小學語文閱讀教學中學生寫作能力的培養(yǎng)研究

王恒琴

閱讀是寫作的前提和基礎，編入小學語文課本中的文章，篇篇文質兼美，是學生學習書面語言的最佳范本，同時新課程標準也強調要發(fā)展學生的語言能力?；诖?，在小學語文閱讀教學中，教師應立足文本，采取多種方法，促使學生掌握書面語言和口頭語言相結合的技巧，了解簡單復述的方法和要求，理清文本思路，領悟文本敘述的順序，提升寫作能力。從實踐層面來講，小學語文教師可以采取如下措施來優(yōu)化閱讀教學，以培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生復述能力

指導學生閱讀課文、復述課文是小學語文課程需要重點落實的閱讀訓練要素。從部編版小學語文教材來看，“復述課文”的要求分布在各個學段，例如，二年級上冊第三單元以“兒童生活”為主題選擇了《曹沖稱象》這篇課文，并要求學生借助課后題通過串聯(lián)稱象的步驟，說說稱象的過程；四年級上冊第八單元以“歷史故事”為主題，要求學生了解故事情節(jié)，簡要復述課文；五年級上冊第三單元以“民間故事”為主題，要求學生了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事?；诖耍處煈浞掷媒滩馁Y源，指導學生在閱讀的基礎上復述課文，鍛煉語言表達，夯實寫作基礎。

例如，在《曹沖稱象》的閱讀指導中，教師明確教學目標，即能聯(lián)系上下文理解課文中關鍵詞的意思，讀懂課文內容，能復述曹沖“稱象”的具體步驟。在課堂上，教師引導學生自主閱讀，理解文意。教師做好主題導入后，抓住第2自然段中的“像”引導想象說話，提出問題“大象到底有多重？”，讓學生感受大象“又高又大”的特點。然后，教師出示自學任務單，要求學生自主閱讀第3、4自然段，引導其完成學習單，以梳理對比大臣和曹沖的稱象方法。之后，教師組織分角色朗讀第3自然段，引導學生讀出不同人的語氣。這樣的設計采用了拆分長句子、抓關鍵詞語等方法，引導學生讀好句子，讀懂句子，讀出感情，從而梳理文脈，初步感知曹沖的聰明才智。接下來，教師要求學生再次朗讀曹沖稱象部分，并通過追問，嘗試將每一個長句子變成短句子。這樣可以讓學生在理解的基礎上用盡量簡短的語言說一說每個步驟。接下來，教師抓住“才”“果然”等詞語引導學生再次感受曹沖的聰明才智和善于思考。最后，教師設計角色扮演游戲引出復述任務：誰愿意扮演這位聰明機智的小曹沖？當有人問你是怎么稱象的時候，你會怎么回答？通過變換人稱，創(chuàng)設情境讓學生進行復述，在對話中，學生設身處地，靈活復述了第4自然段，并在啟發(fā)下運用“首先……再……然后……最后……”的表達方法，提高了語言表達能力。

在這一案例中，教師圍繞復述課文的目標引導學生循序漸進，在突破語言難關的基礎上理清思路，這對于培養(yǎng)學生的語言表達能力是十分有益的。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生想象表達能力

在部編版小學語文教材中，針對學生想象力而設計的教學內容有很多。例如，三年級下冊第五單元選擇了《我變成了一棵樹》等課文供學生閱讀，而習作任務是“奇妙的想象”；第八單元選擇了《慢性子裁縫和急性子顧客》等課文供學生閱讀，而習作任務是“這樣想象真有趣”，即鼓勵學生根據(jù)提示，選一種動物當主角，大膽想象，編一個有趣的童話故事，旨在激發(fā)學生的想象能力，提高表達能力；六年級上冊第四單元選擇了《窮人》等課文供學生閱讀，而習作任務是“筆尖流出的故事”，要求學生發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。這些課文和習作任務是學生展開想象、創(chuàng)新表達的契機。因此，教師在閱讀指導中應深入思考、合理設計，以主題進行整體引導，促使學生展開想象，實現(xiàn)自主創(chuàng)作。

例如，在《我變成了一棵樹》的閱讀教學中，教師設計激趣導入、揭示課題，梳理故事、整體感知，聚焦“有趣”、感受想象，品味想象、引發(fā)思考，課堂練筆、發(fā)揮想象等環(huán)節(jié)，并在每一個環(huán)節(jié)啟發(fā)學生思路，引導學生體會故事中的英英的情感變化，引導學生走進想象的世界、感受想象的神奇，同時促使其利用圖示梳理故事構思，學習想象類文章的寫作思路。其中在“課堂練筆、發(fā)揮想象”環(huán)節(jié)，教師引導學生回顧課文后設計任務：“請你和作者的創(chuàng)意比一比，看誰的創(chuàng)意更精彩。除了變成一棵樹，還能變成什么呢？大膽想象，先說一說，最后寫下來。”在閱讀理解的基礎上，學生逐漸理清了想象作文的寫作思路，并明確了如下問題：“我想變成什么？為什么？故事中有哪些人物？變成了之后會發(fā)生哪些有趣的故事？”這些問題幫助學生打開想象的思路，豐富故事內容，協(xié)助其完成創(chuàng)作。

在這一案例中，教師根據(jù)課文的特點引發(fā)學生想象，同時指導寫作方法，讓學生準確而有條理地將自己的想象表達出來。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生仿寫能力

仿寫是考查學生語言表達能力的重要方式，也是鍛煉寫作能力的基礎。例如，部編版小學語文二年級上冊“識字”部分，教材選擇了《場景歌》等課文，并要求學生“選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什么”；三年級下冊第一單元中《荷花》這篇課文的“小練筆”部分要求“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”；五年級下冊第一單元中學習園地根據(jù)課文內容設計了閱讀任務，即“讀下面的句子，想象句中描寫的情景，再選擇一種情景，照樣子說一說”“想一想下面的句子在表達上有什么特點，再照樣子寫一寫”。基于此，在閱讀教學指導中，教師應根據(jù)課文要求設計仿寫任務，發(fā)展學生的寫作能力。

例如，在《荷花》這一課的閱讀教學中，教師根據(jù)“仿寫”的要求，重點圍繞第2自然段進行講解，促使學生掌握寫作語言，理解寫作方法。在課堂上，教師引導學生關注“有的……有的……有的……”句式，讓他們結合課文說明這一句式運用的好處，認識到這是直接展現(xiàn)植物“不同的樣子”的方法，進而通過造句鞏固句式；讓學生找出段落中的修辭手法，理解比喻、擬人等方法的運用可以讓句子更加生動；要求學生注意觀察植物的顏色、形狀等，提醒他們在寫作中要注重細節(jié)。

在這一教學案例中，學生通過閱讀課文積累了語言和技巧，同時也找到了寫作的“抓手”，進而完成了寫作任務，積累了寫作經(jīng)驗。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生表達讀后感的能力

寫讀后感是讀寫結合的重要方式，也是小學語文課程要求學生應掌握的重要寫作技巧。例如，部編版小學語文五年級下冊第二單元提供了《草船借箭》《猴王出世》等古典名著片段，而習作要求學生學寫讀后感；部編版小學語文六年級上冊第一單元《丁香結》的課后題目中也設置了任務“丁香結引發(fā)了作者對人生怎樣的思考？結合生活實際，談談你的理解?！贬槍@樣的教學要求，在小學語文閱讀指導中，教師應根據(jù)學生特點引導他們認識讀后感這種文體，明確其基本要求，初步掌握其寫法，并借助閱讀積累促使學生明白寫讀后感是熟讀精思的過程，最終實現(xiàn)讀寫結合。

例如，在《草船借箭》的閱讀指導中，教師一開始以課本劇導入，激發(fā)學生的學習興趣。接下來，結合學生所扮演的諸葛亮、周瑜、魯肅等不同的角色，設計互動問題，并營造開放的氛圍推動師生互動、生生互動，有效地拉近了師生距離，促使學生發(fā)散思維、理解主要人物性格特征。最后，教師借助閱讀單引領學生走近經(jīng)典名著，在教學中重點引導學生聯(lián)系生活實際談自己的感想，抒發(fā)自己的真情實感，并完成讀后感的表達。這樣的教學設計能夠讓學生在“讀”的基礎上延伸“感”，深化對“讀”的內容的認識和感悟，同時也鍛煉了自我表達能力。

結束語

總之，在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作能力對于發(fā)展其語文核心素養(yǎng)是十分重要的。在小學語文教學指導中，教師在講解課文時適度融入寫作手法、加入精彩段落仿寫或某主題小練筆等環(huán)節(jié)，能夠豐富學生寫作積累、提升其寫作技巧，讓他們在小學階段真正會寫、寫好作文。