以生為本，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)探析

李梅

語文課堂教學(xué)中要想使學(xué)生積極、主動地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，需要教師實(shí)施開放、民主式教學(xué)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們自由參與課堂教學(xué)，同時(shí)要求教師對學(xué)生予以適當(dāng)幫助、指導(dǎo)。學(xué)生必須解放思想，提升在語文課堂中的主動性，要能動手、敢動嘴、能動腦，善于觀察，樂于在教師的指導(dǎo)下積極參加課堂教學(xué)，充分落實(shí)以學(xué)生為主的主體參與教學(xué)。只有這樣才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)過程存在著一些傳統(tǒng)性的特點(diǎn)，所以許多教師所使用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)單一的“填鴨式”授課方式，即教師上課講述，學(xué)生用記筆記的方式來記錄教師的教學(xué)重點(diǎn)。許多時(shí)候教師還沒有充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。學(xué)生學(xué)習(xí)被動，很難培養(yǎng)其自主性學(xué)習(xí)思維。

二、構(gòu)建以生為本課堂，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)措施

1. 組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在閱讀中找出學(xué)習(xí)問題

語文教學(xué)基本要求就是讀，所以教師可通過制訂閱讀要求讓學(xué)生完成課文預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助字典等工具或與其他同學(xué)探討的方式解決生僻字詞及重難點(diǎn)詞句，化解閱讀中遇到的實(shí)際難題。此外，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課堂之中，讓其能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中來。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文，會發(fā)現(xiàn)其中的生字詞等，并且通過讀書對于課文內(nèi)容有了一定程度上的理解，初步感受到了課文當(dāng)中表達(dá)的思想感情。

2. 組織學(xué)生小組討論，學(xué)習(xí)拓展語文學(xué)習(xí)思維

教師采用分小組教學(xué)，能夠有效地開拓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生相互交流與分享可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及分析問題、解決問題的綜合素養(yǎng)都有著十分重要的意義。

例如，在教學(xué)《少年中國說》一課時(shí)，課文為文言文，里面有許多生僻字，教師用小組合作方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒉煌胶湍芰Φ膶W(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3. 組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，全面體現(xiàn)人本教學(xué)思想

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，課堂教學(xué)要與因材施教教學(xué)理念相契合，從而適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展實(shí)踐性活動，讓學(xué)生在活動中身心得到放松，以實(shí)踐性活動加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，使之產(chǎn)生某種情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)感知。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，本文講的是齊威王與田忌賽馬之間的關(guān)系，引申為實(shí)際生活中還存在著“田忌賽馬”這一實(shí)用性的道理。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生仿照田忌賽馬這種形式進(jìn)行一次競賽，這樣就能在實(shí)踐活動中清楚地認(rèn)識到田忌賽馬文中包含的道理。通過這種方式讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處都存在著規(guī)律，并能夠利用這些規(guī)律去解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的社會責(zé)任感。

4. 營造民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍

民主、輕松的課堂環(huán)境有利于發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體作用，是學(xué)生主動意識和積極性成長的搖籃。課堂上，教師要平等地對待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主作用的發(fā)揮，使他們感受到民主、輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，體會到學(xué)習(xí)中的成功與樂趣。在這種氛圍下，學(xué)生才有可能建立起自尊、自信、自強(qiáng)等信念，勇于展示自我，充分發(fā)揮主體作用。

5. 不斷更新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師通常都是將知識點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生熟記并背誦，考試時(shí)直接拿來使用。這種方式能夠很好地提升教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象。然而這種教學(xué)方式讓學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)并自主解決問題的機(jī)會。在新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)不斷更新自身教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生興趣，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見，使他們樂于并迅速地參與課堂教學(xué)中。

例如，在教學(xué)《題西林壁》一課時(shí)，教師需要在課前準(zhǔn)備許多與古詩相關(guān)的背景資料和相關(guān)問題，即 “先學(xué)后授”。這是指在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看以古詩背景為旁白制作的小視頻。教師通過介紹古詩背景、觀看視頻等方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)、分析每句詩歌的意思，請學(xué)生解答事先準(zhǔn)備的幾個(gè)問題，從問題中提煉作者所要表現(xiàn)的感情與態(tài)度。這一教學(xué)方式有利于加深學(xué)生對于知識的記憶，能夠使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠使他們享受到這一開放式學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，進(jìn)而提升他們聽課的質(zhì)量。

6. 注重學(xué)生的感受，加深學(xué)生主體意識

小學(xué)語文課堂上，教師不僅需要在學(xué)生能力水平能夠接受的前提下向?qū)W生傳授知識，還需要隨時(shí)注意學(xué)生的感受，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的價(jià)值觀。教師不應(yīng)僅僅注重模式化備課，眾所周知，備課時(shí)更應(yīng)將注意力集中到學(xué)生身上，針對其不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的答題方式，如針對思維能力不太強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡單的答題方式，鼓勵(lì)其主動答題。對于思維能力較好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些有一定困難的題目。對于“學(xué)困生”和“后進(jìn)生”，教師要精心設(shè)計(jì)一些難度適中且富有挑戰(zhàn)性的問題讓他們回答。而對于那些具有一定理解能力但沒有掌握正確答題方法的學(xué)生，教師更要給予足夠重視。教師要隨時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒變化，針對不同要求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫痴n堂，要善于傾聽他們的陳述，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行思維，并不斷鼓勵(lì)他們積極參與到學(xué)習(xí)中來。

7. 師生角色互換、學(xué)生主體地位

我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)大多是通過教師每一節(jié)課知識點(diǎn)的傳授進(jìn)行，無論是題目的設(shè)計(jì)或是答案的歸納，都是教師占主導(dǎo)地位，但是這并沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，反而可能造成學(xué)生懶于思考，無法理解全文寫作的意義。所以我們要改變這種教學(xué)模式，將學(xué)生放在課堂主體地位上學(xué)習(xí)。而在新課程改革下，很多學(xué)校已經(jīng)開始嘗試一種新的教學(xué)方法——自主探究式教學(xué)法。教師可在授課時(shí)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)問題并互相答疑解惑，既給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，又可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，教師可把學(xué)生平均分配成若干組，朗讀全文后要針對文章內(nèi)容提出問題并給出答案。然后教師將各組問答卡互換，以小組為單位評價(jià)其他小組的作答是否正確。再由教師組織各組與各組間交換意見，做出解答，問題的解答由教師評定。最后教師再根據(jù)各組表現(xiàn)給出具體評價(jià)。這樣就實(shí)現(xiàn)了“1+1＞2”教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了師生角色互換，將課堂主體傳遞給學(xué)生并提升了課堂質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要通過多元化的手段提升教學(xué)效果。教師要把學(xué)生當(dāng)作課堂的參與者來進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中調(diào)動出的主體積極性有效地激發(fā)出來，這樣既可以有效地推動教師課堂質(zhì)量的提升，也可以調(diào)動起學(xué)生的知識潛能，使學(xué)生可以感受多樣化的教學(xué)。因此，教師要以問題為先，改革課堂思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而建立小學(xué)語文教學(xué)有效課堂。