高質(zhì)量發(fā)展背景下的課程與教學(xué)改革

【摘 要】高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)。教育的高質(zhì)量發(fā)展是高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。教育的高質(zhì)量發(fā)展呼喚課程與教學(xué)改革的深化，其關(guān)鍵在于課堂教學(xué)改革，要義體現(xiàn)為高水平高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程，全面而有效地推進(jìn)教學(xué)方式變革，以學(xué)生為中心進(jìn)行多樣性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，形成有中國(guó)特色的本土化、扎根性的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和理論，關(guān)注和突出拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神；高質(zhì)量發(fā)展；課程與教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）18-0028-04

【作者簡(jiǎn)介】彭鋼，江蘇省教育學(xué)會(huì)（南京，210024）副會(huì)長(zhǎng)，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員。

一、教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚課程與教學(xué)改革的深化

黨的二十大報(bào)告明確指出：“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)?！苯逃母哔|(zhì)量發(fā)展是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容和關(guān)鍵支撐，二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)為“國(guó)之大計(jì)”和“黨之大計(jì)”，并明確提出要“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”，“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”。

在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，包括“立德樹(shù)人”“五育并舉”的學(xué)校教育體系，大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)體系，青少年體育工作體系，學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系，學(xué)校家庭社會(huì)育人體系，高素質(zhì)教師教育機(jī)制，學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育體系等。

研讀黨的二十大報(bào)告，筆者認(rèn)為：教育的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)改革提出了更高的要求，主要與以下任務(wù)緊密相關(guān)：一是全面提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育；二是建構(gòu)自主培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)育人方式的根本性變革；三是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，對(duì)基礎(chǔ)教育而言就是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性充分發(fā)展。

二、全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革

“全面提高教育質(zhì)量”顯然是一個(gè)復(fù)合概念，包含著極為豐富的內(nèi)涵：既涉及教育產(chǎn)品的質(zhì)量（人的培養(yǎng)），也包含教育服務(wù)的質(zhì)量（整體的教育教學(xué)過(guò)程）；既包含學(xué)校硬件建設(shè)的質(zhì)量，也包含學(xué)校軟件建設(shè)的質(zhì)量；既包含學(xué)校制度和管理的水平和質(zhì)量，也包含學(xué)校特色和品牌的內(nèi)涵和品質(zhì)。正因?yàn)槿绱耍嫣岣呓逃|(zhì)量對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，可以高度概括地表述為“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”。

黨的十九大報(bào)告指出“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，即不僅要有公平，還要有公平基礎(chǔ)上的質(zhì)量，且是一種高質(zhì)量的公平，而非低水平的公平。“辦好每一所學(xué)?！笔菑膶W(xué)校層面體現(xiàn)公平和質(zhì)量，首先是實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的總體公平，那么義務(wù)教育則是均等化（均衡）的，其次是每一所學(xué)校都得有水平、有質(zhì)量（整體上），從而實(shí)現(xiàn)公平基礎(chǔ)上的質(zhì)量；二是從學(xué)生成長(zhǎng)的層面體現(xiàn)公平和質(zhì)量，首先是每一個(gè)學(xué)生都要達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，面向全體以體現(xiàn)公平，其次是每個(gè)學(xué)生都能彰顯自己的個(gè)體傾向，發(fā)展自身潛能、愛(ài)好、特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，即公平基礎(chǔ)上的質(zhì)量。

顯然，二者之間是高度相關(guān)又相互補(bǔ)充的：“辦好每一所學(xué)?！笔恰敖毯妹恳粋€(gè)學(xué)生”的前提，“教好每一個(gè)學(xué)生”是“辦好每一所學(xué)校”的目的和結(jié)果。但“辦好每一所學(xué)校”并不必然地帶來(lái)“教好每一個(gè)學(xué)生”，“教好每一個(gè)學(xué)生”更需要每一個(gè)教師自主性、專業(yè)性和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，更需要在日常的教育教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，更需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。因而，“辦好每一所學(xué)校”和“教好每一個(gè)學(xué)生”需要有“教好每一節(jié)課”作為重要聯(lián)結(jié)?！敖毯妹恳还?jié)課”既是全面提高教育質(zhì)量的根本所在，是“辦好每一所學(xué)?！钡暮诵膬?nèi)容，也體現(xiàn)著教育服務(wù)（從課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)看）的水平，更體現(xiàn)著教育產(chǎn)品的質(zhì)量（從課堂教學(xué)的結(jié)果所凝結(jié)為學(xué)生的素質(zhì)的角度來(lái)看），還可能是一所學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的明顯特色和優(yōu)勢(shì)品牌，更是集中體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)的專業(yè)含量和人文品質(zhì)。

我們必須從全面提高教育質(zhì)量的高度重新認(rèn)識(shí)和把握課堂教學(xué)的意義和價(jià)值，從而全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革：課堂不僅是學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的主陣地，而且是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”“五育并舉”“學(xué)科育人”的主陣地；課堂是影響學(xué)生全部學(xué)校生活能否自主、積極、快樂(lè)的重要場(chǎng)域，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)校日常生活的主要內(nèi)容，并以積極或者消極的方式影響到學(xué)生課外、校外的日常生活，甚至影響終身；課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)著師生關(guān)系和諧與否，更是推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革的重點(diǎn)所在；課堂教學(xué)不僅是教師將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)實(shí)施以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，更是體現(xiàn)教師教學(xué)專業(yè)品質(zhì)、教育實(shí)踐智慧和教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程；課堂不僅是體現(xiàn)高技術(shù)、高智能的支撐和運(yùn)用水平的地方，更是體現(xiàn)學(xué)校教育理想、辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)能否落地、落地得如何的地方。

從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度看，“上好每一節(jié)課”是教師的應(yīng)然追求，教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)都應(yīng)該鮮明地體現(xiàn)在“上好課”上，而不僅僅是體現(xiàn)在做項(xiàng)目、寫論文、發(fā)表演講上。可以說(shuō)，“上好課”是教師專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，這意味著以教學(xué)實(shí)施能力體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等；意味著教師把對(duì)學(xué)科的研究、兒童的研究聯(lián)結(jié)起來(lái)，把對(duì)學(xué)科的表達(dá)和對(duì)兒童的表達(dá)聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而體現(xiàn)將兒童引進(jìn)學(xué)科，并把學(xué)科展現(xiàn)給兒童的聯(lián)結(jié)能力；意味著全面而綜合地體現(xiàn)教學(xué)主張、教師人格、教學(xué)風(fēng)格中最美好的東西，也同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)、對(duì)真理的追求。正是在這個(gè)意義上，我們可以斷定，再好的課程設(shè)計(jì)和課程方案最終都需要通過(guò)教師的自主性和創(chuàng)造性勞動(dòng)，落實(shí)在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)上。

三、全面提高教育質(zhì)量的要義是育人方式的變革

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)是育人方式的變革，這要求將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)在每一節(jié)課中，落實(shí)在教學(xué)行為中。

1.高水平高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程

從全面提高教育質(zhì)量的角度看，首先要全面提高國(guó)家課程的教育教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家課程的實(shí)施水平提高了，才是真正的提高教育教學(xué)質(zhì)量，這也是回歸課堂教學(xué)主陣地的意義所在。

國(guó)家課程的實(shí)施，要強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人，要將學(xué)科知識(shí)的傳授、學(xué)科能力的發(fā)展、核心素養(yǎng)的形成甚至是品德、人格的培育統(tǒng)一起來(lái)，而不是對(duì)立起來(lái)，不是只有知識(shí)沒(méi)有人，更不是只有考試成績(jī)沒(méi)有人。高水平高質(zhì)量地實(shí)施國(guó)家課程，全面提高課堂教學(xué)的有效性，不僅能有效減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更能引領(lǐng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使之養(yǎng)成愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感。顯然，教育教學(xué)改革所形成的特色和品牌也主要應(yīng)鮮明地體現(xiàn)在國(guó)家課程的實(shí)施上，而不只是表現(xiàn)在校本課程的開(kāi)發(fā)和某些特色項(xiàng)目上。

2.全面而有效推進(jìn)教學(xué)方式的變革

教學(xué)方式的變革要觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，圍繞自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式重建教學(xué)方式，取得了明顯的成效，但仍然需要不斷深化。

2022年版的課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指出了進(jìn)一步深化教學(xué)方式變革的切入點(diǎn)，即以學(xué)科經(jīng)典學(xué)習(xí)方式為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，進(jìn)而全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如語(yǔ)文學(xué)科提出以大單元教學(xué)為主要方式，帶動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革；理科以大概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為改革的重點(diǎn)和方向，帶動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革；技能學(xué)科以任務(wù)型教學(xué)為主要方式，帶動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革；推進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的綜合化，則以項(xiàng)目式教學(xué)和學(xué)習(xí)為主要方向和方式。每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)學(xué)做合一，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐的價(jià)值。

教學(xué)方式的變革對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為提出了很高的要求，教師不僅需要研究學(xué)科和教學(xué)，而且需要研究學(xué)習(xí)和學(xué)生，不僅需要教學(xué)的專業(yè)性，而且需要教學(xué)的創(chuàng)造性。

3.以學(xué)生為中心進(jìn)行多樣性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)

以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心全面推進(jìn)教學(xué)改革，核心是為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、過(guò)程和空間，面向未來(lái)，則需要為全體學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為多樣性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)情境和空間。

多樣性意味著自主性和選擇性，意味著改變標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、齊步走的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建構(gòu)能夠面向全體學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)過(guò)程和空間；綜合性意味著跨學(xué)科甚至是多學(xué)科，需要通過(guò)課程整合和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來(lái)提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和素養(yǎng)；實(shí)踐性意味著面向現(xiàn)實(shí)和真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、知識(shí)運(yùn)用甚至是知識(shí)生產(chǎn)。

學(xué)校要為學(xué)生多樣性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)提供豐富多樣的教育教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)建數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)環(huán)境，提供校內(nèi)校外一體化的開(kāi)放學(xué)習(xí)空間；要走出校門，組織多種類型的能夠真正體驗(yàn)社會(huì)生活、探究大自然奧秘、親歷艱苦過(guò)程的研學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓他們經(jīng)歷真正意義上的精神成長(zhǎng)。

4.形成有中國(guó)特色的本土化、扎根性的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和理論

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育在課程與教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了很多具有充分育人價(jià)值的理論和經(jīng)驗(yàn)。從江蘇基礎(chǔ)教育的代表人物和典型經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不僅有斯霞、李吉林、洪宗禮、李瘐南等大家，而且有孫雙金的“情智教學(xué)”、薛法根的“組塊教學(xué)”、張齊華的“文化數(shù)學(xué)”等。面向未來(lái)，要打造具有中國(guó)特色、世界一流的教育，核心是要有中國(guó)特色、世界一流的課程與教學(xué)，這不僅需要我們堅(jiān)持改革開(kāi)放，始終保持與世界教育改革的同步進(jìn)程，更需要我們根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，努力傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)傳統(tǒng)教育的精髓，其中包括有教無(wú)類、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、做學(xué)合一、學(xué)思共生、為人師表、以身作則等，形成具有中國(guó)文化、中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格的課程與教學(xué)。

5.關(guān)注和突出拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

面向未來(lái)世界的激烈競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展，不僅需要有高素質(zhì)的國(guó)民，而且需要有各種類型的拔尖創(chuàng)新人才。因此，我們必須轉(zhuǎn)變創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀念：不僅需要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的拔尖創(chuàng)新人才，也需要培養(yǎng)非學(xué)術(shù)型的拔尖創(chuàng)新人才，需要更多的大國(guó)工匠；不僅需要對(duì)高智商的人才進(jìn)行專門化的培養(yǎng)，更需要面向全體學(xué)生做好創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的工作。

基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)面向全體、因材施教、因人而異，課程與教學(xué)應(yīng)具有更多的選擇性和自主性，應(yīng)能夠?yàn)楦鞣N不同特長(zhǎng)的學(xué)生定制課程甚至定制教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。拔尖創(chuàng)新人才需要從小培養(yǎng)，要小心翼翼地呵護(hù)他們的興趣愛(ài)好、專注品質(zhì)、不懈努力、批判精神和追求完美的意識(shí)，引導(dǎo)他們以適合自己的方式成長(zhǎng)；需要改變教育教學(xué)的管理、組織、評(píng)價(jià)機(jī)制，如免修制、免考制、學(xué)分制、跳級(jí)制、專門通道等，為各類學(xué)生充分表現(xiàn)聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)創(chuàng)造適宜的制度和良好的環(huán)境。