讓作業(yè)別樣美麗

摘 要：為了積極響應(yīng)國家出臺的“雙減”政策，為學(xué)生卸下沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而推動其身心健康成長，本文以減負(fù)增效的理念探析了初中英語作業(yè)的優(yōu)化改進(jìn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略，致力于通過提高課后作業(yè)的質(zhì)量來合理規(guī)范課后作業(yè)的總量，使得作業(yè)不再過多占據(jù)學(xué)生的課后生活，讓學(xué)生擁有更多時間來自主支配，學(xué)業(yè)、生活兩不誤，使之在良好的教育生態(tài)環(huán)境下獲得全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；“雙減”政策

作者簡介：陳丹，江蘇省靖江外國語學(xué)校。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。該政策要求切實(shí)提升學(xué)校育人水平，全面規(guī)范校外培訓(xùn)，以便有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。可以說，“雙減”政策的出臺釋放了營造良好教育生態(tài)的信號，各學(xué)科教師都要認(rèn)真執(zhí)行，以“雙減”政策為驅(qū)動力來推進(jìn)課程改革，為義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)。鑒于此，本文嘗試以“雙減”政策為驅(qū)動力，以減負(fù)增效為理念，深入探析初中英語作業(yè)的優(yōu)化改進(jìn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略，致力于通過提高課后作業(yè)的質(zhì)量來合理規(guī)范、有力縮減課后作業(yè)的總量，助力學(xué)生達(dá)成“學(xué)業(yè)高發(fā)展、生活低負(fù)擔(dān)”的相對理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使之能以更為積極的面貌走向未來。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、消化新知的重要一環(huán)，不可忽視，但受到某些因素的影響，當(dāng)前初中英語課后作業(yè)的實(shí)際效果不盡如人意，存在許多不合理的問題，影響著學(xué)生的發(fā)展，也為學(xué)生增加了一些身心負(fù)擔(dān)，以下便對一些比較普遍的問題進(jìn)行分析。

（一）作業(yè)總量安排過多

總量過多是當(dāng)前初中英語作業(yè)布置方面存在的一個問題。產(chǎn)生這一問題的原因是多方面的：一是教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，在課堂所應(yīng)用的教學(xué)方法也比較落后，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效。正因?yàn)檎n堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，所以教師會將更多精力與期盼放在課后，期望學(xué)生能充分利用課后時間來達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，在作業(yè)總量方面教師便不會加以合理控制，從而加重了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）實(shí)踐應(yīng)用價值不強(qiáng)

除了作業(yè)總量安排過多之外，實(shí)踐應(yīng)用價值不強(qiáng)也是當(dāng)前初中英語作業(yè)布置方面存在的一個問題。一些教師受到應(yīng)試教育的影響，在作業(yè)布置方面只關(guān)注學(xué)生對課堂所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，因此所布置的作業(yè)往往是知識點(diǎn)的抄寫、背誦，或是大量的習(xí)題以及整張?jiān)嚲頇z測等。這樣的作業(yè)缺乏與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有效連接，難以生成較為真實(shí)的語境對學(xué)生的語言實(shí)踐以及交際應(yīng)用等能力進(jìn)行訓(xùn)練。因此，這些作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用價值有限，學(xué)生僅僅依靠這些作業(yè)無法獲得語言能力的提高，難以滿足長遠(yuǎn)發(fā)展需要。

（三）作業(yè)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化

當(dāng)前初中英語作業(yè)布置方面還存在結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化的問題，主要表現(xiàn)為：偏重布置書面作業(yè)，忽視安排口語作業(yè)。產(chǎn)生這一問題的主要原因是，一些教師的教學(xué)理念比較落后，在英語教學(xué)中仍然偏重讀寫而忽視聽說，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時也會偏重對學(xué)生讀寫能力的調(diào)動與培養(yǎng)，導(dǎo)致課后作業(yè)的形式局限于書面。在這種情況下，學(xué)生會失去很多聽說能力鍛煉的機(jī)會，影響了綜合語言運(yùn)用能力的形成與完善。另外，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，即便是書面作業(yè)，其形式也比較單一，常常是重復(fù)性的抄寫或者習(xí)題訓(xùn)練，雖然這些書面作業(yè)便于檢查，但卻無法滿足學(xué)生更高水平的語言發(fā)展需求。

（四）作業(yè)層次不夠明確

除了以上問題之外，層次不夠明確也是當(dāng)前初中英語作業(yè)布置方面存在的一個普遍問題。一些教師在課堂教學(xué)完成后，便會以“一刀切”的方式來進(jìn)行作業(yè)的布置，無論基礎(chǔ)如何、語言能力及綜合表現(xiàn)如何，所有學(xué)生面對的都是同一套作業(yè)。這樣的作業(yè)布置方式缺乏對個體差異的關(guān)注，無法貼合個體的實(shí)際發(fā)展需求而助力其進(jìn)步與提高。對于語言基礎(chǔ)薄弱、能力表現(xiàn)欠佳的學(xué)生而言，統(tǒng)一要求的作業(yè)可能頗具難度、而對于語言基礎(chǔ)穩(wěn)固、能力表現(xiàn)也比較優(yōu)秀的學(xué)生而言，統(tǒng)一要求的作業(yè)可能毫無挑戰(zhàn)性，無法助力其達(dá)成進(jìn)階發(fā)展目標(biāo)。在這種缺乏層次的作業(yè)布置狀況下，每一個學(xué)生都無法獲得比較滿意的發(fā)展，削弱了作業(yè)的實(shí)際育人價值。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策的實(shí)施向初中英語教學(xué)發(fā)出了全新的挑戰(zhàn)，教師需要改革教學(xué)方式方法，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生的發(fā)展“減負(fù)增效”。下面探析一些有助于初中英語課后作業(yè)質(zhì)量提升的作業(yè)設(shè)計(jì)策略與方法，旨在通過提高作業(yè)質(zhì)量來減少重復(fù)型、機(jī)械型作業(yè)的布置，從而合理縮減作業(yè)總量來緩解學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式來設(shè)計(jì)作業(yè)

在“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要注重對作業(yè)形式的創(chuàng)新，不再按傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)而偏重對書面作業(yè)的布置，可以設(shè)計(jì)一些口語化的并且富有創(chuàng)意的作業(yè)，使得學(xué)生的語言潛能得以更大程度的開發(fā)，為其以往所缺失的聽說能力創(chuàng)造更多的施展機(jī)遇，以此來助力學(xué)生沖破發(fā)展阻力，獲取各項(xiàng)語言技能的協(xié)同發(fā)展與進(jìn)步提升。

比如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit7“Seasons”的課后，教師可以布置一些習(xí)題類書面作業(yè)來幫助學(xué)生完成對課堂所學(xué)的回顧與鞏固，不過習(xí)題應(yīng)當(dāng)適量。另外，教師還需要布置一些口語化作業(yè)來驅(qū)動學(xué)生的課后實(shí)踐，以便彌補(bǔ)學(xué)生以往所欠缺的口語能力鍛煉，促進(jìn)其語言能力獲得深入發(fā)展。例如，教師可以布置一項(xiàng)“情境對話”的作業(yè)，作業(yè)要求為：兩人為一組進(jìn)行生活思考與情境對話，在生活思考中，請回顧自己有關(guān)spring、summer、autumn和winter四個季節(jié)的現(xiàn)實(shí)生活感知及經(jīng)歷，進(jìn)行充分思考后，小組中的兩人圍繞“Which is your favorite season？”“What is the weather like then？”“What does your city look like then？”“Why do you like this season？”與“What activities do people enjoy doing in this season？”等問題展開立足現(xiàn)實(shí)的情境對話，對話時要注意應(yīng)用本課知識點(diǎn)，并盡力豐富對話內(nèi)容，體現(xiàn)自身的四季感受，另外，小組進(jìn)行情境對話時，要利用技術(shù)手段對情境對話進(jìn)行音頻錄制與反饋。

這樣的作業(yè)不僅形式比較新穎，同時也具有一定的拓展性，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對話練習(xí)與交際，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)回顧、遷移運(yùn)用以及實(shí)踐掌握，還有助于學(xué)生口語能力的鍛煉與進(jìn)階。

（二）重視生活應(yīng)用來設(shè)計(jì)作業(yè)

在“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要注重對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的調(diào)動，讓學(xué)生的課后語言訓(xùn)練不再局限于習(xí)題、背誦與抄寫等機(jī)械化的任務(wù)形式，而是能夠在更加真實(shí)的語境中得到鍛煉，促使學(xué)生能利用課堂所學(xué)所知來解決現(xiàn)實(shí)生活問題，或就現(xiàn)實(shí)生活話題展現(xiàn)探討與交際。這樣一來，學(xué)生便能以課后作業(yè)為依托，獲得更加深入的能力鍛煉，并完成對課堂所學(xué)的深化鞏固，從而獲取更加滿意的課后發(fā)展成效。鑒于此，在“雙減”背景下，教師要以生活應(yīng)用為視角來創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)。

比如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit4“Do it yourself”的課后，教師可以生活應(yīng)用視角審視本課教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出如下作業(yè)：請結(jié)合自己的喜好或者擅長的事物進(jìn)行DIY，并對DIY的過程進(jìn)行視頻拍攝，然后利用課堂所學(xué)知識來進(jìn)行口語表達(dá)，為所拍攝的DIY視頻配音，詳細(xì)地描述制作步驟，并介紹自己DIY作品的創(chuàng)意，抒發(fā)更多個人感想。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不僅調(diào)動了學(xué)生的語言能力，還開發(fā)并調(diào)動了肢體運(yùn)作能力，使得學(xué)生能一邊通過動手操作的方式進(jìn)行生活實(shí)踐，一邊運(yùn)用英語來描述自己的動手操作過程以及生活實(shí)踐成果。于是，學(xué)生的課后語言訓(xùn)練與生活進(jìn)行有機(jī)融合，學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力便得到深化鍛煉與提高。

（三）體現(xiàn)人文因素來設(shè)計(jì)作業(yè)

“雙減”政策實(shí)施后，情感教育不容忽視，原因主要由以下幾點(diǎn)。其一，情感教育是德育的重要反映，而德育是立德樹人根本任務(wù)的核心內(nèi)容，情感教育的實(shí)施將有助于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，從而提升課后作業(yè)的育人價值，使學(xué)生能通過完成作業(yè)而獲得較全面的發(fā)展。其一，情感教育有助于塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)及生活觀念，陶冶其情操，有助于學(xué)生緩解在面對作業(yè)時的煩躁以及畏難情緒，從而以更積極的心態(tài)來應(yīng)對作業(yè)。這樣一來，作業(yè)的實(shí)際育人作用便能發(fā)揮到實(shí)處，“雙減”政策的落實(shí)也將更為順利。

鑒于此，在“雙減”背景下，教師需注重以情感教育視角來設(shè)計(jì)作業(yè)，加大作業(yè)任務(wù)中人文因素的比重。比如在譯林版初中英語八年級下冊Unit5“Good manners”的課后，教師可以將本課的情感教育目標(biāo)滲透在作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過課后的鞏固訓(xùn)練以及拓展實(shí)踐進(jìn)一步促進(jìn)情感教育目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)拓展性作業(yè)：請結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷、認(rèn)知，或通過互聯(lián)網(wǎng)搜集等方式來擴(kuò)充、梳理更多有關(guān)“Good manners.”的信息，具體可圍繞“餐桌禮儀”“做客拜訪”“請客邀請”“外出”“乘車”與“公共場所”等話題探析一些需要遵守的禮儀，然后發(fā)表一場有關(guān)“Good manners.”的英文演講，將自己所擴(kuò)充、梳理的各種禮儀進(jìn)行全方位表述，并利用技術(shù)手段對演講進(jìn)行音頻錄制。

這一作業(yè)不僅富含人文因素，還具有較高的思維含量，能驅(qū)動學(xué)生“超越”教材進(jìn)行拓展探究與實(shí)踐，對更多領(lǐng)域的禮儀內(nèi)容進(jìn)行探析與表達(dá)。通過完成這樣一項(xiàng)作業(yè)，本課情感教育目標(biāo)可有效達(dá)成，學(xué)生可明確多領(lǐng)域的基本禮儀知識，從而塑造較高的德行與修養(yǎng)。另外，學(xué)生還能在情感意識運(yùn)作的同時進(jìn)行語言實(shí)踐與口語表達(dá)。最終，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)比較全面的發(fā)展與提高。

（四）關(guān)注個體發(fā)展來設(shè)計(jì)作業(yè)

為了助力“雙減”政策的實(shí)施，初中英語教師不僅要注重創(chuàng)新課后作業(yè)形式，并賦予作業(yè)以生活應(yīng)用與人文情感等方面的特征與屬性，還要關(guān)注作業(yè)的分層，以便讓每個學(xué)生都能得到與自身當(dāng)前語言水平相符合的作業(yè)任務(wù)，使之通過做作業(yè)來實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展與真切的進(jìn)步與提高。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit8“A green world”為例，教師在課堂教學(xué)完成之后的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到班級學(xué)生個體之間的發(fā)展差異，從而基于學(xué)生的實(shí)際水平為之布置針對性的作業(yè)。例如，針對語言基礎(chǔ)較差、能力欠佳的后進(jìn)生，教師可以布置一項(xiàng)難度較低但具有一定思維含量的作業(yè)：繪制思維導(dǎo)圖，對教材中體現(xiàn)的各種環(huán)保方法進(jìn)行分門別類的整理，并在繪制導(dǎo)圖之后，結(jié)合導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與分支，對教材內(nèi)容中繁雜的信息進(jìn)行綜合且條理清晰的復(fù)述；針對語言基礎(chǔ)一般、能力表現(xiàn)尚有發(fā)展空間的中等生，教師可以布置一項(xiàng)難度中等且具有一定實(shí)踐價值的作業(yè)：立足課外角度，通過網(wǎng)絡(luò)探析更多的地球環(huán)境問題，并了解更多環(huán)保方法，然后綜合教材信息與所拓展的課外信息來制作手抄報，在圖文并茂的手抄報中，要以英文文章的書寫來呼吁人們保護(hù)環(huán)境，同時還要發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)環(huán)保海報來為文章增色，并進(jìn)一步加強(qiáng)對環(huán)保行動的呼吁。針對語言基礎(chǔ)穩(wěn)固、能力優(yōu)秀、想要沖刺更高目標(biāo)的優(yōu)等生，教師可以布置一項(xiàng)難度較高且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)：通過網(wǎng)絡(luò)或者生活訪問、調(diào)查等方式探析當(dāng)?shù)匾约白约褐苓吽嬖诘囊恍┉h(huán)境問題，然后立足個人、學(xué)校、小區(qū)與社會等角度深思相應(yīng)的環(huán)保措施，最終開展一場英文演講，通過演講對各種環(huán)境問題進(jìn)行表述，并能積極提出環(huán)保建議，抒發(fā)個人感想與觀點(diǎn)。

無論哪一層級的作業(yè)，都能驅(qū)動學(xué)生對課堂所學(xué)進(jìn)行回顧與實(shí)踐應(yīng)用，有助于其達(dá)成最基本的作業(yè)目的，實(shí)現(xiàn)對課堂所學(xué)的內(nèi)化。而不同層級的作業(yè)又具有其獨(dú)有的特征與難度，能有效滿足學(xué)生個體的實(shí)際學(xué)習(xí)及發(fā)展需要，有助于學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展與真切的能力提高。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策實(shí)行后，初中英語教師一定要以“減負(fù)增效”的理念來實(shí)施作業(yè)改革與創(chuàng)新，嘗試通過創(chuàng)新作業(yè)形式、賦予作業(yè)以生活應(yīng)用和人文等方面的特征屬性來提高作業(yè)質(zhì)量，并通過層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)來擴(kuò)大作業(yè)覆蓋面。綜合運(yùn)用這些策略與方法來完善課后作業(yè)布置，增強(qiáng)作業(yè)的育人價值。這樣一來，以往重復(fù)型與機(jī)械型的作業(yè)便可得到合理縮減，學(xué)生的娛樂及休息時間也就有了保障，使“雙減”政策真正得到落實(shí)。

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