走向“可見的學(xué)習(xí)”

摘 要：什么是“可見”？一是指讓學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見，確保教師能夠明確辨析出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素；二是指使教學(xué)對(duì)學(xué)生可見，從而使學(xué)生形成自學(xué)能力。文章以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？為例，探討如何讓英語(yǔ)課堂走向“可見的學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：“可見的學(xué)習(xí)”；英語(yǔ)；課堂

作者簡(jiǎn)介：王敏（1987—），女，江蘇省南通市五山小學(xué)。

一、“可見的學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂指向

《可見的學(xué)習(xí)》是新西蘭作者約翰·哈蒂的作品，其重點(diǎn)闡述了教師如何最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)?！翱梢姷膶W(xué)習(xí)”構(gòu)建的是指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂新樣態(tài)，它要求師生在課堂上共同經(jīng)歷，共同成長(zhǎng)，產(chǎn)生思維的碰撞、情感的共鳴、價(jià)值的共享；要求改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上“過分注重英語(yǔ)的工具性，忽視英語(yǔ)的人文性特點(diǎn)；過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，忽視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)”的現(xiàn)象。尤其是在當(dāng)今的“雙減”背景下，教師唯有立足課堂主陣地，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、認(rèn)知、探究，讓“可見的學(xué)習(xí)”發(fā)生，才能真正做到減負(fù)增效。那么，“可見的學(xué)習(xí)”如何“可見”？如何在英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)“可見的學(xué)習(xí)”？筆者認(rèn)為可從以下兩方面展開。

（一）促進(jìn)教與學(xué)的可見

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建師生平等、互助和諧的課堂，強(qiáng)調(diào)師生良性互動(dòng)、共同探討，厘清教與學(xué)的關(guān)系。這樣的課堂不僅能使學(xué)生成果可見，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，教師與學(xué)生要在課上明確目標(biāo)，及時(shí)跟進(jìn)目標(biāo)完成情況，知道下一步應(yīng)怎么做，最后實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同頻共振。

（二）促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的可見

學(xué)生個(gè)體存在一定的差異性，教師要尊重學(xué)生的不同，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，再考慮如何設(shè)計(jì)以生為本，聚焦差異性的課堂教學(xué)，促使學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。也就是說，教師要知曉每個(gè)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，根據(jù)個(gè)體不同的“起跑線”思考如何幫助其“加速”，知道應(yīng)該提供怎樣的資源，采用怎樣的教學(xué)手段，講授什么樣的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)讓學(xué)生的“出發(fā)點(diǎn)”可見，聚焦個(gè)體差異，調(diào)整自己的教學(xué)，理解學(xué)生的學(xué)。

二、基于“可見的學(xué)習(xí)”的英語(yǔ)課堂的“雙減”內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。這與“可見的學(xué)習(xí)”目標(biāo)一致，要求教師建立新的課堂框架和師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的可見性［1］。一是讓教師看得見學(xué)生的學(xué)，讓教師明確自己的影響和作用，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)改進(jìn)自己教的方法；二是讓學(xué)生看得見教師的教，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸成為自己的教師。在“雙減”背景下，可見的學(xué)習(xí)課堂旨在最大限度地促進(jìn)教和學(xué)，是讓學(xué)生與家長(zhǎng)做減法，讓課堂做加法的符合新時(shí)代要求的高效課堂。

（一）創(chuàng)新性，富有吸引力

“可見的學(xué)習(xí)”是具有創(chuàng)新性的，它要求教師和學(xué)生建立伙伴關(guān)系，互幫互助，互相成就。這樣的新型關(guān)系改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)變得更具吸引力?！翱梢姷膶W(xué)習(xí)”倡導(dǎo)在學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)系列課堂教學(xué)，讓教師和學(xué)生共同體驗(yàn)，進(jìn)行由淺入深的知識(shí)探索，碰撞出有價(jià)值的火花，從而獲得目標(biāo)知識(shí)。在此過程中，學(xué)生與小組成員教師成為伙伴，如闖關(guān)般饒有興趣地完成各項(xiàng)任務(wù)，即使碰到障礙或是產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，也無須緊張，因?yàn)榻虒W(xué)、學(xué)習(xí)都是可見的，教師和學(xué)生會(huì)據(jù)此調(diào)整自己的教和學(xué)。也就是說，因?yàn)橄嗤艜?huì)齊頭并進(jìn)；因?yàn)椴煌?，才有更多智慧的?chuàng)新。這樣的課堂是創(chuàng)新的，是具有吸引力的。

（二）體驗(yàn)性，煥發(fā)生命力

“可見的學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂是具有體驗(yàn)性的，它要求教師和學(xué)生共同體驗(yàn)，體驗(yàn)思考、動(dòng)手、表達(dá)，體驗(yàn)知識(shí)帶來的無限可能，并在體驗(yàn)的過程中不斷調(diào)整教與學(xué)的姿態(tài)。這與“雙減”的大背景和內(nèi)涵是不謀而合的。“雙減”的核心在于提高校內(nèi)時(shí)間段的教學(xué)效益，提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的能力?！翱梢姷膶W(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂能讓學(xué)生自主地建構(gòu)起新知與舊知的橋梁，從而提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力，提高其學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與課堂，通過層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，自主、積極地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。教學(xué)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)”，呈現(xiàn)以“雙減”促“雙增”的新樣態(tài)，這樣的課堂符合新時(shí)代的大背景，能讓課堂煥發(fā)新的生命力。

三、“可見的學(xué)習(xí)”理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）圍繞重點(diǎn)，讓情境可見

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，生講硬塞的教學(xué)模式與“求知—滿足—終身學(xué)習(xí)”的理論不符合，同時(shí)，學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中，缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該巧設(shè)情境，讓學(xué)生入情、動(dòng)情、移情。教師應(yīng)利用美、利用情，創(chuàng)設(shè)集合美、智、趣于一體的教學(xué)情境。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？一課為例，本課的內(nèi)容一共6句話，教師如果以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過帶讀、跟讀、表演等形式開展教學(xué)，難以讓學(xué)生獲得良好情感體驗(yàn)與思維發(fā)展，這樣的教學(xué)模式是不美的，是缺乏力度的，也是低效的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情境，刺激學(xué)生，將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來。

該課主要講了Mike、Su Hai、Yang Ling、Liu Tao和Wang Bing在野餐的事情，Mike把自己的妹妹Helen介紹給其他人，其他人則拿出食物招待Helen。對(duì)此，教師可以重點(diǎn)展現(xiàn)該課的情境——野餐。野餐、春游、秋游等是小學(xué)生十分喜歡的活動(dòng)，與他們的生活關(guān)聯(lián)比較緊密，學(xué)生能對(duì)這類活動(dòng)有所感受，因此教師可創(chuàng)設(shè)這一類情境，讓學(xué)生在境中思，在境中學(xué)，在境中說。創(chuàng)設(shè)野餐這一情境并開展一系列主題活動(dòng)是“以文中之情激起兒童心中之情”的方式，能讓情境可見，讓情感發(fā)生。在這樣真實(shí)的情境中，學(xué)生可受到熏陶、感染，進(jìn)行表達(dá)，不僅學(xué)得快樂，而且有所收獲。

（二）基于學(xué)生，讓習(xí)慣可見

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。關(guān)于該節(jié)課，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)習(xí)慣應(yīng)被關(guān)注：（1）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課中學(xué)習(xí)的習(xí)慣［3］。（2）學(xué)習(xí)生詞的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往通過舊詞引出新詞，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，每個(gè)單詞都是新單詞，對(duì)此，教師可以通過自然拼讀的方式，幫助學(xué)生掌握拼讀記憶法，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)架構(gòu)認(rèn)知的橋梁。（3）學(xué)習(xí)遷移的習(xí)慣。關(guān)于單詞的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生能在掌握2個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式完成其余單詞的學(xué)習(xí)，這一是為了檢測(cè)學(xué)生的遷移能力，讓可見的學(xué)習(xí)發(fā)生；二是為了讓學(xué)困生在組員的幫助下獲得學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)行鞏固，達(dá)成學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生共贏的狀態(tài)。（4）朗讀的習(xí)慣。部分學(xué)生存在朗讀障礙，會(huì)跳讀，或者心不在焉地讀，因此教師有必要開展朗讀指導(dǎo)。筆者要求學(xué)生在學(xué)新課文時(shí)，指讀課文，以提高專注力及破除朗讀障礙。筆者還會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)讀書步驟，讓學(xué)生在課上學(xué)讀，在課后會(huì)讀。

（三）觀察總結(jié)，讓思維可見

“一言堂”式的英語(yǔ)課堂限制了學(xué)生的表達(dá)，抑制了他們思維的發(fā)展。教師應(yīng)把時(shí)間留給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去思考和交流，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師可以以互動(dòng)的方式提升課堂的活躍性，聆聽學(xué)生的聲音，營(yíng)造師生平等交流的氛圍，讓課堂充滿活力。

在該節(jié)課中，教師可從閱讀策略指導(dǎo)的角度，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀能力的發(fā)展，啟發(fā)其思維。第一，教師可以要求學(xué)生先觀察句型“Would you like...？”和“What about...？”，再總結(jié)兩者的用法。教師不應(yīng)直接告知學(xué)生答案，而應(yīng)讓學(xué)生自行觀察得出結(jié)論，讓學(xué)生的思維活動(dòng)有效發(fā)生。第二，教師可以提問學(xué)生：“你覺得教材中提到的野餐食物合理嗎？”這樣，學(xué)生就可以聯(lián)系生活實(shí)際展開討論，獲得批判性思維的發(fā)展。

教師在課堂中需要做的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)信心，保證學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展。這樣的思維碰撞是可見的，能讓課堂充滿活力。

（四）聚焦學(xué)習(xí)單，讓策略可見

教師和學(xué)生都是有生命的個(gè)體，在課堂中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該隨著具體情況發(fā)生改變，其應(yīng)是靈活多變的，而非一成不變。教學(xué)有方，教師才能教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。因此，教師要靈活地選擇有效的策略，運(yùn)用多元化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要基于學(xué)生的實(shí)際水平，選擇適合的教學(xué)策略，并在教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡運(yùn)用自主、合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主、自覺、互助學(xué)習(xí)，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。Unit 7 Would you like a pie？一課的學(xué)習(xí)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平有限，自主學(xué)習(xí)能力較弱?；诖耍谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)思考如何讓學(xué)生自主自覺地預(yù)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)“先學(xué)單”，讓預(yù)習(xí)可見，讓方法可見，使學(xué)生有方向、有依據(jù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)單”可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初步感知知識(shí)，使預(yù)習(xí)可見、可操作，而不僅僅是口頭作業(yè)，從而讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都真實(shí)發(fā)生。

（五）聚焦素養(yǎng)，讓人文可見

在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師往往把情感的升華放在課堂的最后，在學(xué)生似懂非懂的時(shí)候，結(jié)束課堂教學(xué)。這樣的情感植入方式效果并不明顯，不能有效促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀和情感態(tài)度的形成。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出教師要注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在Unit 7 Would you like a pie？一課的教學(xué)中，教師可以挖掘教材中的人文思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)“交朋友”這個(gè)話題展開討論，讓學(xué)生感受交朋友的快樂；課文中，Su Hai和Yang Ling分享了食物，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生明白分享能讓人快樂；在學(xué)習(xí)完重點(diǎn)句型“Would you like...？”和“What about...？”后，教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何合理選擇食物，如何選擇對(duì)身體好的食物。交朋友、互相分享、選擇食物這三件事，是在野餐中能做到的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將其編成一首小詩(shī)：

Food，food，we can share.Happy，happy，happy！ Sharing makes us happy！

Friend，friend，we can make.Happy，happy， happy！ Making friends makes us happy！

Food，food，we can choose.Happy，happy， happy！ Choosing makes us happy！

這首小詩(shī)是教師和學(xué)生一起作的，通過這樣的小詩(shī)，學(xué)生明白在野餐中能做什么，討論在野餐中不能做什么，延伸“野餐”這個(gè)話題，聯(lián)想到在平時(shí)的春游、秋游、戶外野餐中應(yīng)該如何做，最后得出結(jié)論。

（六）優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)可見

在“雙減”背景下，教師要思考如何合理調(diào)整作業(yè)的結(jié)構(gòu)，明確作業(yè)總量，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得情況，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，讓作業(yè)真正成為課堂的延伸。

例如，在教學(xué)Unit 7 Would you like a pie？這節(jié)課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)和挑戰(zhàn)作業(yè)兩個(gè)維度的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容?；A(chǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的延展，是學(xué)生必做的作業(yè)之一?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是符合最近發(fā)展區(qū)原則的，但也需要有一定的難度，成為學(xué)生的進(jìn)階支架，挑戰(zhàn)作業(yè)便屬于這一類作業(yè)。關(guān)于該課的挑戰(zhàn)性作業(yè)，教師可以讓學(xué)生做一份“完美野餐”的物品清單。學(xué)生在整體解讀、感知課文內(nèi)容、聚焦人物對(duì)話的過程中已經(jīng)對(duì)野餐有了一定的認(rèn)識(shí)，有了這一個(gè)“抓手”，學(xué)生就能立足單元整體，站在全局的角度梳理知識(shí)，從而有所收獲。

結(jié)語(yǔ)

約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》中提出：“認(rèn)識(shí)你自己的影響力?！闭n堂活動(dòng)不是教師單純地教和學(xué)生一味地學(xué)，這兩者不是各自孤立的，而是同頻共振的。教師與學(xué)生是伙伴關(guān)系，教師要看得見學(xué)生的學(xué)，適當(dāng)調(diào)整教法；學(xué)生要習(xí)得文化知識(shí)，發(fā)展綜合素養(yǎng)?；凇翱梢姷膶W(xué)習(xí)”理念，教師在教學(xué)中要讓情境可見，讓習(xí)慣可見，讓思維可見，讓策略可見，讓人文可見，讓作業(yè)可見，讓每個(gè)個(gè)體都能在課堂上、在課堂外展現(xiàn)自己的魅力。

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