基于核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高校課堂教學(xué)

王焱鑫 馬黎明

摘要：高校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)不僅要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，構(gòu)建基于師生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)體系。文章結(jié)合我國(guó)高校教學(xué)的現(xiàn)狀，以大學(xué)語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中朱自清的作品《春》為例，探究打造優(yōu)質(zhì)高校課堂的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；優(yōu)質(zhì)課堂；高校

高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)為依托，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，探索優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力，確保學(xué)生能力培養(yǎng)與社會(huì)需求相符合，為社會(huì)發(fā)展提供更多可用的人才。基于此，筆者分析高校課堂教學(xué)的短板與痛點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)施的需求，并在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，探究?jī)?yōu)質(zhì)課堂教學(xué)開(kāi)展的原則和建議。

一、高校課堂教學(xué)的痛點(diǎn)與短板

（一）側(cè)重傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是指線下課堂教學(xué)，雖然我國(guó)各大高校均開(kāi)展了線上教學(xué)的探索，但是在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中受到多元要素的影響，線下課堂教學(xué)仍舊是教師為主的教學(xué)方式。而在學(xué)情、溝通方式、教學(xué)媒介等方面，線上教學(xué)和線下教學(xué)存在明顯的差異。

線上教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，但是許多教師仍將傳統(tǒng)教學(xué)的方式應(yīng)用在線上教學(xué)體系中，這直接影響到教學(xué)方法和具體學(xué)情之間的契合性，導(dǎo)致線上課堂引導(dǎo)不足、教學(xué)內(nèi)容傳輸不足、師生互動(dòng)不足，影響正常教學(xué)的開(kāi)展。

（二）教學(xué)方法單一

在優(yōu)質(zhì)高校課堂教學(xué)中，教師要采用多元的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的豐富性和互動(dòng)性。從現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師難以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情采用多元化的教學(xué)方式。然而，教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量之間有著明顯的關(guān)聯(lián)性，合適的教學(xué)方式能優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。反之，則會(huì)影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在高校課堂教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間較長(zhǎng)、內(nèi)容知識(shí)較為復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生難以集中注意力，如果教師不能結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，就會(huì)加劇學(xué)生注意力的分散，形成“傳受主體”不通的尷尬局面，影響具體的課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)缺乏發(fā)展性考慮

在高校課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須立足學(xué)生的綜合發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式。大學(xué)生是高校課堂教學(xué)的核心主體，其對(duì)知識(shí)的掌握能力和素養(yǎng)培養(yǎng)情況，既是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，又是教學(xué)發(fā)展性的追求。因此，教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展等因素，制訂課堂教學(xué)內(nèi)容體系，引導(dǎo)大學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，確保能適應(yīng)社會(huì)行業(yè)的變化。

但是，從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)多數(shù)教師缺乏對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的思考，導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)“同質(zhì)化”“模式化”，不僅影響到課堂育人的效果，還影響到社會(huì)的人才供給。

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)的內(nèi)容較為抽象、教師引導(dǎo)較為單一，且課堂教學(xué)內(nèi)容難以滿(mǎn)足自身需求，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生、教師和教學(xué)三大主體難以統(tǒng)一的問(wèn)題。一方面，部分專(zhuān)業(yè)課程中涉及的理論知識(shí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單直白的閱讀建立具體的意象和認(rèn)識(shí)；另一方面，學(xué)生認(rèn)為課程中的部分理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用性和關(guān)聯(lián)性不足，無(wú)法理解理論內(nèi)容的含義，再加上教材知識(shí)與案例更新速度慢，部分教材中的知識(shí)內(nèi)容缺乏新穎性，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。如朱自清作品《春》中透露出朱自清對(duì)自由的向往，這也是基于朱自清身處的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生則很難實(shí)現(xiàn)與文章的共情。在課堂教學(xué)中，教師如果不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)代背景的差異，學(xué)生很難設(shè)身處地地站在作者創(chuàng)作的角度仔細(xì)揣摩，甚至主觀上認(rèn)為散文抽象難懂。

二、高校課堂教學(xué)的意義

當(dāng)前，立德樹(shù)人教育在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行得如火如荼，這不僅代表了新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的趨勢(shì)和要求，還對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

對(duì)學(xué)生和教師而言，核心素養(yǎng)教育既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。因此，高校要調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新時(shí)期課堂教學(xué)的具體要求。

在最初的探索過(guò)程中，大部分教師采取傳統(tǒng)的方法去應(yīng)對(duì)新的大綱要求，雖然部分教師結(jié)合具體學(xué)情運(yùn)用了新的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，但是仍然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，也難以從根本上與新的教學(xué)要求相契合。如在培養(yǎng)學(xué)生的理念上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和思想情感，而缺乏對(duì)教學(xué)的有效延伸，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而教師基于核心素養(yǎng)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言本身的特征，應(yīng)用寫(xiě)作手法，并在閱讀教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生布置同題仿寫(xiě)或者相同寫(xiě)作手法應(yīng)用的作業(yè)。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，還能提高課堂教學(xué)的效果，有效提高學(xué)生語(yǔ)言的流暢性和凝練性，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力和綜合寫(xiě)作能力。

三、打造優(yōu)質(zhì)高校課堂教學(xué)的原則和建議

在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)遵守可變性原則、效果最優(yōu)化原則和核心性原則，并系統(tǒng)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高校課堂教學(xué)探索。為了提高研究的可借鑒性，筆者以高校大學(xué)語(yǔ)文《春》的閱讀教學(xué)作為課程案例，開(kāi)展系統(tǒng)分析。

（一）核心素養(yǎng)教育下高校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)打造的原則

1.可變性原則

第一，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需求和具體學(xué)情來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)流程。例如，教學(xué)大綱要求學(xué)生充分理解《春》這一篇散文作品，欣賞散文背后的情感特征和表達(dá)手法。遵循可變性原則，教師按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和分類(lèi)培養(yǎng)的方式，結(jié)合學(xué)生的興趣開(kāi)展差異化培養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求。

第二，可變性原則不是培養(yǎng)方向的變動(dòng)，而是基于具體的學(xué)情對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行靈活性調(diào)整，確保高校課堂教學(xué)能形成科學(xué)的邏輯體系，凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)要素。

2.效果最優(yōu)化原則

大學(xué)語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探索，本質(zhì)上是為了在立德樹(shù)人教育背景下尋找教學(xué)的新出路，最大限度地提高教學(xué)效果，保證學(xué)生有效提高散文理解和分析能力，達(dá)到對(duì)大學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。因此，在高校課堂教學(xué)中，教師無(wú)論是對(duì)相關(guān)原則的全部應(yīng)用，還是選擇性運(yùn)用，都要在效果最優(yōu)原則的統(tǒng)籌之下，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，展示出課堂教學(xué)的魅力。

3.核心性原則

核心性原則是指在大學(xué)語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以散文的核心性特征為基礎(chǔ)，以“情動(dòng)”為內(nèi)蘊(yùn)，以“動(dòng)心”為魅力。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)核心特點(diǎn)的運(yùn)用，教師既能幫助學(xué)生進(jìn)一步分析散文，又能引導(dǎo)學(xué)生感受散文本身的內(nèi)蘊(yùn)，從而更深層次地欣賞散文，提高散文鑒賞能力。這樣一來(lái)，教師不僅能更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的散文寫(xiě)作能力。

（二）核心素養(yǎng)教育下高校優(yōu)質(zhì)課堂打造的建議

1.明晰文體特征，把握教學(xué)立足點(diǎn)

相對(duì)于其他的題材，散文的文體有著“形散而神不散”的特征。在大學(xué)語(yǔ)文薦讀文章中，散文占據(jù)的比例比較多，這進(jìn)一步證明散文閱讀在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合散文文體的具體特征，分類(lèi)、梳理散文作品。此外，教師要從橫向、縱向的角度出發(fā)，把《春》等散文作品與其他的文學(xué)作品進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生從具體的作品中去理解、體會(huì)散文的特性，以及散文作品中慣用的表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生掌握散文文本特征。教師還要突破常規(guī)的教學(xué)體系，打破教材的束縛，把以課程要求和教材為“綱”的傳統(tǒng)教學(xué)路徑，改變成“同題集中”化的專(zhuān)題教學(xué)，或細(xì)分成不同類(lèi)別的散文作品學(xué)習(xí)，如情感類(lèi)、敘事類(lèi)等，這樣更有利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.強(qiáng)化語(yǔ)言意識(shí)，抓住教學(xué)核心點(diǎn)

在《春》的閱讀教學(xué)中，教師采取“其人其事”的方法，先給學(xué)生介紹作者的經(jīng)歷、寫(xiě)作背景等內(nèi)容，讓學(xué)生明白作品是在怎樣的背景下、以什么樣的心情創(chuàng)作而成的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的深意，強(qiáng)化語(yǔ)言的分析和應(yīng)用意識(shí)，提高語(yǔ)言能力。這樣一來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)賞析或者閱讀作品，自然而然地理解其中的語(yǔ)言魅力，由文章的表面滲入文章的內(nèi)部。學(xué)生一旦明白這些，就能理解語(yǔ)言應(yīng)用背后“隱藏”著的情感，從而更好地解析文章。

在對(duì)比《春》一課的教學(xué)案例時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，第一位教師采用介紹作者、解讀文章、學(xué)生朗誦的方式，而第二位教師選擇先讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作原因和心境，融入散文的情境后，再讓學(xué)生朗誦，通過(guò)課堂問(wèn)答調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，接著借助多媒體設(shè)備展示圖片分析意象，最后讓學(xué)生分享在這篇散文中感受到的情感，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。兩種教學(xué)方法的課堂效果與學(xué)習(xí)效果是截然不同的，即傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法教出來(lái)的學(xué)生，雖然能對(duì)其人其事略有所知，但是在具體的分析和情感的表達(dá)中相對(duì)不足，且課堂氛圍沉悶，學(xué)生興趣不濃。而運(yùn)用新型教學(xué)方法教出來(lái)的學(xué)生，正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能展現(xiàn)清晰的思路，準(zhǔn)確地指出寫(xiě)作手法的運(yùn)用和情感的表達(dá)，課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

3.重視學(xué)生體驗(yàn)，回歸教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

在《春》這一散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重凸顯散文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，打通閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師采用師生協(xié)作的方式，共同體驗(yàn)散文的魅力，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)感情的過(guò)程中提高文學(xué)欣賞能力，并嘗試散文寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和交流表達(dá)能力。教師可以以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為基本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并選取一些教材之外的經(jīng)典散文，讓學(xué)生分析散文中表達(dá)方法的應(yīng)用及效果。同時(shí)，教師可以將每堂課的前十分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者組織競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解和分析，每個(gè)小組以散文為題材寫(xiě)一篇文章，并評(píng)比出最好的小組，加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生散文學(xué)習(xí)的積極性，又可以鍛煉學(xué)生散文寫(xiě)作能力，讓學(xué)生真正將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的高校課堂教學(xué)需要教師在分析學(xué)生具體需求的基礎(chǔ)上，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，確保學(xué)生準(zhǔn)確了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，這也是當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校課堂教學(xué)的具體要求。

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（作者單位：南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）