初中英語互動教學(xué)模式分析

摘 要：隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，各種新型的教學(xué)模式和方法開始出現(xiàn)在各個中小學(xué)課堂之中，并且得到了廣泛應(yīng)用、取得了很好的成效。在初中英語教學(xué)課堂的過程中，采用互動教學(xué)模式加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，不僅能夠讓學(xué)生積極主動地參與到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，還能有效地提升英語教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。所以本文基于交流互動的教學(xué)原則，簡要分析并闡述了初中英語互動教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中；英語；互動教學(xué)

作者簡介：應(yīng)子君，江蘇省徐州市睢寧縣高作初級中學(xué)。

英語是一門語言學(xué)科，為了讓學(xué)生全面深入地了解學(xué)習(xí)英語，教師需要在課堂上始終貫徹以互動交流為主的教學(xué)理念?；咏虒W(xué)模式不僅打破了以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)手段，而且還激發(fā)了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，拉近了學(xué)生和教師之間的關(guān)系，從而構(gòu)建了一個高質(zhì)量、高效率的英語教學(xué)課堂。

一、初中英語互動教學(xué)模式開展現(xiàn)狀

大部分教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)以升學(xué)為重，教師會占用英語課上的大部分時間，向?qū)W生傳授英語知識和英語考試技巧，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語練習(xí)，這使初中英語課堂變得枯燥且嚴(yán)肅，久而久之會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。除此之外，教師并不注重在課上與學(xué)生進(jìn)行互動，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握課上所學(xué)的知識就可以，在教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變成了在英語課上被動接受英語知識的一方。教師在初中英語教學(xué)中不注重與學(xué)生進(jìn)行互動，無法及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而導(dǎo)致教學(xué)不能順利進(jìn)行，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，使學(xué)生的英語成績有所下降。

二、初中英語互動教學(xué)模式的運(yùn)用意義

英語作為一門國際通用語言，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)化不斷發(fā)展，學(xué)校對英語教師的教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此英語教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將互動模式巧妙地融入英語課堂當(dāng)中，讓學(xué)生立足于課堂的主體地位，從而展開英語教學(xué)工作。這不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生積極參與英語課堂的興趣，還能夠讓學(xué)生深入吸收和掌握教師傳授的英語知識?；咏虒W(xué)模式的出現(xiàn)，可以在一定程度上拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓教師能夠充分了解班級每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度，并對教學(xué)方案做出及時的調(diào)整，從而提升學(xué)生的口語交際能力和英語表達(dá)能力。另外，將互動模式與英語教材內(nèi)容相結(jié)合，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力、口語能力和聽力能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、初中英語互動教學(xué)模式運(yùn)用策略

（一）設(shè)置問題，拉近互動距離

教師想要轉(zhuǎn)變以往的英語教學(xué)方式，就要積極地在課堂上運(yùn)用互動教學(xué)模式。為了能夠有效地與學(xué)生進(jìn)行互動交流，教師可以在講解的過程中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，并尋找合適的時機(jī)拋出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠更快地融入英語課堂中，并且能夠集中注意力于英語課堂學(xué)習(xí)中。

如譯林版七年級上冊Unit 5“Let's celebrate！”教學(xué)中，教師在課堂上向?qū)W生提問“Good morning class， you all know which festivals are in China and the West？”，有學(xué)生站起來回答“Mid-Autumn Festival”，有學(xué)生回答“Spring Festival”，也有學(xué)生回答“ Christmas Day”。教師繼續(xù)提問“What's your favorite holiday？”，學(xué)生紛紛開始作答，你一句我一句，每個人講得都不一樣的。通過問題的合理設(shè)置以及師生之間的互動，有效地引出本節(jié)課程的重點內(nèi)容。接下來教師告訴學(xué)生既然每個人喜歡的節(jié)日都是不一樣的，那我們開始做一個關(guān)于節(jié)日的小挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)規(guī)則和內(nèi)容如下：設(shè)置三道不同的英語提問，第一道關(guān)卡為容易模式“Can you speak six different festivals？”；第二道關(guān)卡為簡單模式“Talk your favorite holiday and say why？”；第三道關(guān)卡為困難模式“ Speak three different festivals and how they are celebrated？”，三種模式需要學(xué)生以搶答形式作答，回答正確并回答出相應(yīng)關(guān)卡的問題分別加1分、2分、3分，同一人可以累積積分。

通過在英語互動教學(xué)課堂中巧妙地融入問題環(huán)節(jié)和提問游戲，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生英語語言表達(dá)能力，拉近教師和學(xué)生之間的距離。

（二）情景教學(xué)，創(chuàng)建互動課堂

在初中英語課堂上，互動教學(xué)和情景教學(xué)是密不可分的，想要有效地展開互動教學(xué)的工作就需要創(chuàng)建良好的英語教學(xué)情景，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。

如譯林版八年級下冊Unit2“Travelling”教學(xué)中，教師可以在學(xué)生對于本節(jié)英語課程知識掌握的前提下，展開情景教學(xué)。首先為學(xué)生設(shè)計幾個人物如導(dǎo)游、游客、游客同伴等，同時告訴學(xué)生要以談?wù)撝袊麆俟袍E和不同季節(jié)去不同地方旅游為主，全程用英文進(jìn)行交流。如扮演游客的同學(xué)剛和自己同伴相遇時，問同伴“Where did you go and what did you do last summer vacation？”，同伴回答“I went to Beijing， saw the flag-raising in Tiananmen Square， climbed the Great Wall and visited the Forbidden City”。之后的旅行途中，游客可以向?qū)в卧儐枴癈an you introduce us to some places of interest here？”，扮演導(dǎo)游的同學(xué)開始介紹這里著名的名勝古跡“Of course. We are in Xi'an. The most famous place here is the Qin Terracotta Warriors and Horses， which is known as the eighth wonder of the world.”。

通過情景教學(xué)與互動交流相結(jié)合的方式，不僅能夠為英語課堂帶來歡樂和樂趣，也能讓學(xué)生積極參與到其中，鍛煉學(xué)生口語交際能力和語言表達(dá)能力，從而讓學(xué)生對于英語知識進(jìn)行更深入地理解和掌握。

（三）小組合作，加強(qiáng)互動教學(xué)

教師想要順利展開英語課堂互動教學(xué)的工作，不能只單單維系學(xué)生和教師之間的互動，同時也要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，所以利用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)就成了英語課堂上必不可少的一個環(huán)節(jié)。

如譯林版八年級上冊Unit2“School life”教學(xué)中，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會在日常生活中運(yùn)用英式和美式英語，同時激發(fā)學(xué)生對于“school life”話題的討論。教師在課堂上把學(xué)生分成四人合作小組，提出以下問題“1. What do you think school is like？ 2. What is your school like？ 3. Why do people go to school？ 4. Do you like your school life？ Why or why not？”，讓小組內(nèi)展開討論和交流，之后每個小組展示小組討論的結(jié)果，評選出最優(yōu)秀的小組給予小紅花的獎勵。然后教師可以給lift、post、eraser、fall、vacation、movie、soccer這些關(guān)鍵詞，讓小組成員嘗試著利用這些單詞來編寫一段對話，對話編寫完成，小組成員自行分配角色進(jìn)行朗讀對話練習(xí)。課堂結(jié)尾部分，教師邀請每一個小組到講臺進(jìn)行合作表演對話，表演結(jié)束，教師可以讓學(xué)生選出自己最喜歡的一組表演，得票最高的一組可以榮獲“最佳小組”的稱號。

在初中英語教學(xué)中通過小組合作加強(qiáng)師生之間的互動，不僅能讓每一個學(xué)生都能參與到互動中，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能營造一個生動的初中英語課堂氛圍，從而提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）多元教學(xué)，創(chuàng)新互動教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，教師需要及時轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新英語教學(xué)模式。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行互動教學(xué)，讓學(xué)生能夠更直觀、形象地理解英語知識。

如譯林版九年級上冊Unit2“Colours”教學(xué)中，教師可以先利用多媒體上為學(xué)生播放一段畫彩虹教程的視頻，教師要求學(xué)生仔細(xì)地觀看這段視頻，在觀看的過程中，教師讓學(xué)生觀察畫畫的人是怎么表達(dá)顏色的和視頻中出現(xiàn)的一些陌生句型，觀看完之后，讓學(xué)生進(jìn)行互動交流。然后教師在多媒體上放出一張彩虹的圖片，并向?qū)W生介紹不同的顏色，如“This is red， This is yellow， This is green， This is blue”等，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。然后教師可以利用多媒體播放一段關(guān)于本節(jié)課重點句型，如“I see...以及I see a blue bag，I see a...”的錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽取并進(jìn)行模仿朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對于重點難點英語知識的掌握和理解。

通過利用多媒體進(jìn)行互動創(chuàng)新教學(xué)，使得學(xué)生眼里枯燥乏味的語法、難以理解的句型等各種英語知識變得更加有趣、生動和形象，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語是一件很快樂的事情，從而讓學(xué)生以輕松樂觀、積極向上的心態(tài)面對英語學(xué)習(xí)。

（五）角色扮演，增加互動方式

為了能在英語課堂上與學(xué)生更好地進(jìn)行互動，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，選擇合適教材內(nèi)容，采用角色扮演的方式，與學(xué)生進(jìn)行對話，從而增加課上與學(xué)生互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，加深學(xué)生對課文的理解。

如譯林版七年級上冊Unit 2“Let's play sports”教學(xué)中，本單元的課文中有Millie和Sandy的對話，教師可以先利用多媒體向?qū)W生播放這段對話的錄音，并讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真聆聽，使學(xué)生了解對話的大致內(nèi)容。在錄音播放結(jié)束后，教師向?qū)W生范讀這部分對話的內(nèi)容，并向?qū)W生講解這部分對話的意思，加強(qiáng)學(xué)生對這部分對話的理解。隨后教師留給學(xué)生一段時間，讓同桌之間，一個人扮演Millie，一個人扮演Sandy，閱讀這部分對話的內(nèi)容，在學(xué)生閱讀過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生閱讀時出錯的地方。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師重點講解學(xué)生閱讀時出錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，保證每一個學(xué)生都能完整讀下這部分對話。在教師講解結(jié)束后，教師與學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演，閱讀這部分對話的內(nèi)容，教師扮演Millie，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，誰想扮演Sandy和老師一起進(jìn)行對話呀？抽取一名舉手最快的學(xué)生，和這名學(xué)生開始這部分對話。

教師通過對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇教材中合適的對話內(nèi)容，采用角色扮演的形式，教師扮演一名角色，讓學(xué)生扮演一名角色，與學(xué)生進(jìn)行對話，不僅增加了師生之間的互動方式，還可以通過與學(xué)生互動，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，便于對學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)，并在過程中讓學(xué)生帶入角色進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）相互評價，創(chuàng)新互動模式

教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，可以根據(jù)所講解的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語演講活動，教師與學(xué)生進(jìn)行相互評價，從而創(chuàng)新與學(xué)生的互動模式。

如譯林版七年級上冊Unit 4“My day”教學(xué)中，在本單元的教學(xué)結(jié)尾，教師創(chuàng)設(shè)以My day為主題的英語演講活動，教師先用英語進(jìn)行演講，向?qū)W生進(jìn)行示范，并讓學(xué)生對自己的演講進(jìn)行評價和投票。在教師演講結(jié)束后，教師采用隨機(jī)點名的方式，讓學(xué)生利用英語進(jìn)行演講。在學(xué)生演講的過程中，教師和其他學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真聆聽，并在學(xué)生演講結(jié)束后，教師和其他學(xué)生進(jìn)行評價和投票，教師將票數(shù)寫在黑板上。所有學(xué)生演講結(jié)束后，教師和學(xué)生一起投票，票數(shù)最高的學(xué)生可以得到獎勵。

通過在教學(xué)結(jié)尾創(chuàng)設(shè)英語演講活動，教師與學(xué)生進(jìn)行相互評價，不僅創(chuàng)新了英語教學(xué)互動模式，還能及時了解學(xué)生對本單元數(shù)學(xué)知識的掌握情況和學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，便于教師對學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)。

四、結(jié)語

總而言之，初中時期是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)鍵階段，通過開展互動英語教學(xué)模式的工作，拉近師生、生生之間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的英語交際和表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的英語成績，最終實現(xiàn)構(gòu)建高效英語教學(xué)課堂的目標(biāo)。

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