“雙減”背景下初中英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

摘 要：“雙減”政策受到家長、教師和學(xué)生的關(guān)注，隨著“雙減”政策的落實(shí)，如何向課堂要效率，如何突出學(xué)生的課堂主體地位，如何平穩(wěn)、快速度過教育轉(zhuǎn)型期，是當(dāng)下每位教育工作者需要思考探究的問題。英語作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，初中英語教學(xué)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型是極其重要的。本文探究了“雙減”背景下初中英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性，分析了“雙減”背景下制約初中英語高效課堂構(gòu)建的阻力，論述了“雙減”背景下初中英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新路徑，旨在為初中英語高效課堂的構(gòu)建提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

作者簡介：郭小蘭，甘肅省甘谷縣十里鋪初級中學(xué)。

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本質(zhì)，讓學(xué)生享受舒適、快樂的學(xué)習(xí)和生活?！半p減”減掉的是無效的作業(yè)量，是無效的課堂師生互動(dòng)，是以師為主的課堂教學(xué)方式，教師積極主動(dòng)地探尋體現(xiàn)學(xué)生本位、技能本位、知識本位、學(xué)科素養(yǎng)本位的教學(xué)模式符合“雙減”政策的要求。所以初中英語教師要在新課標(biāo)指引下，把握教材育人內(nèi)涵，將“減負(fù)提質(zhì)”切實(shí)貫穿于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此推動(dòng)初中英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，讓學(xué)生切實(shí)在課堂學(xué)到實(shí)用、適用、有用的知識。

一、“雙減”背景下初中英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性探究

（一）初中英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是“雙減”政策的基本要求

教育是國之大事，是民之所需，教育教學(xué)的目的是讓每個(gè)學(xué)生成長為有能力、有道德、有素養(yǎng)的人才。課堂的主要構(gòu)成者是教師和學(xué)生。不知從何時(shí)起，學(xué)生不僅要應(yīng)付大量的課程學(xué)習(xí)，課外還要奔波于各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、特長班等，學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)的目的是什么，難道不值得教育工作者深思和反思？如果在課堂學(xué)生能夠?qū)W到足夠多的知識，能夠掌握本應(yīng)掌握的能力，能夠完成教師布置的作業(yè)，能夠獲得多方面的培養(yǎng)，家長還會(huì)焦慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長嗎？將更多的時(shí)間用于幫助學(xué)生認(rèn)知世界，讓孩子做愿意做的事，孩子身心健康地成長，輕松獲得對世界的感知、對知識的應(yīng)用，是家長一直在努力實(shí)現(xiàn)的愿景，也是“雙減”政策出臺的重要原因。面對教育改革大環(huán)境，初中英語教師不得不向課堂要質(zhì)量，不得不落實(shí)知識本位和學(xué)生本位的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

（二）初中英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是構(gòu)建高效課堂的基本保障

所謂高效課堂，是在以知識教學(xué)為主的環(huán)境下，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自主探究知識，并獲得對知識的深入理解和靈活應(yīng)用。簡言之，就是投入較少的時(shí)間和精力，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成效。不管是高效課堂還是普通課堂，都是由教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果三方面構(gòu)成。高效課堂與普通課堂不同的是，高效課堂注重的是高效率的教學(xué)效果，即學(xué)生對知識的掌握效果，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師用最短的時(shí)間完成全部教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容大量內(nèi)化。在“雙減”背景下，要想讓學(xué)生學(xué)得輕松，知識掌握得有效，就需要向課堂要質(zhì)量、要效率，需要以學(xué)生的角度和需求來構(gòu)建教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)教學(xué)工作，讓學(xué)生盡可能多的參與課堂學(xué)習(xí)中，從而深入理解知識，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

（三）初中英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的最佳方式

眾所周知，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂主體地位，學(xué)生充當(dāng)客體，教師講學(xué)生聽。在初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生對英語的認(rèn)知較少，缺乏一定詞匯量和理解能力，導(dǎo)致學(xué)生不能自主探究學(xué)習(xí)。故而在實(shí)際教學(xué)中，教師講解、學(xué)生標(biāo)記，教師提醒、學(xué)生背誦，形成了灌輸式的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，而不是有生命、有思考能力的個(gè)體。而以減負(fù)為目的，以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，其根本是向課堂要活力。有活力的課堂中教師與學(xué)生有效互動(dòng)，學(xué)生積極合作探究、獨(dú)立思考，學(xué)生始終處于樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的狀態(tài)，久而久之自然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成自主學(xué)習(xí)意識。

二、“雙減”背景下制約初中英語高效課堂構(gòu)建的阻力

第一，學(xué)生本位缺失。在“雙減”背景下，制約初中英語高效課堂構(gòu)建的最大阻力，就是教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念?！半p減”背景下，教師應(yīng)摒棄以教師為主的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師和學(xué)生都習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。盡管新課改以及“雙減”政策都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，但依然有部分教師秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念來實(shí)施教學(xué)，看似是為了幫助學(xué)生掌握更多知識，知道哪些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生掃清一切障礙，但忽視了的學(xué)生參與和體驗(yàn)、感知與了解，學(xué)生無法感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，師生互動(dòng)不佳?？v觀初中英語教學(xué)現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)方式單一，以教師提問、任務(wù)探究、小組討論為主。教師往往更加注重問題的結(jié)果，而忽視了學(xué)生討論、探究的過程，未將學(xué)生真正引入學(xué)科學(xué)習(xí)中，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有將知識有效內(nèi)化，教師沒有發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生成長的作用。

第三，缺乏跨學(xué)科教學(xué)意識?！半p減”政策的提出為初中英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型指明了方向，并明確了教學(xué)重點(diǎn)。一是要突出學(xué)科本位，二是要注重讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)實(shí)踐能力。目前，初中英語教材進(jìn)行了重新編訂，許多內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，將教材中的知識具體展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感知到知識與生活的關(guān)聯(lián)。如在教學(xué)“How do you go to school？”時(shí)，教師以學(xué)生生活環(huán)境為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生站在自身的角度思考問題。另外，教師要具備跨學(xué)科教學(xué)意識。仍以上述教學(xué)內(nèi)容為例，因地域和時(shí)間的差別，每個(gè)地區(qū)、每個(gè)國家的上學(xué)時(shí)間和方式有所不同，教師可借助地理知識展示西方國家學(xué)生的上學(xué)時(shí)間，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“雙減”背景下初中英語課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑探究

（一）明確學(xué)生本位

教師與學(xué)生是課堂的主要構(gòu)成者，兩者之間有著十分緊密的聯(lián)系，兩者的關(guān)系應(yīng)是和諧融洽、樂教樂學(xué)的。而實(shí)際上師生關(guān)系十分緊張，教師的威嚴(yán)讓學(xué)生對教師望而生畏，教師專斷獨(dú)行，讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)失去興趣。不管在傳統(tǒng)教學(xué)中，還是在“雙減”背景下，教育的目的始終未變，始終堅(jiān)持知識育人、文化育人、學(xué)科育人，將學(xué)生培養(yǎng)成有道德、有文化、有素養(yǎng)的高素質(zhì)人才?！半p減”政策的提出在很大程度上是由于這種育人本質(zhì)逐漸缺失，學(xué)生本位缺失，因此初中英語課堂教學(xué)創(chuàng)新要明確學(xué)生本位，應(yīng)采取以下舉措：

首先要從明確學(xué)生本位著手，教師要思考如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，要思考什么樣的教學(xué)方式是學(xué)生樂于接受并愿意參與的，讓學(xué)生真實(shí)參與到學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓學(xué)生主動(dòng)思考、有效思考，達(dá)到深入理解知識的目的。

其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教師本位理念讓課堂教學(xué)成了知識灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何是可想而知的。而在“雙減”背景下，教師應(yīng)樹立學(xué)生本位意識，為學(xué)生搭建自主探究知識的平臺，設(shè)置開放學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，并逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由主動(dòng)到創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

最后，落實(shí)因材施教。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)、獨(dú)特的性格，以及獨(dú)特的思維方式。在班級授課中可發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可以快速作出反應(yīng)，而有的學(xué)生即使講解多次，依然不能理解吸收，主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平處于不同層次，只有幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，才可讓學(xué)生理解知識，才可使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。因此，在初中英語課堂要落實(shí)因材施教理念，落實(shí)學(xué)生本位意識。如有的學(xué)生喜歡閱讀，就可著重培養(yǎng)其英語閱讀、分析能力；有的學(xué)生喜歡美術(shù)，就可讓其用思維導(dǎo)圖形式展示知識，幫助其了解、記憶知識；有的學(xué)生喜歡暢談世間萬物，喜歡大自然，教師可在課堂講解世間萬物用英語怎樣描述，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。總之，教師在課堂上以學(xué)生所想構(gòu)建教學(xué)，以學(xué)生所需實(shí)施教學(xué)，切實(shí)立足學(xué)生本位，才可促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不斷提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)

課堂互動(dòng)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和實(shí)踐知識的最佳渠道。在落實(shí)“雙減”政策的初中英語課堂，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)踐能力有效貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。雖然在“雙減”背景下，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但初中生的英語詞匯量儲(chǔ)備不足，缺乏一定的自控能力，不能有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)，若缺乏教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生難以消化理解知識。所以，為了幫助學(xué)生掌握好英語知識，使學(xué)生愿意花時(shí)間去背誦英語單詞、了解英語語法、分析英語文本，就需要教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“My favourite subject is science”時(shí)，教師可先讓學(xué)生回答以下問題：你最喜歡做什么事情？課余時(shí)間都會(huì)做些什么？以此了解學(xué)生的興趣愛好，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后，提出試探性問題：在學(xué)校你們喜歡做什么事？你們喜歡哪位老師？借助這些問題逐漸引入教材文本，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，在良好的氛圍中，提升教師教學(xué)的感染力，并逐漸將學(xué)生引入對文本的學(xué)習(xí)。教師還可利用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)。教師基于教材內(nèi)容，確立思維導(dǎo)圖中心，繪制思維導(dǎo)圖分支、框架，然后采用詞匯接龍、語法梳理、故事概括等形式，讓學(xué)生填充框架內(nèi)容。這樣一來，不僅幫助學(xué)生回顧了所學(xué)內(nèi)容，也可在總結(jié)概括中了解學(xué)生對知識的掌握情況，以此為參照反思教學(xué)的不足，以促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。

（三）注重互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

當(dāng)前是信息化時(shí)代，信息技術(shù)、多媒體設(shè)備等成為課堂教學(xué)的必要工具，成為推動(dòng)英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的有效方式。英語和漢語、我國文化與西方文化有較大差異，為了加強(qiáng)學(xué)生對英語知識和西方文化的理解，課堂教學(xué)中可借助多媒體設(shè)備，用圖片、視頻、影視片段等給學(xué)生展示西方文化、作者背景等，或者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)感，加深對詞匯、句式、語法等理解。

（四）構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)

“雙減”背景下，教育教學(xué)不僅要減負(fù)提質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對于任何知識來說，學(xué)習(xí)只是開始，理解是基礎(chǔ)，掌握是保障，實(shí)踐才是根本。尤其對于英語學(xué)科而言，考量學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)程度，最主要的方式就是寫作。目前，在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生對英語寫作有畏懼心理，寫作能力難以提升。所以，在初中英語教學(xué)中，教師要以整體化教學(xué)理念構(gòu)建英語教學(xué)活動(dòng)，在分析文本過程中，讓學(xué)生對重點(diǎn)句式進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫；針對有多層含義的詞匯，讓學(xué)生在不同語境下進(jìn)行運(yùn)用；分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出總領(lǐng)句；在整篇文章教學(xué)之后，鼓勵(lì)學(xué)生將文章改編為劇本，分角色進(jìn)行排練和演繹等。讓學(xué)生始終以輸出為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語寫作能力一定會(huì)有所提升。

綜上所述，“雙減”政策對初中英語教學(xué)而言，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。要想有效推動(dòng)初中英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，教師需要認(rèn)真分析初中英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性，需要反思實(shí)際教學(xué)存在的不足，把握問題所在，進(jìn)行課堂教學(xué)理念創(chuàng)新、互動(dòng)方式創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新，才可讓每個(gè)學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，才可讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松和快樂，最終實(shí)現(xiàn)“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的目的。

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