新課標下對形成性評價的思考

劉唱 袁曉紅

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，單一的終結(jié)性評價已無法切實發(fā)揮學科育人的導向作用。新課標下，轉(zhuǎn)變評價方式是教師教學工作的迫切任務和挑戰(zhàn)。實施以形成性評價為主的課堂評價模式，對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極的促進作用。本文對新課標下形成性評價的落地實施提出思考，討論了形成性評價實施的必要性，形成性評價的內(nèi)涵，以及在課堂中開展形成性評價的建議。

關(guān)鍵詞：新課標；形成性評價；英語教學

作者簡介：劉唱（1990.01-），女，吉林公主嶺人，長春師范大學，在讀研究生，研究方向：學科教學（英語）；（通訊作者）袁曉紅（1972.05-），女，吉林長春人，長春師范大學，副教授，外國語言學及應用語言學碩士，研究方向：英漢翻譯、英語教學。

一、引言

評價是教育發(fā)展的“牛鼻子 ”與“指揮棒 ”?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出以評促學、以評促教的教學理念，強調(diào)將評價貫穿英語課程教與學的全過程。單一的以終結(jié)性評價為主的課堂評價模式已經(jīng)滿足不了全面深化課程改革的需要。新課標對英語教學實踐提出新的要求。英語課程必須以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和著眼點，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務。英語課堂中的教學評價不單單指向?qū)W生的語言運用能力，更應關(guān)注學生思維品質(zhì)、文化意識、學習能力等方面的培養(yǎng)。

以往的終結(jié)性評價只關(guān)注學生的成績和等級劃分，強調(diào)對人才的甄別和選拔，而忽視了學生的個體發(fā)展。實施以形成性評價為主的課堂評價模式是課程改革發(fā)展的必然趨勢。形成性評價能夠在教學過程中關(guān)注學生的情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化，使學生在積極的情感體驗中獲得學習自信心和成就感，有助于培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

二、形成性評價實施的必要性

新課標確立了以立德樹人為根本任務的英語課程性質(zhì)和課程理念。 在“育人為本”方向標的指引下，教師要堅持把學生語言學習和能力發(fā)展并重，作為學科發(fā)展的指南。隨著時代和社會的發(fā)展，我們不能忽視語言所承載的深層次內(nèi)容，如它所具備的文化內(nèi)涵和價值取向、思維方式等。在語言學習上更加注重學生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和自主學習能力的培養(yǎng)，真正使學生學會用英語做事情。

英語課堂過分聚焦于知識傳授和語法講解，這已無法滿足英語教學的“育人”要求。只有教師遵循教—學—評一致性的教學理念，即所學即所教、所教即所評、所學即所評，課程改革才能在課堂教學中有所突破。王薔指出，教師可以通過課堂觀察、提問、追問，以及合理科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發(fā)生的證據(jù)，及時診斷學生在學習過程中的問題，根據(jù)需要提供必要的支架和及時的反饋，幫助學生達成所設定的教學目標，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分。因此，在新課改的推動下，教師要堅持將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，認真落實課程指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程目標，推動課程改革的深入發(fā)展。

三、形成性評價的內(nèi)涵

（一）教學評價的分類

教學評價是對教師的行為與結(jié)果，學生的行為與結(jié)果達到教學目標程度的判斷。教學評價被分為診斷性評價、終結(jié)性評價和形成性評價，這種分類方法得到了學者的廣泛認同。診斷性評價，又稱為準備性評價，通常是在教學活動開展前，主要對學習者的學習準備、現(xiàn)有知識水平進行預測。終結(jié)性評價通常是一門學科課程在單元、學期和學年結(jié)束時進行的，為判斷教學目標是否最終達成而進行的評價。但這樣的測試不能提供學生日常學習表現(xiàn)的詳細說明，不足以影響教師每天、每周、甚至每個月的教學決策。形成性評價是在教學過程中，實時監(jiān)測學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，是為了促進教學和學習改進而進行的評價。 三種類型的教學評價對比如表1所示：

（二）形成性評價的定義

William認為，若教師、學習者或其同伴引出、解釋和運用關(guān)于學生成就的證據(jù)，以做出關(guān)于下一步教學決策，而這種決策比缺乏證據(jù)時做出的決策可能更好或更可靠，那么這種評價就在形成性地運行。這個定義說明形成性評價是通過教與學、師與生之間的多次閉環(huán)反饋調(diào)整來推動“教”與“學”的改進。其次，實施評價的主體由教師擴充到學生個體，強調(diào)通過自我評價和同伴評價確立學生在學習中的主體地位。最后，將焦點放在下一步教學的決策上，最終要指向所引發(fā)的行動。也就是說，形成性評價的功能是服務于教學的，強調(diào)對教師課堂教學的指引作用。

形成性評價不僅是對教師教學效果的檢驗，也是對學生學習效果的評價。魯子問提出形成性評價是在對學習過程中的學習行為進行評價，以發(fā)現(xiàn)學習成效和學生發(fā)展狀態(tài)，確定下一步學習的起始水平。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，形成性評價強調(diào)在學習過程中激發(fā)學生的學習行為。它打破了教師的“一言堂”和“滿堂灌”，真正地讓學生在課堂上“動”起來，參與到課堂活動當中。對學生而言，在學習過程中通過與教師互動、同伴互動、文本互動、自我互動獲得新知識。學生真正投入到學習活動中，在與教師、同伴、文本、自我的互動中，促進自身思維能力、合作意識和學習能力的提升。除了采用自我評價、同伴評價的評價方式，教師還可以通過課堂觀察、提問、小組討論等多種評價方式監(jiān)測學生的學習。

（三）形成性評價的核心環(huán)節(jié)

赫里蒂奇（Heritage）提出的形成性評價結(jié)構(gòu)模型中，將形成性評價劃分為三個主要階段：分享成功標準及確定學習目標、通過反饋確定當前表現(xiàn)和目標之間的差距以及通過行動來縮小差距。

形成性評價強調(diào)對學生學習效果的反饋。反饋被看作是形成性評價系統(tǒng)的重要一環(huán)，但反饋本身是不能發(fā)揮作用的。只有在特定的學習環(huán)境中，將反饋作用在學生身上才能有切實的效果。反饋要幫助學生理解學習任務，明確設定的評價標準。反饋要為學生提供達成任務目標的必要信息。同時，反饋是基于作業(yè)成品的數(shù)據(jù)收集，推動學生進行下一步的學習。

反饋是提高學生學習效果的有效途徑。值得注意的是，教師和學生是教學活動的參與者。在特定教學情境中，通過師生之間的有效互動才會有助于學生達到更高水平的學習。這個過程可以通過回答四個問題來實現(xiàn)，即我要去哪兒（Where I am going？）、我在哪兒（Where I am now？）、我如何做（How I am doing？ ），以及我下一步要去哪兒（Where I am going next？）。

四、形成性評價落地實施的幾點思考

在課堂教學中，形成性評價在教學中并沒有引起教師足夠的重視，這導致教師對教學評價的思考還不夠深入。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師缺乏評價意識和相應的評價理念。教研仍停留在關(guān)注“怎么教”的研討上，導致學生在評價中的主體地位缺失。其次，評價目標和教學活動的設計相分離，出現(xiàn)超課標而評，偏離目標而評的現(xiàn)象。最后，教學評價方式過于單一化。課堂評價往往是隨意的、盲目的，缺乏針對性和診斷性。

隨著教育評價改革的不斷深入，在課堂中開展形成性評價需要注意以下幾點：

第一，要將信息技術(shù)與形成性評價相結(jié)合。將線上診斷性測評作為評價工具，確保教學評價的專業(yè)化和全面化。例如，外研社自主研發(fā)的“優(yōu)診學”測評平臺通過開展在線診斷、即時反饋、實施補救、有效提高的診學模式，能夠促進高中生英語閱讀微技能的有效提升和高中英語教學的全面發(fā)展。這些信息系統(tǒng)所產(chǎn)生的有關(guān)學生學習信息數(shù)據(jù)為教學決策提供必要的支持。教師利用對學生的知識、技能、能力和學習進度的評價，為學生制定合理的學習目標和設計高效的教學活動提出科學的學情依據(jù)，并為后續(xù)教學開展提供堅實的基礎(chǔ)。

第二，形成性評價的落地實施，必須與考試命題改革密切結(jié)合。教師教學理念的轉(zhuǎn)變有賴于考試命題模式的變革。在一定程度上，學業(yè)水平測試“怎么考”決定教師在課堂上“怎么教”和學生“怎么學”。學生核心素養(yǎng)的提升，是學生成長中的必備品格和關(guān)鍵能力。學生的學業(yè)水平測試應該立足于教育改革的發(fā)展，要嚴格遵照學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求進行命題。因此，我們要積極發(fā)揮考試對教學的導向作用，才能在根本上改變教師的教學方式和評價方式。

第三，參照中國英語能力等級量表，制定可測量的、可觀察的評價量表。中國英語能力等級量表采用“能做”的方式撰寫描述語，明確、直觀地對語言能力的整體、各分技能以及各等級進行描述。教師在課堂上評價的主觀性比較強，缺乏量化的標準。教師可以根據(jù)課堂的實際需要對量表進行調(diào)整，制定細化的課堂評價量表。學習者也可以參照量表對自身的語言能力進行客觀的評價，在明晰自己的優(yōu)勢和不足之后通過制定相應的學習計劃，對語言學習的各個方面進行監(jiān)測并加以改進。

第四，建立完善的形成性課堂評價體系。教師要根據(jù)學科特點和課標要求，設置全面的考查目標，將學科核心素養(yǎng)的四個基本要素：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力滲透到課堂考查中。形成性評價體系包含課堂日常表現(xiàn)、小組討論、課后作業(yè)和期末考試等，貫穿課前、課中、課后每個教學環(huán)節(jié)中。每個部分設置恰當?shù)谋壤头种?，最終在學期期末核算分數(shù)。全程評價學生學習過程，可以激勵學生通過自身的努力，不斷獲得學習的進步，最終達到學科的發(fā)展要求。

五、結(jié)語

教學評價是實現(xiàn)課程目標的重要途徑。形成性評價可以幫助教師清晰掌握學生的學習情況，及時采取補救措施，調(diào)整教學計劃。教師要積極利用線上診斷性測評所提供的反饋信息，在科學的數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)之上評價學生的行為表現(xiàn)，對學生的學習進行針對性的指導。

在新課標背景下，轉(zhuǎn)變評價方式是教師教學工作的迫切任務和挑戰(zhàn)。教師要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為課程目標，使學生學會運用所學語言、思想和觀點，解決現(xiàn)實生活中的問題。學界對于形成性評價界定不一并缺乏有力的實踐論證，使得在教學中缺乏可推廣的教學模式。這種評價方式的教學實踐更依賴于教育改革強有力的政策導向支持。

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