注重意識形態(tài)：凸顯英語學科教育的本土人文性

朱晶

【摘 要】英語，作為一門意識形態(tài)課程，要堅持社會主義核心價值觀。英語教學，在幫助學生積累學科知識的同時，務必注意英語自身攜帶的西方文化基因，務必有效控制與社會主義核心價值觀相悖的西方文化對學生的滲透和影響。

【關鍵詞】英語教育 本土人文性 意識形態(tài)

英語教育，肯定涉及世界文化。這是學科自身攜帶的跨文化特質(zhì)和功能。英語屬于印歐語系，那自然浸潤著印歐民族文化。

作為世界通用語言之一的英語這門外語學科被引入我國義務教育階段，已經(jīng)數(shù)十年了，基本追求的都是“原汁原味”。進入新時代后，西方國家對我們展開了文化“浸潤”，這不得不引起我們對英語教育的高度重視。英語教育必須堅持社會主義核心價值觀，必須與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對接。鑒于此，本文提出了小學英語教育必須體現(xiàn)本土人文性的觀點。

人文學科都蘊含著一定的社會價值觀，與意識形態(tài)密切關聯(lián)。英語是一門語言學科，語言又是意識形態(tài)的物質(zhì)形式。每一種語言都承載著一個民族的文化基因，語言和文化肯定是相融的。于是，我們就可以理解，《義務教育英語課程標準（2022年版）》指導思想中為什么會出現(xiàn)這樣一組關鍵詞：“扎根中國大地辦教育”“堅持德育為先”“具有中國特色”等。

下面，筆者就基于《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）推出的大背景，具體談談小學英語教育的本土人文性。

一、新方案，凸顯英語教育人文性新理念

《方案》前言開篇第一句：習近平總書記多次強調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。這是從頂層設計確立了英語學科必須堅守中華民族的意識形態(tài)和社會基本價值觀。

本次課標修訂目標導向是要將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。這更是符合中華民族發(fā)展和復興的時代要求。

《方案》確立了工具性和人文性統(tǒng)一的課程性質(zhì)。隨著中國改革開放的不斷深入，新時代構建人類命運共同體、傳播人類文明成果都需要大批外語人才?？墒?，作為一門外國語言學科，其必然是和外國文化相融的。我們的英語教育，如果只重視工具性，忽視人文性，那培養(yǎng)出來的外語人才的意識形態(tài)就會出現(xiàn)問題。這樣培養(yǎng)出來的外語人才，不僅不能弘揚我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，反而會被西方價值觀、西方文化“洗腦”。

《方案》的頒布，凸顯了必須堅持英語教育本土人文性的新理念。這也體現(xiàn)了基于未來教育觀的課程理念。我們在英語教育的過程中，必須呈現(xiàn)本土人文性，即英語的工具性和本土的人文性要相統(tǒng)一。

二、新理念，明確英語教育人文性新要求

隨著《方案》的正式頒布，英語，作為一門語言學科，除了繼續(xù)注重語言知識積累、語言能力培養(yǎng)等，更明確了要“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導”“落實立德樹人”“培養(yǎng)有學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”“引導學生明確人生發(fā)展方向”，要比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力的新要求。

為了達到這一新要求，今后的英語教育要注意以下幾點：

第一，以核心素養(yǎng)為重。我們的英語教育在注重語言能力和學習能力培養(yǎng)的同時，更要注重文化意識和思維品質(zhì)的培植。“文化意識”的培養(yǎng)，即在英語教育的過程中，引導學生了解世界各國文化內(nèi)涵的同時，更要培植中華民族的“文化自信”。目前，我們正在建設社會主義文化強國，必須培養(yǎng)一代又一代具有高度文化自信的社會主義接班人，讓他們充分認識中華文化的源遠流長和博大精深。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，即要培養(yǎng)學生對中華文化的認識的深刻性，對世界多元文化認識的靈活性，對新時代中國特色社會主義文化的獨創(chuàng)性，對西方一些固有低俗文化的批判性，對客觀事物和自然現(xiàn)象認知的敏捷性。

這里特別提到的“文化意識”和“思維品質(zhì)”，都屬于意識形態(tài)范疇，具有本文論述的“本土人文性”屬性，也體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)觀的課程目標。

第二，從工具性學科的角度出發(fā)，專家提出了英語教學和考核的方式方法要和國際接軌，要借鑒國際經(jīng)驗構建國內(nèi)英語等級評測體系。雖然英語是印歐語系，英語教育無法完全回避國際上通用的英語等級評測體系，但是我們可以基于我國社會主義核心價值觀背景下英語教育的要求，自行構建國內(nèi)的英語教育評測體系。這也是推進英語教育逐步注重本土人文性的方向標。

第三，英語教學融入跨學科知識。教學內(nèi)容要日趨生活化，反映中國老百姓的現(xiàn)實生活；要與時俱進，呈現(xiàn)時代特征，反映中國社會的時代發(fā)展。更可以理解為，我們的英語教育要將跨國界意識形態(tài)，融入我國的本土人文特色。

我們英語教育的新要求，可概述為兩個方面：一是教好英語基礎知識，培養(yǎng)英語的語用能力，落實工具性；二是滲透社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實本土人文性。

三、新要求，亟須英語教育人文性新教材

基于《方案》提出新理念，新理念之下必然催生新要求。面對新要求，我們的小學英語教育亟須新教材。

“新教材”之“新”也是相對于“老教材”之“老”而言的。以往為了確保英語教育的“原汁原味”，很長一段時間提倡讀原版讀物、看原版電影、聽原版音頻。上文有提到過：語言是意識形態(tài)的物質(zhì)形式。每一種語言都承載著一個民族的文化基因。推崇“原版”閱讀，確實有助于提高英語的語言能力，殊不知，其也必然受到外族文化因子的侵蝕。

在《方案》推出的大背景下，英語教師至少應該要有三個思考：

思考一：基于教材的外埠人文性回避。例如，新概念英語中課文April Fools Day，關于“愚人節(jié)”的內(nèi)容。愚人節(jié)的誕生，本是16世紀末，法國新舊兩派基于國王決定采用新改革的紀年法而誕生的，起源就帶有滑稽性。此類與我國意識形態(tài)相對的外埠人文性教學內(nèi)容，都應該規(guī)避。

思考二：基于教材的本土人文性體現(xiàn)。例如，蘇教版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year一課，是關于“中國新年”傳統(tǒng)文化主題的教學內(nèi)容。教師不妨帶領學生借英語這個工具，去探訪中國百姓的過年（pass the year）習俗（custom）：貼春聯(lián)（post New Years scrolls）、守歲（stay up late or all night on New Years eve）、發(fā)紅包（send red packets）、吃年夜飯（take/have New Years eve dinner）、看《春節(jié)聯(lián)歡晚會》（watch spring festival gala on TV）、放鞭炮（set off firecrackers）……了解一下中國紅（Chinese red）、拜年（pay a New Year call）、餃子（dumplings）的意義，從而弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就是英語教學本土人文性的體現(xiàn)。

思考三：拓展精讀和泛讀讀物本土人文性體現(xiàn)。英語教學，同樣遵循“教材無非是個例子”的原則，需要大量拓展的閱讀來提升語言能力。我們不妨引入蒙學經(jīng)典之《三字經(jīng)》的英漢對照本、《論語》英漢雙語國學經(jīng)典、四大名著之《西游記》中英文雙語對照版等精讀和范讀素材；也可以以世界共度的節(jié)日為主題進行主題教學，如以六一兒童節(jié)為主題的英語活動課，引導學生盡享節(jié)日快樂、體悟愛的意義，同時培植感恩情感。以“Who do you think you should be able to thank？”“ What are you thankful for？”為主題開展討論，引導學生感受現(xiàn)實生活的美好，珍惜美好現(xiàn)實生活，繼而達到傳承和發(fā)揚感恩文化的教學目的。

面對新方案、新課標的大背景，基于新教材的運用，我們的英語要確立基于禮節(jié)性、教學觀的課程內(nèi)容和基于跨學科學習觀的課程組織。

四、新教材，收獲英語教育人文性新成果

英語教學中，社會主義意識形態(tài)的滲透，同樣符合羅森塔爾效應原則?；谏鐣髁x核心價值觀背景下的教育期望，經(jīng)意和不經(jīng)意地被滲透給學生，學生就會按照教師所期望的方向和目標來塑造自己的品行。因此，良好的英語教學效應一定來自教師正確的教育意識。

英語教師一定要注重學科教育的素養(yǎng)導向、綜合育人和實踐育人，必須追求嫁接于社會主義核心價值觀意識形態(tài)上的英語語用能力培養(yǎng)的新成果。這個最大的新成果，就是在涵養(yǎng)家國情懷、堅定文化自信的教學過程中，培養(yǎng)出會英語語用的具有社會主義核心價值觀的外語人才。