基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)策略探討

摘 要：高職英語(yǔ)實(shí)施課程思政教學(xué)，不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育深化改革的需求，也是基于英語(yǔ)這門學(xué)科具有人文性、工具性的先天優(yōu)勢(shì)而言的，高職英語(yǔ)教學(xué)在教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化自信以及學(xué)科綜合素質(zhì)?；诖?，本文立足于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論，探討高職英語(yǔ)開(kāi)展課程思政教學(xué)的有效策略，以期提高高職英語(yǔ)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職；英語(yǔ)課程；思政教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：任培怡（1989.08-），女，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：高職公共英語(yǔ)、翻譯。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上曾強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。我國(guó)高校的各類課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。由此可知，課程思政即是當(dāng)前高職院校落實(shí)立德樹(shù)人的一大重要舉措。英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，不僅有著極強(qiáng)的實(shí)用性，同時(shí)也承載著西方國(guó)家歷史文化、政治背景、人文信仰、價(jià)值觀念，尤為強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言中技能與文化的相互統(tǒng)一。所以在面對(duì)中西方文化相互沖擊時(shí)，開(kāi)展課程思政教學(xué)則有利于引導(dǎo)學(xué)生以辯證性觀點(diǎn)看待不同的文化元素和思想價(jià)值，以批判性的視角分析西方文化所帶來(lái)的影響。除此之外，英語(yǔ)作為高職院校的一門公共必修學(xué)科，其本身也在學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面具有極強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)性，對(duì)于幫助學(xué)生提高文化理解能力有著積極的促進(jìn)作用。綜上所述，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法探究高職英語(yǔ)如何實(shí)施課程思政教學(xué)有著重要實(shí)踐意義。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)所提出的一種適合我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征的創(chuàng)新教學(xué)理論方法，歷經(jīng)十年的理論探究與教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)出導(dǎo)向法已經(jīng)成為具備我國(guó)教育特色的一套理論體系。該項(xiàng)教學(xué)理論以“輸出假說(shuō)”以及“社會(huì)文化視角”為主導(dǎo)，尤為強(qiáng)調(diào)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)為著手點(diǎn)，并指出學(xué)習(xí)產(chǎn)出活動(dòng)是以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在高職英語(yǔ)課程中教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括三大部分，分別為驅(qū)動(dòng)、促成以及評(píng)價(jià)。首先由教師安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，此為“驅(qū)動(dòng)”；其次由教師作為教學(xué)輔助和引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源并指導(dǎo)他們開(kāi)展正確的學(xué)習(xí)，促其達(dá)成學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，此為“促成”；最后即是完成整個(gè)教學(xué)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核與補(bǔ)充，此為“評(píng)價(jià)”。綜上，將輸入性教學(xué)與產(chǎn)出性應(yīng)用緊密結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的效果，有效提高學(xué)生的產(chǎn)出能力。此種教學(xué)理論也正好迎合全人教育說(shuō)理論觀點(diǎn)，主張教師在教學(xué)中主動(dòng)探究語(yǔ)言學(xué)科的人文性、工具性目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的可行性

（一）高職英語(yǔ)具備課程思政的隱性教育功能

高職英語(yǔ)與生俱來(lái)的人文性與工具性特征，為課程思政教學(xué)提供了隱性的育人優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程內(nèi)容涉及面廣、知識(shí)豐富，包含著很多思政教育元素，其中一些社會(huì)熱點(diǎn)、會(huì)議精神、新聞時(shí)事、人物事跡等均可作為英語(yǔ)課程思政的教學(xué)內(nèi)容。在高職英語(yǔ)課堂上，教師可在傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化思想教育的有效滲透，避免學(xué)生受到某些外來(lái)不良價(jià)值觀的干擾；在中西方文化差異對(duì)比之中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信，鼓勵(lì)他們積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在潛移默化中培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)精神和民族情懷，完善其人格品質(zhì)的發(fā)展，涵養(yǎng)道德精神以及人文素養(yǎng)。

（二）高職英語(yǔ)課程與思政教學(xué)目標(biāo)存在一致性

高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科態(tài)度和情感價(jià)值觀的同時(shí)，教師是以語(yǔ)言的輸出為載體，向?qū)W生講解一些世界科技技術(shù)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)人文信息等，以真實(shí)化的語(yǔ)言情境幫助學(xué)生了解行業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助他們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)開(kāi)展基本的交際溝通。與此同時(shí)，教師還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和政治的關(guān)注度，提高他們的思想政治覺(jué)悟，倡導(dǎo)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)奉獻(xiàn)精神，幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，綜上這些教學(xué)內(nèi)容與思政理論教學(xué)的目標(biāo)可謂是不謀而合。盡管高職英語(yǔ)課程從表面看來(lái)與思政理論課程似乎完全不相干，然而不置可否的是它們都有著共同的人文性、工具性特征，這就是二者得以高度融合、相互滲透的主要原因，使得它們的教育目標(biāo)也由此形成了一致性。

（三）高職英語(yǔ)與思政理論相輔相成、相互促進(jìn)

高職英語(yǔ)教學(xué)中最為側(cè)重語(yǔ)言的輸出，其課堂教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)活動(dòng)豐富，教學(xué)氛圍活躍，教學(xué)評(píng)價(jià)也十分多元化。將思政教學(xué)元素融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，可從思想意識(shí)上促使學(xué)生提高自我政治覺(jué)悟，培養(yǎng)他們形成正確的三觀，反哺語(yǔ)言知識(shí)與技能的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，如此一來(lái)還可擴(kuò)大高職思政理論教學(xué)的知識(shí)面，促使三全育人理論目標(biāo)的具體實(shí)踐。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，為確保課程思政的正確方向，自然不可缺少思政理論的與之互補(bǔ)，只有在正確思政理論的引導(dǎo)下才能更好地發(fā)揮高職英語(yǔ)課程思政的育人作用。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開(kāi)展高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的重要性

在高職課程體系中，英語(yǔ)屬于一門重要的公共必修學(xué)科。單從課程性質(zhì)來(lái)看，高職英語(yǔ)的授課范圍十分廣泛，無(wú)論哪個(gè)院系和專業(yè)都必設(shè)有為期一至兩年的英語(yǔ)課程，有些高職院校還會(huì)結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。語(yǔ)言即是一個(gè)國(guó)家最主要的文化依托載體，而英語(yǔ)作為國(guó)際交流工具，高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程也就相當(dāng)于和外來(lái)文化進(jìn)行思想碰撞的過(guò)程，他們必然會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到不同文化思想與價(jià)值理念的影響。如此一來(lái)，學(xué)生則面臨著不同國(guó)家多元價(jià)值觀的沖擊和影響，他們更需要教師加以正確的思想價(jià)值引導(dǎo)，而將思政理論融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)之中，可有效幫助學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)、提高思想覺(jué)悟，促使他們堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立正確的三觀。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開(kāi)展高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的策略

（一）設(shè)定合理的教學(xué)內(nèi)容及其目標(biāo)

結(jié)合產(chǎn)出教學(xué)法所提倡的學(xué)習(xí)中心說(shuō)指導(dǎo)理念，高職英語(yǔ)課程的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各個(gè)教學(xué)活動(dòng)模塊都應(yīng)先行做好精細(xì)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上教師才能高效引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。

在此，筆者以本?，F(xiàn)行使用的高職英語(yǔ)教材中第三單元課文“Shopping mall or cyber mall”為例，將本課教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)三個(gè)方面。首先，本課的知識(shí)與技能目標(biāo)即是讓學(xué)生加深對(duì)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及先進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)的了解，讓他們能夠掌握一些與現(xiàn)代科技、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)篇表達(dá)以及文本結(jié)構(gòu)。其次，本課的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和能力，使其具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能將網(wǎng)絡(luò)作為切入點(diǎn)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)、網(wǎng)上購(gòu)物等主題交流活動(dòng)并展開(kāi)英語(yǔ)寫作練習(xí)。最后，本課的思想目標(biāo)則是讓學(xué)生從教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所賦予人們的全新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探討作為當(dāng)代大學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)背景下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，并可從我國(guó)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展勢(shì)態(tài)之中感受到國(guó)家科技的力量，繼而促使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程

教師應(yīng)將學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)安排在教學(xué)開(kāi)始之前，同時(shí)要注意所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)必須要具備潛在的價(jià)值意義，它應(yīng)是迎合教學(xué)主題的某些圖文、音視頻、影片等多元形式資源，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這也正是產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)需求。在學(xué)習(xí)“Shopping mall or cyber mall”這篇課文之前，教師可先行播放一段有關(guān)中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的科技創(chuàng)新回顧短片，將思政主題關(guān)聯(lián)到國(guó)家發(fā)展進(jìn)步、科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略方面，讓學(xué)生通過(guò)觀看短片，深刻感受我國(guó)科技發(fā)展的偉大力量，繼而從心底增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)可與自豪感，無(wú)形之中升華他們的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)民族精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。待課程講授教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可設(shè)置一場(chǎng)辯論主題活動(dòng)，比如以“Advantages and disadvantages of the Internet”為辯論主題組織課堂辯論賽，讓學(xué)生幾人合作形成辯論小組，建立辨賽正反兩方。借此課堂討論實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入思考，促使他們可從各個(gè)不同角度來(lái)看待社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，與此同時(shí)能夠清楚認(rèn)知到自身在語(yǔ)言表達(dá)中的欠缺之處，特別是某些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)、科技方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及詞匯的應(yīng)用，在此過(guò)程中提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生順利促成學(xué)習(xí)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)核心即是學(xué)習(xí)的促成環(huán)節(jié)。根據(jù)“Shopping mall or cyber mall”這篇課文的教學(xué)任務(wù)分析其重難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)不足，提供一些有針對(duì)性的閱讀和視聽(tīng)素材，以此引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計(jì)一些適配的教學(xué)活動(dòng)，比如開(kāi)展小組討論或展示教學(xué)等，可通過(guò)角色扮演、場(chǎng)景對(duì)話或是圖文結(jié)合的教學(xué)形式輔助講授環(huán)節(jié)。此外，教師還可在本課任務(wù)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇題為“How does high technology affect our life”的議論短文。

在教學(xué)促成環(huán)節(jié)中，教師可從知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言語(yǔ)篇等方面引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的促成，教師可挑選一到兩篇文本結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容難度適中的篇幅作為知識(shí)輸入引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生從思維上形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來(lái)輔助他們完成寫作任務(wù)，此環(huán)節(jié)中教師則可隨之潛移默化地融入相關(guān)的思政理念和內(nèi)涵，繼而營(yíng)造一種良好的創(chuàng)新氛圍，側(cè)重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和精神。其次是對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)篇的促成，教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)情境，除課本教學(xué)內(nèi)容之外還可適當(dāng)增加一些科技創(chuàng)新詞匯的用法講解，幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思維，開(kāi)闊知識(shí)視野，鼓勵(lì)他們應(yīng)用新知識(shí)來(lái)提出疑問(wèn)、表達(dá)自我觀點(diǎn)；同時(shí)，教師還可通過(guò)播放一些相關(guān)英文視頻片段，如華為企業(yè)英文宣傳片等視頻并帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的內(nèi)容脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻抓取核心信息后可將其提煉為寫作內(nèi)容的一部分。

（四）做好教學(xué)評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)是及時(shí)準(zhǔn)確反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的手段，不僅可促進(jìn)教師教學(xué)成果的合理轉(zhuǎn)換，與此同時(shí)還可進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可從所有學(xué)生提交的習(xí)作中選取兩三篇典型范例與學(xué)生共同進(jìn)行探討，教師應(yīng)為學(xué)生指出產(chǎn)出習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，找出討論評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作自評(píng)及互動(dòng)評(píng)價(jià)等，提高評(píng)價(jià)的多元有效性。

總而言之，教師基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開(kāi)展高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)是十分有必要的，這不僅是順應(yīng)素質(zhì)教育深化改革的一大需求，也是緩解高職英語(yǔ)課程與思政理論教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題的有效手段。如此，高職英語(yǔ)課程則可充分發(fā)揮其內(nèi)容豐富、人文性足的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)育人的學(xué)科價(jià)值，通過(guò)知識(shí)輸入帶動(dòng)文化輸出，實(shí)現(xiàn)思政理論的輸出目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生在高效掌握語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)還可獲得思想境界、政治素養(yǎng)上的啟發(fā)，以此幫助他們提高國(guó)家意識(shí)、文化自信以及民族自豪感，促進(jìn)其德智發(fā)展。

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