應(yīng)用整本書閱讀，讓語文課堂更高效

朱曉方

當(dāng)下，隨著教育體制的現(xiàn)代化改革不斷推進(jìn)，整本書閱讀的應(yīng)用也逐漸得到廣大師生的重視。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師有必要積極推動整本書閱讀活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化閱讀內(nèi)容選擇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀書本及內(nèi)容的選擇是開展整本書閱讀活動的核心環(huán)節(jié)之一。但是，由于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗有限，主觀能動性較低，往往不能做到優(yōu)選優(yōu)讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和階段，為其選擇適合的閱讀文本和內(nèi)容。教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)要求來優(yōu)化閱讀內(nèi)容的選擇，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

例如，在部編版小學(xué)語文教材中，有中外神話故事的主題內(nèi)容，教師可以結(jié)合課程進(jìn)度，推薦學(xué)生閱讀《中國神話故事》《古希臘神話故事》等有關(guān)書籍，拓寬學(xué)生對古代傳說及神話的認(rèn)識?！渡倌觊c土》一文選自魯迅先生的名作《故鄉(xiāng)》。因此，在進(jìn)行這一課文的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》一書，從而使學(xué)生更深刻地了解作者的思想與情懷。

閱讀內(nèi)容選擇得適合與否，將影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為學(xué)生挑選可讀的書籍。只有嚴(yán)格篩選的閱讀內(nèi)容，才能讓學(xué)生擁有良好的閱讀體驗，形成濃厚的閱讀興趣。

二、開展書籍閱讀指導(dǎo)，深化學(xué)生閱讀理解

整本書閱讀的核心要點是學(xué)生可以堅持從始至終地閱讀完一整本書。然而，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，認(rèn)知水平有限，知識儲備也不夠，往往難以有足夠的耐心閱讀完一整本書。所以，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開整本書閱讀的指導(dǎo)，幫助其掌握閱讀技巧，加深其對書籍主旨的感悟，真正讀懂、讀透整本書。

在部編版小學(xué)語文《昆蟲備忘錄》中，囊括了四篇有關(guān)昆蟲的小短文，生動詳細(xì)地描寫了昆蟲的外形、生活習(xí)性、活動特點等。在學(xué)習(xí)這篇課文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》一書，并向?qū)W生介紹該書的作者、寫作背景、內(nèi)容主旨等。在閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生做讀書筆記，將自己的思考寫下來，進(jìn)一步體會書本與自然的聯(lián)系。教師還可以結(jié)合書中的內(nèi)容，并對一些常見昆蟲的外貌特點和習(xí)性進(jìn)行問答，如詢問學(xué)生螞蚱的外形、蟬的生命周期、紅螞蟻的習(xí)性等，從而引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀，把握重點。

教師在學(xué)生閱讀書籍的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅可以幫助其掃清閱讀障礙，還可以幫助其深化對整本書的理解。這樣的閱讀指導(dǎo)可以提高學(xué)生的閱讀技巧和理解能力，深化其對教學(xué)內(nèi)容的理解，打造出高效的小學(xué)語文課堂。

三、實施具體情景教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗

在應(yīng)用整本書閱讀的過程中，教師可以通過情景教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，從而提升其閱讀和學(xué)習(xí)的效果。情景教學(xué)不僅可以使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生對書本內(nèi)容深層次探索的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬其眼界。具體的情景教學(xué)有助于教師打造良好的教學(xué)氛圍，形成積極的師生互動關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文《巨人的花園》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《王爾德童話》一書。為了讓學(xué)生可以更好地體會《王爾德童話》中的道理，教師可以抽出其中的故事篇章展開角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中去。如教師以《小公主生日》這一篇童話進(jìn)行情景再現(xiàn)，在分派好角色后，組織學(xué)生動手創(chuàng)造相關(guān)的道具和服裝，引導(dǎo)其進(jìn)行貼合角色的表演，并鼓勵學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，說出體會和感悟。這樣不僅可以深化學(xué)生對故事人物的理解，還可以深化學(xué)生對故事歌頌愛與真心的主旨理解。

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，教師可以通過各種各樣的手段展開具體的情景教學(xué)。在情景教學(xué)的輔助下，學(xué)生不僅可以充分地認(rèn)識并體驗書本中的世界，還可以深入理解書中人物的情感變化和歷程起伏，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗。

四、組織閱讀分享活動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀交流

在具體實踐中，整本書閱讀不僅篇幅較長，所含的知識內(nèi)容也較為豐富，因此，教師可以定期組織學(xué)生開展閱讀分享活動，增強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流，分享自己的心得體會。閱讀分享活動的開展，可以增強(qiáng)整本書閱讀過程中的趣味性，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流，深化其對閱讀內(nèi)容的理解。定期的閱讀心得交流活動還可以培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，增強(qiáng)班級的內(nèi)部凝聚力。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文《窮人》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》這本書，并結(jié)合學(xué)生具體的閱讀進(jìn)度，組織其開展閱讀分享活動。教師重點引導(dǎo)學(xué)生對書中幾個主要的人物角色展開交流，具體分析主人公阿廖沙及主人公的父親、母親、外祖父、外祖母等的性格特點，讓學(xué)生交換彼此對人物角色的不同看法和評價，以幫助其更客觀地看待書中人物，感受人物角色的復(fù)雜性。在學(xué)習(xí)短詩時，教師可以組織展開《繁星·春水》的閱讀交流活動，重點引導(dǎo)學(xué)生分享自己閱讀詩歌的感悟，從而幫助其把握作者的感情思想。同時，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌的仿寫創(chuàng)作，并在閱讀交流活動上展示出來，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法和感想。

五、開展閱讀感想寫作，提升學(xué)生閱讀感悟

閱讀感想寫作是提升學(xué)生閱讀感悟的重要手段之一。開展閱讀感想的寫作可以幫助學(xué)生將自己閱讀書籍的所思所想記錄下來，從而提升自己獨立思考的能力和寫作水平。學(xué)生在閱讀書籍時的文字和知識積累可以在閱讀后的感想寫作中展現(xiàn)，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對書本內(nèi)容和主旨的共鳴。閱讀感想寫作也有助于教師掌握學(xué)生實際的閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決其閱讀書本時所遇到的問題和疑惑。教師可以通過學(xué)生的閱讀感想寫作來把握其閱讀興趣所在，從而調(diào)整閱讀內(nèi)容選擇。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文《精衛(wèi)填?！愤@篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國神話故事》《中華傳說》等相關(guān)書籍內(nèi)容，并在完成整本書閱讀后，組織其開展閱讀感想寫作。學(xué)生可以通過寫作進(jìn)一步體會我國古代勞動人民的無私奉獻(xiàn)、不畏險阻、堅韌不拔、不屈不撓等品質(zhì)和精神，從而提高其閱讀感悟。在學(xué)習(xí)了《祖父的園子》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》并展開相關(guān)的閱讀感想寫作，進(jìn)一步體會20世紀(jì)中國的鄉(xiāng)土生活和作者的深刻思想。教師可以將優(yōu)秀的閱讀感想篇章展出，并對這部分學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟睿远苏溟喿x態(tài)度，激發(fā)其積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師還可以組織閱讀感想寫作比賽，從而增強(qiáng)學(xué)生對這類寫作的重視。

優(yōu)秀的閱讀感想寫作，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，還可以體現(xiàn)出其在閱讀書籍時的思考和感悟。開展閱讀感想寫作的相關(guān)活動，可以更好地深化學(xué)生對書籍內(nèi)容主旨和思想精神的理解，從而加深學(xué)生的相關(guān)記憶，提升整本書的閱讀效果。

總之，整本書閱讀的應(yīng)用，不僅有助于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)其閱讀能力，提高其文學(xué)素養(yǎng)，還有助于激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣，共鳴文章的情感表達(dá)，形成良好的師生互動氛圍，從而促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。