思維可視化視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)熱點(diǎn)探究

摘 要：思維可視化技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教師面臨的重要課題。本文探究了思維可視化在宏觀初中英語(yǔ)閱讀課堂、學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)及英語(yǔ)文本教學(xué)等熱點(diǎn)領(lǐng)域的運(yùn)用，并對(duì)思維可視化應(yīng)用規(guī)范、思維可視化工具繪制訓(xùn)練、思維可視化工具進(jìn)行了研究展望，為其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：思維可視化；閱讀教學(xué)；關(guān)鍵詞；熱點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：顧曉燕，江陰市敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

思維可視化指將思維內(nèi)容運(yùn)用可視化的途徑來(lái)顯性化。思維可視化教學(xué)方式具備直觀性、趣味性的特點(diǎn)，因此思維可視化教學(xué)模式與課程內(nèi)容的融合成為教師研究和思考的重要課題。本研究借助CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索功能，時(shí)間段設(shè)定為 2012-2022 年，分別以“思維可視化”和“初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，剔除訪談、對(duì)話、書(shū)評(píng)、新聞簡(jiǎn)訊、會(huì)議綜述等文章后，得到學(xué)術(shù)論文40篇，將這些論文的題錄信息（包括作者姓名、研究機(jī)構(gòu)、基金項(xiàng)目、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等）全部下載并進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，即得到了本研究所需要的樣本數(shù)據(jù)。

一、基于關(guān)鍵詞的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域分析

（一）關(guān)鍵詞分析

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的凝練，提取出關(guān)鍵詞，即可以了解文章的關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。近十年思維可視化視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)論文關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)如下：

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，相關(guān)論文共涉及 35個(gè)關(guān)鍵詞，總計(jì)出現(xiàn)90次。35個(gè)關(guān)鍵詞共涉及 5 個(gè)領(lǐng)域：途徑分析、理論支持、宏觀研究、文本教學(xué)及思維培養(yǎng)，涉及 途徑分析的關(guān)鍵詞最多，約占46%。據(jù)此可知，近十年思維可視化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)論文尤其注重對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑分析；涉及宏觀研究的關(guān)鍵詞次之，約占27%。涉及思維培養(yǎng)、文本教學(xué)及理論支持的關(guān)鍵詞占比分別以11%、9%和7%。

（二）熱點(diǎn)研究分析

關(guān)鍵詞表達(dá)了文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，是文獻(xiàn)檢索的重要指標(biāo)，可以分析得出該研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)，有助于我們了解該研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。回溯相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，近十年思維可視化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的研究熱點(diǎn)基本上可以概括為以下三個(gè)領(lǐng)域。

1.熱點(diǎn)領(lǐng)域一：思維可視化與宏觀初中英語(yǔ)課堂。新時(shí)代背景下，教育工作者需要合理有效地利用思維可視化工具。可視化視覺(jué)表征工具將瑣碎的內(nèi)容重新整合，進(jìn)行更直觀的闡釋。在此過(guò)程中，將雜亂的知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的特征構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系。

通過(guò)關(guān)鍵詞頻數(shù)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者除了宏觀介紹初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體情況外，還分別從英語(yǔ)教學(xué)、課堂教學(xué)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)等維度進(jìn)行了研究。

羅登楚、馬麗麗旨在對(duì)如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高教學(xué)有效性展開(kāi)分析，旨在將邏輯樹(shù)、流程圖、思維導(dǎo)圖等應(yīng)用起來(lái)，通過(guò)構(gòu)建情境、尊重學(xué)生主體性進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英文思維。胡玉良通過(guò)對(duì)比知識(shí)可視化和視覺(jué)表征，通過(guò)實(shí)際案例調(diào)查，論證了視覺(jué)表征工具在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的地位，并研究了如何將視覺(jué)表征工具有效運(yùn)用，最后以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材某課時(shí)的教學(xué)為例，通過(guò)適當(dāng)?shù)母拍顖D將課程設(shè)計(jì)用知識(shí)可視化視覺(jué)表征有效呈現(xiàn)。沈允琴通過(guò)建構(gòu)式教學(xué)、分類(lèi)式教學(xué)、累積式教學(xué)等維度，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維可視化方法，從而既優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，又提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的促學(xué)價(jià)值。王艾潔指出，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用有效的導(dǎo)入方法，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、揭題、插圖導(dǎo)入、音樂(lè)法、名人名言的引用等，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能以追求形式和環(huán)節(jié)上的完美為目的， 應(yīng)有效服務(wù)于教學(xué) ，快速將學(xué)生引領(lǐng)到課堂中，讓學(xué)生充分體會(huì)到思維可視化的優(yōu)點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度發(fā)展學(xué)生的思維。

2.熱點(diǎn)領(lǐng)域二：思維可視化與思維品質(zhì)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。思維通常以隱性的方式呈現(xiàn)，因此如何將隱性思維以可視化、顯性化的方式呈現(xiàn)出來(lái)成為研究的重點(diǎn)。此外，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了初中階段學(xué)生需要掌握的閱讀技能，并提出了相應(yīng)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生分析理解文章的能力。新課標(biāo)側(cè)重于對(duì)文章的深層分析，而非局限于對(duì)淺層信息的理解。

通過(guò)關(guān)鍵詞頻數(shù)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者分別從深度學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)、短時(shí)詞匯記憶、詞匯保持、自主探究、發(fā)散思維、思維層次、閱讀素養(yǎng)、思維能力等維度進(jìn)行了研究。

鐘小艷通過(guò)對(duì)思維可視化工具以及深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理和分析，以知識(shí)可視化理論及深度學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，分析教師對(duì)思維可視化工具及深度學(xué)習(xí)的理解，揭示其在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況，主要研究如下問(wèn)題：（1）英語(yǔ)教師對(duì)思維可視化工具以及深度學(xué)習(xí)有何理解？（2）英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)閱讀課中使用哪些思維可視化工具來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)？（3）英語(yǔ)教師運(yùn)用思維可視化工具促進(jìn)深度學(xué)習(xí)遇到的困難有哪些？其還針對(duì)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給出相應(yīng)的建議。吳捷探究了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)可視化詞匯學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用，闡明了運(yùn)用六要素融合下的思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.熱點(diǎn)領(lǐng)域三：思維可視化與英語(yǔ)文本教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。但是審視當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還存在課堂活動(dòng)思維含量低、文本整體性分析弱等諸多問(wèn)題。上述問(wèn)題嚴(yán)重遏制了發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往并沒(méi)有真正發(fā)生。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，主要是讓思維真正發(fā)生；要使思維看得見(jiàn)，主要是通過(guò)將思維可視化工具融入學(xué)科教學(xué)中。

通過(guò)關(guān)鍵詞頻數(shù)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者分別從閱讀、閱讀教學(xué)、說(shuō)明文教學(xué)、深度閱讀、“讀思言”構(gòu)念、六要素整合等維度進(jìn)行了研究。

夏葦將思維可視化工具與初中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)相融合，結(jié)合“一般—特殊型”“匹配—比較型”和“問(wèn)題—解決型”三種類(lèi)型具體闡釋?zhuān)浴翱础钡囊曈X(jué)方式重構(gòu)閱讀文本，既可以使學(xué)生觸發(fā)深度理解并傳達(dá)意義，又能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。鄧永偉通過(guò)具體教學(xué)案例詳細(xì)描述了如何運(yùn)用思維可視化教學(xué)方法。黃偉蓮結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材中某課時(shí)的教學(xué)，從預(yù)習(xí)作業(yè)、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂輸出環(huán)節(jié)等四個(gè)方面探究圖形組織者在基于主題意義探究的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用，并指出注意事項(xiàng)。顏敏創(chuàng)設(shè)感性化情境，激活學(xué)生思維，借助教材插圖、魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖、概念圖等多樣化載體，豐富學(xué)生的思維體驗(yàn)，讓學(xué)生制作思維圖，凸顯學(xué)生的主體性，引領(lǐng)學(xué)生思維升級(jí)。

二、思維可視化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的研究展望

思維可視化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的理論和實(shí)踐仍然存在重機(jī)械操練輕思維訓(xùn)練、重教師主導(dǎo)輕學(xué)生為本等問(wèn)題，存在評(píng)價(jià)手段單一，工具、方法科學(xué)性不強(qiáng)等具體問(wèn)題?；诖耍瑢?duì)思維可視化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)研究展望如下：

（一）聚焦思維發(fā)展，形成思維可視化應(yīng)用規(guī)范

閱讀教學(xué)的得與失在很大程度上取決于課堂精講。思維可視化教學(xué)方法的首要目的就是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，塑造學(xué)生的思維能力是教學(xué)的主要任務(wù)。

在具體的教學(xué)方式上，教師可以先通過(guò)模仿繪制的方式讓學(xué)生開(kāi)始接觸導(dǎo)圖的繪制。教師可以作出示范，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿繪制。通過(guò)模仿，學(xué)生就可以基本上掌握思維可視化工具的使用方式。而要想使學(xué)生順利過(guò)渡到熟練使用的階段，還需要不斷訓(xùn)練和應(yīng)用。在此期間，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行繪制，促使學(xué)生真正思考、掌握。學(xué)生在熟練使用的基礎(chǔ)上還可以合理添加自己的想法，使思維可視化工具的應(yīng)用更具靈活性和創(chuàng)新性。

除了在學(xué)習(xí)繪制時(shí)需要教師一步步引導(dǎo)之外，在課堂精講過(guò)程中最重要的還是對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的訓(xùn)練。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的分類(lèi)訓(xùn)練一般包括歸納、分析、比較、綜合、分類(lèi)五個(gè)方面。不同能力的培養(yǎng)要采用不同的方法，因而所適配的思維可視化工具也不盡相同。所以，教師在課堂精講過(guò)程中，要衡量不同工具的適應(yīng)性。在應(yīng)用這些工具進(jìn)行能力訓(xùn)練時(shí)通常有普遍適用的教學(xué)步驟。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與，加強(qiáng)思維可視化繪制訓(xùn)練

思維可視化教學(xué)所產(chǎn)生的互動(dòng)性與生成性提醒我們，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要始終將學(xué)生置于課堂主體地位，秉持“生本”原則，使學(xué)生真正參與到思維可視化工具的使用和導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中。教師不僅可以采用常見(jiàn)的板書(shū)繪制的方式，還可以采用學(xué)生模仿繪制、小組討論繪制、學(xué)生個(gè)人繪制等多種方式。在相關(guān)應(yīng)用軟件的支持下，教師還可以利用軟件來(lái)繪制示范繪制，在熟練操作的基礎(chǔ)上還能節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供更為生動(dòng)，色彩樣式更豐富的繪制示范。除此之外，應(yīng)該允許學(xué)生在繪制過(guò)程中融入具有個(gè)人色彩的圖形、符號(hào)等，以表達(dá)學(xué)生獨(dú)有的思維。這樣一方面可以提高學(xué)生使用思維可視化工具的積極性，另一方面還可以使繪制的導(dǎo)圖更具有個(gè)性和特色。

在思維可視化教學(xué)的針對(duì)性訓(xùn)練中，首先是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，還要對(duì)學(xué)生的思維差異給予關(guān)注。這就要求教師在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照學(xué)生思維能力的高低，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，每個(gè)小組都要包含這三個(gè)層次的學(xué)生。在合作繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。需要注意的是，思維能力較弱的學(xué)生往往在小組合作學(xué)習(xí)中不占優(yōu)勢(shì)，在合作的過(guò)程中也很少有話語(yǔ)權(quán)。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，教師可以要求學(xué)生在小組中輪流繪制或是交換各自分工。保證所有學(xué)生都得到參與的機(jī)會(huì)。

（三）深入解讀文本，多元選取思維可視化工具

閱讀教學(xué)中區(qū)分文章類(lèi)別主要參照的是課文的體裁。一般而言，體裁包含文章體裁和文學(xué)體裁。此處所指的課文體裁就是文章體裁。常見(jiàn)的課文體裁一般有記敘文、說(shuō)明文和議論文，也涉及小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖基本上適合大部分體裁課文的使用；概念圖則比較適合在說(shuō)明文、議論文的學(xué)習(xí)中使用。每種思維可視化工具在選取和使用的同時(shí)首先要考慮到課文的體裁特點(diǎn)，除此之外，還要結(jié)合課文的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，選取最適合的思維可視化工具來(lái)適配文本。初中英語(yǔ)常見(jiàn)的課文體裁與思維可視化工具適配狀況如表2所示。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視化工具，要注重學(xué)生對(duì)文本的把握，要有選擇地使用思維可視化工具，不能一概而論。利用好思維可視化工具的特點(diǎn)，多元選取適配的思維可視化工具，可以更大程度上發(fā)揮思維可視化在閱讀教學(xué)中的作用。

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