業(yè)，他們對于人生面臨的第一次畢業(yè)開始有了慨嘆。他們已經(jīng)察覺小學時光即將遠去。因此，這些就已經(jīng)為他們準確把握《匆匆》一文的情感基調提供了很好的情感經(jīng)驗。

張頌先生在《朗讀學》一書中指出：在朗讀過程中，有沒有感受，感受得深還是淺，直接關系到創(chuàng)作道路、創(chuàng)作方法。朗讀要堅持從作品出發(fā)、由體驗到體現(xiàn)的創(chuàng)作道路。這就要求朗讀者加深具體的感受，用自己的感受充實、豐富文字語言，為形之于聲準備恰切、扎實的依據(jù)。由此可見，這份由文字傳遞來的情感要進行具體的加深，必須依托于朗讀者現(xiàn)有的情感經(jīng)驗，才能得以將無形的東西轉化為具體。

所以，有了六年的同窗生活累積，有了六年的情感體驗蘊蓄，與文本共振，與作者、老師、同學產(chǎn)生共鳴是可以預期的。因此，教師很好地抓住了這一生活資源，營造了學生學習語言的“場”， 用一張巧妙的“朗讀卡”，通過互贈形式，讓學生用心去讀、用心去聽。優(yōu)秀的朗讀者并非在朗讀過程中“忘我”，而是在“有我”的前提下進入“無我”之境。于是，聽者只覺得聲音在流動，思想在閃光，感情在起伏，自己跟作品的距離日益縮短，作品的天地日益開闊。其實，這也是基于心理學的基本原理。學生以身體之，以心驗之，在朗讀的過程中學會朗讀，切實提高了自己的文化品位。這其實正是語文教學的一種最為美麗的訴求。

張頌先生在《朗讀學》一文還指出：朗讀的高境界，就是以聲傳情，它是把靜態(tài)的文字用豐富的聲音呈現(xiàn)出來。朗讀者與聽者是朗讀過程中互相感應的雙方，二者缺一不可。所以，早就有人說過，朗讀是一種“口耳”之學。這就是說，朗讀，既有張口讀，又有側耳聽。得到這樣的啟發(fā)后，筆者摒棄了一般朗讀指導時模式化的步驟，并沒有做過多的分析，而是讓學生通過示范朗讀的“聽讀”來悟出情感，悟出朗讀的技巧。于是，學生在“聽讀”中通過整體品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣、語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。學生在“聽讀”中感受了時間的匆匆，更感受到了語言的優(yōu)美，同時提升了自己的朗讀能力。

朗讀是感受，更是一種享受。正是擁有這樣的追求，教師在教學中進行了大膽嘗試與探索，因為摒棄了朗讀指導的方式，拋棄了過多的分析，讓學生通過“聽讀”來悟出朗讀的技巧；讓學生學習以聲傳情，把靜態(tài)的文字用豐富的聲音呈現(xiàn)出來。這節(jié)課，也就沒有了空洞的說教，沒有了矯情做作，沒有了“為賦新詞強說愁”。一切自然而然，一切行云流水。

總之，我們一定要充分認識到朗讀教學的重要性，通過策略指導，有效地進行朗讀教學，幫助學生表現(xiàn)出作品的音韻美、語言美，達到熱愛朗讀、樂于積累和運用語言文字的目的，進而為語文課堂的教與學打下堅實的基礎。