以分級閱讀提升高中學生英語語言能力的研究

摘 要：閱讀能力作為英語學習必備的四項基本技能之一，對學生閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語教學中占據(jù)著重要地位。無論是在應試教育還是英語核心素養(yǎng)的觀念下，閱讀都是高中英語學習的重中之重。分級閱讀方式的引入，充分尊重了當下高中英語教學工具性與人文性有機結合的原則，為高中英語閱讀教學提供了新的發(fā)展方向。分級閱讀主要是針對不同基礎的學生安排不同的閱讀內容，以此充分調動學生對于英語閱讀的積極性，并通過貼合學生實際的拓展閱讀內容，逐步提升學生的英語語言能力。

關鍵詞：分級閱讀；高中英語；語言能力；興趣提升

作者簡介：曹東升，河南省許昌市鄢陵縣第二高級中學。

分級閱讀是培養(yǎng)青少年閱讀及語言能力最為有效的方法之一。隨著英語教學的不斷發(fā)展，越來越多的英語教師培養(yǎng)高中學生英語閱讀與寫作等語言能力時采取了分級閱讀的方式。高中是學生學習基礎文化知識與培養(yǎng)綜合能力的黃金時期，這一階段充分且有效的閱讀積累對于學生未來的學習與工作都具有重要的意義，因此通過分級閱讀來強化高中學生的英語語言能力是高中英語教學的重要內容之一。

一、分級閱讀的概念解析

分級閱讀以學生的年齡為基礎，同時針對學生的閱讀水平、思維邏輯、語言積累以及情感意識等方面進行考量，從而為不同層次的學生安排不同的閱讀內容。作為一種具有科學性與針對性的閱讀方式，分級閱讀在各國教育界受到了廣泛關注與應用。分級閱讀概念自19世紀初葉提出發(fā)展至今，其分級原則與標準已經歷了多次變革優(yōu)化，最終被各國教育工作者廣泛采納的方式包括以下四種：年級分級體系、指導性閱讀分級體系 、發(fā)展閱讀評估分級體系以及藍思分級體系。不同的分級體系雖有細分原則上的差異，但其核心思想都是從閱讀者自身實際出發(fā)，從不同的角度制訂相關標準并進行分層，可以通過對讀者分級狀況的量化分析而對出版物的分級評定提供參考。因此，分級閱讀對于語言類學科的教學有著重要的應用價值。

對于高中英語教學而言，閱讀與寫作是高中生英語語言能力的重要組成部分，而英語閱讀在整個高中英語教學中占據(jù)著核心地位。由此可見，分級閱讀體系中主題豐富、內容全面且具有衡量學生英語水平的閱讀教材對于高中學生英語語言能力的提升具有重要的作用。

二、高中英語教學采取分級閱讀形式的意義

（一）培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力

通過對國內外分級閱讀教學案例的分析可以得出結論：在閱讀學習中堅持采用分級閱讀的學生群體較之采用常規(guī)統(tǒng)一閱讀方法的學生，所體現(xiàn)出來的閱讀思考能力更勝一籌。具體體現(xiàn)為，分層閱讀會更加適應學生自身的實際水平和接受程度，選題和內容也更加符合學生的學習興趣，可以有效提高學生的閱讀熱情和閱讀效率，并能在閱讀期間引發(fā)學生的思考與探索，使學生的綜合語言運用能力得到整體提升。因此，在高中英語教學中根據(jù)學生的詞匯量、語感以及語法知識掌握程度進行分級閱讀，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣并獲得可觀的閱讀成效。分級閱讀的應用，對提升高中學生的英語語言能力具有重要的推動作用。

（二）充實閱讀感知，豐富閱讀積累

語言能力并非簡單體現(xiàn)在語言交流中，而是對學生語言接受、語感把握、語法使用以及辨別歧義等涉及分析、理解與表達等能力的集中體現(xiàn)，因此在高中英語教學中，閱讀不只是了解知識的過程，更是不斷豐富感知的過程。在高中階段，英語教學內容已經逐漸提升難度，向著更加專業(yè)與應用型方向發(fā)展，部分拓展內容已涉及更加高級的詞匯與句式。分級閱讀有助于學生進行針對性的知識拓展，通過選擇與自身水平興趣較為貼近的讀物，來幫助學生在閱讀過程中創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，從而形成流暢的語感。同時，分級閱讀的貼合性可使學生更加流暢自如地進行閱讀，在閱讀過程中逐漸擴充自己的詞匯量，并將其融合在語句和段落中，在掌握詞匯本身的同時也對其使用環(huán)境有所了解，為日后的靈活應用打下良好的基礎。分級閱讀所帶來的多重閱讀效果與英語語言能力可有效應對學生提出的多重閱讀要求，使高中學生的英語語言能力在分級閱讀中得到顯著的提升。

三、高中英語教學應用分級閱讀面臨的問題

（一）認知不足，觀念落后

英語作為高中階段的基礎性科目，無論從個人能力發(fā)展還是應試角度來看，都在學生的高中學習中占據(jù)著重要地位。而目前的高中生群體，尤其是農村高中學生因對英語學科的重要性認知不足，而對英語學習呈現(xiàn)出較為茫然的態(tài)度，從而導致對英語學習有所輕視，使高中英語教學無法達到預期的效果與目標。

除此之外，傳統(tǒng)的教學觀念與應試觀念桎梏了高中英語課堂教學模式的革新與發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師師作為課堂的主導，將英語知識內容單方面?zhèn)鬏斀o學生，并通過繁多的重復性習題訓練來進行知識的鞏固，最終通過機械的英語考試對學生的學習成果進行評價，使得英語學習的過程變得枯燥乏味且效果單一，失去了其原本的語言魅力與語言能力培養(yǎng)的價值意義。高中英語學習固然要面對高考，但在素質教育的要求下，對學生語言能力的培養(yǎng)也不容忽視，因此需要通過改變師生的英語學習觀念以及革新英語教學模式，來改變高中英語教學現(xiàn)狀。

（二）內容單一，材料有限

英語作為世界多國的第二語言學習對象，其所具備的實用價值與人文價值應成為高中英語教學與學習的出發(fā)點與落腳點。對一門語言的學習，不僅是對其文字、詞句進行掌握，更要通過廣泛而多樣的閱讀了解其語言邏輯、表述習慣，更深層次地體驗其文化內涵。而目前農村高中英語教學缺乏對于學生語言能力的重視，只針對英語語言的工具性進行教學，忽視了英語語言的人文性。另外，要使學生形成良好的英語語言習慣并具備熟練的英語應用能力，對語感的培養(yǎng)至關重要，而語感的形成需要通過廣泛閱讀，體驗相關的詞句用法以及深入了解相關的文化背景，這便需要學生閱讀大量不同主題的英文讀物，如自然科學類、人文生活類、文學類、科普類書籍；在文體方面同樣不應受到限制，詩歌、散文、說明文、議論文等均要囊括在閱讀范圍之中。而從目前農村高中的書籍材料儲備情況來看，可以作為英語閱讀材料的書籍數(shù)量較少且種類較為單一，無法滿足分級閱讀對于英語讀物豐富性、廣泛性的要求，因此擴充學校的英語讀物儲備，是在高中英語閱讀教學中順利推行分級閱讀的重要前提。

（三）看重結果，疏于指導

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的限制以及應試教育對于高中學生英語學習成績的要求，學生的英語閱讀量局限于課本和相關習題，而課本多以基礎型對話為主，缺乏內容的拓展性；而完形填空、閱讀理解等習題涉及的閱讀材料，成為學生英語閱讀材料的主要來源。盡管習題中的閱讀材料具有一定的拓展性，但因其數(shù)量較少且篇幅有限，對學生語言能力的提升作用并不明顯，并且?guī)熒紝⑵渥鳛榭荚囶}目，通過功利性的訓練來提升回答題目的準確性，因此在教學過程中并沒有關注材料文本的具體內容、中心思想以及行文邏輯，沒有對學生的閱讀能力進行有效的提升。對于成績的過分看重，致使在英語閱讀教學中教師忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，在有限的閱讀中無法充分發(fā)揮指導作用，這不利于高中學生英語語言能力的提升。

（四）興趣不足，缺乏熱情

在高中英語學習過程中，閱讀相較于做題而言應該是更加放松且充滿樂趣的一項學習內容，但由于在傳統(tǒng)教學模式下閱讀與習題捆綁太久，使得學生提起閱讀只會聯(lián)想到完形填空和閱讀理解習題，閱讀的興趣與熱情也因此大打折扣。閱讀本質上是對語言的感悟與享受，讓文字在腦海中構建情景，為人們帶來新的精神體驗。因此，教師需要豐富學生的閱讀材料，通過推薦優(yōu)秀的外國小說、經典英文電影等，讓學生接觸更加多元化的英語世界。同時采用分級閱讀方式為學生選擇合適的讀物，充分調動起學生對于英語閱讀的興趣與熱情，使學生在閱讀與思考中實現(xiàn)自身英語語言能力的提升。

四、高中英語教學中應用分級閱讀形式的策略

（一）轉變師生的閱讀觀念

新課標指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。語言既是交流的工具，又是思維的工具。而閱讀作為深入接觸語言、剖析語言和感悟語言的重要途徑，不應再被看作是應試的工具。一方面，教師需要轉變自身的教學觀念，將閱讀作為一項素質培養(yǎng)課程，以提升學生的語言能力與思維能力作為閱讀教學的最終目的，通過分級閱讀的方式，根據(jù)學生知識儲備和閱讀水平來推薦不同的閱讀書目，讓學生通過閱讀感受語言的魅力，潛移默化中提升自己的語言能力。另一方面則要改變學生的閱讀習慣，在進行英語閱讀時不再把它當成一道題來審視，而是當作一則故事來細致體會其中的情境與內涵。將師生從應試思維中解放出來，才能進一步提升英語閱讀教學質量和學生的語言能力水平。

（二）設定合適的閱讀目標

分級閱讀要求教師根據(jù)不同學生在知識基礎、閱讀水平、興趣偏好等方面的差異，結合學生日常表現(xiàn)出來的語言感知能力等多方因素進行綜合分析，并依據(jù)分析結果為學生安排分級閱讀任務?？梢越M織分級后的不同學生群體成立閱讀交流小組，組內成員在閱讀相同的內容后進行集中討論，交流心得與感悟，提出問題并共同解決。既通過設定合適的閱讀目標，為學生提供有效閱讀空間，同時也通過同層級中學生的交流與互動，促使學生在閱讀中進行更加深入的思考與體悟，并將心中的感受進行表達，鍛煉學生的閱讀能力、思考能力以及表達能力，這對學生語言能力的提升會產生巨大的推動作用。

（三）內外結合的閱讀指導

在英語閱讀教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，對于學生的閱讀活動進行及時的指導與監(jiān)督。在完成對學生閱讀層次的分級后，教師需要通過觀察與溝通，及時了解學生的閱讀進度與閱讀狀況，適當拋出問題，讓學生帶著問題閱讀，在閱讀的同時進行思考。學生在進行課外分級閱讀時，教師也要給予足夠的關注。一方面可為學生設立專門的課外閱讀拓展與指導空間，如英語角、課下閱讀三十分鐘等地點或環(huán)節(jié)，教師與學生共同閱讀，進行答疑解惑；同時學生之間也可交換分級閱讀中的不同書本內容，在完成本級別的閱讀任務后，還可以依據(jù)自己的水平變化，與其他層級的同學進行書目交換，利用同樣的學習資源進行二次拓展，極大豐富了課內外閱讀量，同時通過教師的指導與互動交流，全面提升了自身的英語知識儲備、語法與語感的感知能力以及實際交流中的語言能力。

（四）激發(fā)學生的閱讀興趣

內容枯燥而單一的機械性閱讀非但無法達成提高學生英語語言能力的目的，反而會使學生的閱讀興趣降低，影響閱讀教學的效果。因此，教師在選擇分級閱讀材料前，要充分了解學生對于書籍內容的偏好類型，以及現(xiàn)有的英語語言知識水平，根據(jù)水平與興趣進行科學有效的層級劃分，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成閱讀習慣。在選擇拓展閱讀材料時，要充分考慮作品的深層含義與教育意義，讓學生能通過閱讀受益。另外，閱讀形式上的創(chuàng)新也至關重要，除了單純的閱讀外，還可以在課外分級閱讀后組織學生召開討論會或書籍交換會，將自己在閱讀中學到的新知識與體會到的新感悟與同學分享。還可組織演講比賽、劇本改編與英語劇目表演等活動，通過將其他文學藝術形式與英語閱讀內容相結合，加深學生在分級閱讀中對于英語語言的感悟，通過情景表演深入理解和記憶部分詞句的適用場合，為日后英語閱讀的開展奠定良好的知識基礎。

五、結語

通過一定時間的教學實踐，分級閱讀對于高中英語閱讀教學質量的提升產生了巨大的積極作用。師生在高中英語閱讀教學中共同努力，克服了應試教育思維產生的觀念限制與閱讀內容有限的教學資源限制，通過分級閱讀為不同層級的學生選擇合適的課內外讀物，貼合學生的實際水平與興趣傾向，充分調動起學生的英語學習興趣，從而使學生在閱讀中不斷豐富自身的詞句積累，在思考與交流中不斷提升自己的語言能力。

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