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    情境教學(xué)在高中生物學(xué)課堂中的運(yùn)用

    2023-06-20 08:49:06劉鑫
    課程教育研究 2023年5期
    關(guān)鍵詞:運(yùn)用策略情境教學(xué)生物學(xué)

    劉鑫

    【摘要】高中階段的生物學(xué)課程,是一門有著較強(qiáng)目標(biāo)性、抽象性、功能性的學(xué)科,而隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的不斷深化,高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也在一定程度上發(fā)生了諸多變化,傳統(tǒng)教學(xué)模式也不再適應(yīng)現(xiàn)代高中生物學(xué)學(xué)科以及高中生的學(xué)習(xí)需求,因此生物教師也在不斷地研究各種全新的教學(xué)模式,革新傳統(tǒng)教學(xué)理念,以適應(yīng)現(xiàn)代化社會對生物領(lǐng)域人才的實(shí)際需求,培養(yǎng)出更多德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。情境教學(xué)法是新課程改革不斷深化過程中產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式,在一眾教學(xué)方法中以其突出的優(yōu)勢脫穎而出,成為當(dāng)前各階段、各學(xué)科教師十分青睞的教學(xué)方法。高中生物教師運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)活動,不僅能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個更加直觀、生動、趣味、多元的教學(xué)場景,也能在充分引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時,更好地幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識,突破學(xué)習(xí)瓶頸,獲得全面提升?;诖耍疚氖紫确治隽饲榫辰虒W(xué)法在高中生物學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用意義,之后從五個方面闡述了具體的融合方式,旨在全面促進(jìn)當(dāng)前高中生物教育的現(xiàn)代化發(fā)展以及學(xué)生綜合生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與進(jìn)步。

    【關(guān)鍵詞】高中? 生物學(xué)? 情境教學(xué)? 運(yùn)用策略

    【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2023)05-0100-03

    高中階段的學(xué)生與初中生不同,這一階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性,十分明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中也會表現(xiàn)得相對積極,生物學(xué)教師若想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性得到更進(jìn)一步的提升,就要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)趣味性和吸引力的課堂學(xué)習(xí)氛圍,而運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),展開教學(xué)活動,就能讓學(xué)生在十分貼合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況的氛圍中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā),學(xué)生在更具真實(shí)性的課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識,不僅能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)自主學(xué)習(xí),強(qiáng)化合作能力,還能在提升學(xué)生知識運(yùn)用能力、實(shí)現(xiàn)知識鞏固完善的同時,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。因此,在高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)活動,是一種將言、行、情三者進(jìn)行統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)教育多元化,促進(jìn)學(xué)生多維、健康、全面發(fā)展的重要手段[1]。

    一、情境教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用意義

    首先,高中生物教師運(yùn)用情境教學(xué)開展教學(xué)活動,能夠使師生之間的聯(lián)系更為緊密,促使教師更為直觀地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況和知識掌握程度,進(jìn)而及時地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題和困惑,促使學(xué)生掌握更多的生物知識和學(xué)習(xí)技巧。教師和學(xué)生所產(chǎn)生的任何對話和交流,都對學(xué)生之后的知識學(xué)習(xí)有著重要作用。

    其次,高中生物教師運(yùn)用情境教學(xué)開展教學(xué)活動,能夠喚起學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)熱情。在多年的應(yīng)試教育影響下,一代一代的高中生承受著巨大學(xué)習(xí)壓力,導(dǎo)致大部分高中生“聞學(xué)色變”,這不僅直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的產(chǎn)生,也極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此,高中生物教師應(yīng)當(dāng)從多個維度不斷地尋找解決策略,想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的態(tài)度,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的樂趣,緩解高中生在學(xué)習(xí)上的巨大壓力,并逐漸喜歡上生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。除此之外,高中階段的學(xué)生思維能力正處于飛速發(fā)展的階段,這一階段的學(xué)生一旦對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情,就會擁有源源不斷的知識探究動力,教師運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)活動,就能夠使學(xué)生的生物學(xué)思維得到進(jìn)一步的激活,從而加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解與掌握。

    最后,高中生物教師運(yùn)用情境教學(xué)開展教學(xué)活動,能夠有效地拓寬學(xué)生的知識學(xué)習(xí)視野。高中生物教師以理論知識為依托,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生創(chuàng)造交流、互動的知識學(xué)習(xí)情境,這種從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式的模式,會促使教師更加注重對學(xué)生的個性化發(fā)展,并在教學(xué)中為學(xué)生融合各種與教材知識相關(guān)的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容,全面拓寬學(xué)生的知識學(xué)習(xí)視野,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和切實(shí)進(jìn)步[2]。

    二、情境教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用策略

    (一)導(dǎo)入情境:激發(fā)興趣

    有效的課堂導(dǎo)入對整節(jié)課程的教學(xué)效果有著巨大的指引作用。高中生物教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中,要以教學(xué)內(nèi)容為基本出發(fā)點(diǎn),以高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依托,通過為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、能激發(fā)學(xué)生興趣的一段對話、一個故事、一段視頻或者一個場景,運(yùn)用導(dǎo)入的藝術(shù)喚醒學(xué)生的智力情緒,從而為整個課堂教學(xué)活動的展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    例如,在進(jìn)行《免疫學(xué)的應(yīng)用》這部分知識的教學(xué)時,筆者就通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)展開了教學(xué)活動,以此充分激發(fā)學(xué)生對“免疫學(xué)應(yīng)用”這部分知識的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣。在進(jìn)入新課之前,筆者先給學(xué)生展示了各種疫苗的圖片,并重點(diǎn)展示了流感疫苗和麻疹疫苗的區(qū)別,讓學(xué)生初步了解疫苗的基本用途。之后,筆者以各種真實(shí)案例為切入點(diǎn),向?qū)W生播放了歷史上出現(xiàn)的各種傳染病的病例視頻,讓學(xué)生從諸多真實(shí)的傳染病事件中,感知免疫學(xué)在推動人類健康發(fā)展中起到的重要作用,從而引出此次課程教學(xué)的主要內(nèi)容,在充分激發(fā)學(xué)生對生物知識探究興趣的同時,為之后對疫苗種類、疫苗作用以及疫苗應(yīng)用意義等知識的講解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學(xué)活動,對激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望有著重要意義,既為課堂教學(xué)活動的順利展開創(chuàng)造了先決條件,又為學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升提供了可靠保障。

    (二)新授課情境:自主學(xué)習(xí)

    對于高中階段的學(xué)生來說,繁重的課業(yè)壓力、巨大的升學(xué)壓力,在實(shí)際的知識學(xué)習(xí)中給學(xué)生帶來了巨大的負(fù)擔(dān),學(xué)生在注重?cái)?shù)學(xué)、語文、英語等主要科目學(xué)習(xí)的同時,必須要拿出一定的時間對其他學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí),而這些壓力并不只會影響學(xué)生,對教師來說也會產(chǎn)生一定的教學(xué)壓力,在這種現(xiàn)實(shí)背景下,各學(xué)科教師在授課時會更為關(guān)注必考知識以及重點(diǎn)內(nèi)容,因此,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要具備良好的自主學(xué)習(xí)能力,只有這樣才能真正地做到“不掉隊(duì)”。在高中生物的課堂教學(xué)實(shí)踐中融入情境教學(xué)法,就是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)提升的有效方法,促使學(xué)生在情境的加持下產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識,這對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升大有裨益[3]。

    例如,在進(jìn)行《神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這部分知識的教學(xué)時,此部分知識是學(xué)生學(xué)好神經(jīng)系統(tǒng)的最基礎(chǔ)部分。首先,在課程教學(xué)的開始,筆者對學(xué)生說:“相信喜歡足球的同學(xué)一定不會錯過卡塔爾世界杯的精彩賽事,那么老師有一個問題想問大家,我們都知道,想要獲得足球比賽的勝利,在很大程度上取決于運(yùn)動員之間的配合,而想要實(shí)現(xiàn)密切配合,就要他們相互之間傳遞信息,那么請問大家,足球運(yùn)動員是如何傳遞信息的?當(dāng)足球運(yùn)動員接收到信息之后,是如何經(jīng)過自身的處理來做出反應(yīng)的?足球運(yùn)動員的跑位、鏟球、頭球等主要受到我們身體的哪個器官支配?心跳和呼吸是否也受神經(jīng)系統(tǒng)的支配?今天這節(jié)課,就帶領(lǐng)著大家一起來探究這些問題。”這一系列問題有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,也使筆者順勢引出了此次課程的教學(xué)主題。之后,筆者讓學(xué)生自主閱讀了教材內(nèi)容,并讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),對中樞神經(jīng)系統(tǒng)所包含的各個器官的位置、作用等內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)概括,在自主學(xué)習(xí)完成之后,再根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解繪制思維導(dǎo)圖,讓這些繁雜細(xì)碎的生物知識在學(xué)生的腦海中得到進(jìn)一步梳理,構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。如此一來,不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也讓學(xué)生的生物思維得到提升,實(shí)現(xiàn)了良好發(fā)展。

    (三)實(shí)驗(yàn)情境:合作探究

    實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生學(xué)好知識的重要手段,也是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸的重要方法,更是提升學(xué)生探究意識、合作意識、動手能力的必然途徑。高中生物教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,要具備將“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”與“情境創(chuàng)設(shè)”相結(jié)合的教學(xué)能力,這不僅能夠有效深化學(xué)生對抽象生物知識的理解,也能促進(jìn)學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)的過程中找到更多解決問題的途徑,從而全方位促進(jìn)自身學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升[4]。

    例如,在進(jìn)行《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這部分知識的教學(xué)時,此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識發(fā)酵技術(shù),理解生活中各種以發(fā)酵為主要技術(shù)所生產(chǎn)的食物,并能從中認(rèn)識到食品安全的重要性。首先,在教學(xué)的開始,筆者引入了一首學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁姟稕鲋菰~》,并對學(xué)生說:“這是一首大家都會背的詩,我們在學(xué)習(xí)這首詩的時候,相信語文老師也或多或少地講到過‘酒的由來,也從這首詩中了解到在千百年前,‘果酒技術(shù)就已經(jīng)融入到祖先的生活當(dāng)中。今天我們要學(xué)習(xí)的知識,就與這種古老的‘發(fā)酵技術(shù)有關(guān)。”當(dāng)學(xué)生跟隨筆者的講解了解到發(fā)酵技術(shù)的基本知識之后,為了深化學(xué)生對知識的掌握,就帶領(lǐng)著學(xué)生展開了一場實(shí)驗(yàn)活動。筆者先將學(xué)生分成了若干實(shí)驗(yàn)小組,并給學(xué)生提供了各種實(shí)驗(yàn)材料,如食鹽、水、蔬菜、大蒜、生姜、壇子等,讓學(xué)生以小組合作的形式,結(jié)合本節(jié)課程的知識設(shè)計(jì)“制作泡菜”的實(shí)驗(yàn)方案,在這個過程中,筆者要求每一個小組中的每一名學(xué)生都要有明確分工,同時還要在15分鐘之內(nèi)完成實(shí)驗(yàn),并在完成之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)和過程追蹤。通過這種方式,不僅能夠深化學(xué)生對發(fā)酵技術(shù)的認(rèn)識,也讓學(xué)生在合作的過程中掌握了更多的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)了素養(yǎng)提升。

    (四)練習(xí)情境:應(yīng)用知識

    高中生物教師在運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)實(shí)踐的過程中,也要注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng),通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的方式,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解,實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。眾所周知,信息技術(shù)在當(dāng)前社會的各個領(lǐng)域都得到了廣泛運(yùn)用,在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中也是如此,高中生物教師在利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中,就可以將其與隨堂練習(xí)進(jìn)行結(jié)合,打破傳統(tǒng)課堂練習(xí)的枯燥性和單一性,幫助學(xué)生在趣味的練習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固與應(yīng)用。

    例如,在《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一節(jié)知識教學(xué)結(jié)束之后,為了了解學(xué)生對該部分知識的掌握情況,培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力,筆者就利用電子白板創(chuàng)設(shè)了趣味練習(xí)情境。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好之后,筆者借助多媒體呈現(xiàn)練習(xí)題目,如“體液是人體內(nèi)以水為基礎(chǔ)的液體,它包括什么?”當(dāng)這個問題出現(xiàn)之后,學(xué)生就可以進(jìn)行快速搶答,得到題目的小組要在5秒內(nèi)完成題目解答,答對得一分,答錯扣一分。筆者設(shè)計(jì)的題目隨學(xué)生的答題進(jìn)程增加難度,每一道題目也都有其對應(yīng)的分值,當(dāng)所有練習(xí)題目呈現(xiàn)完畢之后,比一比哪一小組得分最高,所有小組成員將獲得一定獎勵。通過這種方式,不僅有效改變了傳統(tǒng)隨堂練習(xí)的枯燥模式,也讓學(xué)生在作答、競爭的過程中實(shí)現(xiàn)了切實(shí)提升。

    (五)總結(jié)情境:完善掌握

    在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中,教師往往會用一句話將“總結(jié)環(huán)節(jié)”一筆帶過,甚至部分教師根本不設(shè)計(jì)總結(jié)環(huán)節(jié)。而隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化,課堂總結(jié)環(huán)節(jié)也逐漸受到教師的重視,高中生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)總結(jié)情境的方式完善學(xué)生對知識的掌握,實(shí)現(xiàn)知識的鞏固。

    例如,通過《激素的調(diào)節(jié)過程》這部分知識的學(xué)習(xí),我們可以清楚地知道這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握“血糖平衡的調(diào)節(jié)和甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)”以及“激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)”,因此在教學(xué)完基本知識內(nèi)容之后,筆者就讓學(xué)生以小組為單位,根據(jù)本節(jié)課程的主要知識點(diǎn)繪制了思維導(dǎo)圖,并在學(xué)生繪制完畢之后,派代表對本小組的繪制過程以及知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分享。在學(xué)生分享完畢之后,先讓其他小組成員對分享小組的總結(jié)進(jìn)行評價,并提出自己的不同意見,最后再由筆者根據(jù)每一小組總結(jié)的思維導(dǎo)圖和分享內(nèi)容進(jìn)行綜合性的總結(jié)評價。通過這種方式,不僅能夠促使學(xué)生完善對激素調(diào)節(jié)知識的認(rèn)識,也讓學(xué)生在自我總結(jié)、相互評價總結(jié)以及教師總結(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)了切實(shí)提升。

    總而言之,情境教學(xué)法在高中生物課堂上的有效運(yùn)用,不僅是順應(yīng)新課程改革持續(xù)推進(jìn)的重要體現(xiàn),也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生生物素養(yǎng)的重要方法[5]。因此,作為高中生物教師,我們要致力于對多樣化情境教學(xué)方式的不斷探究,在明確情境教學(xué)法的積極作用的前提下,通過“導(dǎo)入情境:激發(fā)興趣”“新授課情境:自主學(xué)習(xí)”“實(shí)驗(yàn)情境:合作探究”“練習(xí)情境:應(yīng)用知識”以及“總結(jié)情境:完善掌握”五個方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升,為學(xué)生未來更好的發(fā)展創(chuàng)造條件,提供保障。

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉慶麗. 基于情境教學(xué)提升高中生物課堂教學(xué)有效性的策略研究[A]//對接京津——擴(kuò)展思維? 基礎(chǔ)教育論文集[C].2022.

    [2]丁艷華.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J].中國校外教育,2018(22):58-59.

    [3]夏玉芳.基于“鏈?zhǔn)健鼻榫辰虒W(xué)的高中生物核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究——以“光合作用”一課為例[J].現(xiàn)代教學(xué),2021(21):31-32.

    [4]劉菲菲.創(chuàng)設(shè)情境? 激發(fā)興趣——高中生物情境教學(xué)分析[J].新課程(下),2018(2):174-174.

    [5]張小艷.內(nèi)化情境,提高效率——關(guān)于情境教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2016(87):147.

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