初中生物共學(xué)課堂中核心概念的建構(gòu)

高紅霞

生物學(xué)是以生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律為主要研究對(duì)象的科學(xué)，它將理論與實(shí)驗(yàn)有效整合，完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力與探究能力的有效發(fā)展，促使學(xué)生逐漸形成良好的思維能力和科學(xué)探究能力，這將對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。當(dāng)前大部分教師在生物教學(xué)中將關(guān)注重點(diǎn)集中于科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化特征，而學(xué)生對(duì)生物規(guī)律和生物概念的學(xué)習(xí)也停留在死記硬背層面，未能形成有效的知識(shí)體系，且無(wú)法較好地運(yùn)用生物知識(shí)，學(xué)生逐漸失去了生物學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，初中生物教師迫切需要持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，共學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)讓教師與學(xué)生共同融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步理解并應(yīng)用核心概念，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心概念由西方教育學(xué)家最早提出，核心概念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，它能夠從不同領(lǐng)域接近知識(shí)核心。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可能會(huì)忘記本學(xué)科的其他知識(shí)，但是并不會(huì)忘記核心概念，核心概念依然能夠發(fā)揮非常突出的作用。核心概念對(duì)于重要概念u原理的解釋具有非常突出的作用，初中生物共學(xué)課堂的核心概念教學(xué)要不斷突出重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需要，促使學(xué)生更好地把握核心概念，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面從初中生物教學(xué)中的幾個(gè)方面列舉在共學(xué)課堂中從生物事實(shí)、生物現(xiàn)象逐漸建構(gòu)初中生物學(xué)核心概念的路徑。

一、知識(shí)理解方面核心概念的建構(gòu)

以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，首先教師必須明確這部分知識(shí)需要形成或者建構(gòu)的核心概念是什么，然后在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將其進(jìn)一步分解，也就是關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的一系列基本理解。比如說(shuō)細(xì)胞膜具有保護(hù)、控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)進(jìn)出的功能，隨后針對(duì)這個(gè)概念的基本理解尋找對(duì)應(yīng)的生物事實(shí)或者現(xiàn)象。例如細(xì)胞膜可以控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)的進(jìn)出，可以通過(guò)列舉在農(nóng)田中給蔬菜打農(nóng)藥時(shí)，大部分農(nóng)藥不會(huì)進(jìn)入植物體內(nèi)，就是因?yàn)榧?xì)胞膜能防止有害物質(zhì)的進(jìn)入。此時(shí)開(kāi)展小組合作討論模式，讓學(xué)生從討論中開(kāi)闊視野，列舉細(xì)胞膜具有保護(hù)、控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)進(jìn)出的例子。類似物質(zhì)的學(xué)習(xí)都可以借鑒這種方法建構(gòu)核心概念?？梢栽诠矊W(xué)課堂中用小組合作的方式布置活動(dòng)任務(wù)來(lái)掌握核心概念。以下表格就是《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課題中呈現(xiàn)的活動(dòng)內(nèi)容。

二、生命現(xiàn)象方面相關(guān)核心概念的建構(gòu)

以人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸為例，血液循環(huán)的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此需要通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式幫助學(xué)生掌握。該部分知識(shí)是重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上也鍛煉了學(xué)生的綜合歸納能力、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)是共學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。核心概念的建構(gòu)作為一種可行的有用的教學(xué)方法，可以幫助教師達(dá)成該教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

圍繞《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》核心概念、基本概念、基本事實(shí)間的邏輯關(guān)系展開(kāi)分析能夠發(fā)現(xiàn)一下基本事實(shí)：

基本事實(shí)1：感受脈搏跳動(dòng)為動(dòng)脈；抽血、輸液的血管為靜脈；手背上的青筋為靜脈。

基本事實(shí)2：左心室壁最厚，因?yàn)樽笮氖冶贸龅膭?dòng)脈血送向全身，路途遠(yuǎn)，所需要的動(dòng)力大。

基本事實(shí)3：紅細(xì)胞中含血紅蛋白，輸送氧氣，貧血患者紅細(xì)胞偏少；白細(xì)胞吞噬病菌，炎癥病人白細(xì)胞偏高；血小板促進(jìn)止血，加速凝血。

基本事實(shí)4：體循環(huán)的起點(diǎn)：左心室，終點(diǎn)：右心房；動(dòng)脈血變成靜脈血，變化部位：全身毛細(xì)血管和組織細(xì)胞。肺循環(huán)的起點(diǎn)：右心室，終點(diǎn)：左心房；靜脈血變成動(dòng)脈血，變化部位：肺部毛細(xì)血管和肺泡。

與之相對(duì)應(yīng)的基本概念如下：

血管：動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了它們的不同功能，體現(xiàn)了生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。

心臟：動(dòng)力器官，有四個(gè)腔，有瓣膜，這種結(jié)構(gòu)與心臟功能相適應(yīng)，推動(dòng)血液循。

血液：由血漿和血細(xì)胞組成，血漿和血細(xì)胞的特點(diǎn)決定了它們的功能。

血液循環(huán)：大小循環(huán)同時(shí)進(jìn)行，分別流向全身和肺部，通過(guò)血液內(nèi)氣體成分的轉(zhuǎn)變完成動(dòng)脈血和靜脈血的轉(zhuǎn)變。

基于基本事實(shí)和基本概念，可以確定核心概念：體循環(huán)和肺循環(huán)同時(shí)進(jìn)行，通過(guò)血液循環(huán)完成細(xì)胞所需的養(yǎng)料、氧氣和代謝廢物的輸送，對(duì)人體的生命活動(dòng)具有重要意義，進(jìn)而提出了生物學(xué)科觀點(diǎn)：人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸通過(guò)體循環(huán)和肺循環(huán)完成，這也精準(zhǔn)契合了辯證唯物主義觀的哲學(xué)思想。

三、遺傳規(guī)律有關(guān)的核心概念的建構(gòu)

以《生物的遺傳》一節(jié)為例，這節(jié)課的重點(diǎn)是理解孟德?tīng)柕倪z傳定律，理解并解決控制相對(duì)性狀的成對(duì)基因之間的關(guān)系。建構(gòu)核心概念的素材可以是生物事實(shí)和生物現(xiàn)象。我們知道生物事實(shí)和核心概念之間的建構(gòu)方向是不變的、靈活機(jī)動(dòng)的。如果是新授課，那么最好的方法是從生物事實(shí)出發(fā)建構(gòu)核心概念；如果是復(fù)習(xí)課，應(yīng)該從核心概念出發(fā)尋找多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將它們有機(jī)整合和穿插起來(lái)，利用共學(xué)課堂的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行合理的選擇。核心概念的建構(gòu)已經(jīng)成為共學(xué)課堂教學(xué)的重要方法，學(xué)生通過(guò)共學(xué)掌握建構(gòu)核心概念的思維方式和方法，將生物學(xué)知識(shí)不斷擴(kuò)充，這樣就不會(huì)增加記憶的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此充分利用好共學(xué)課堂的契機(jī)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中掌握知識(shí)，作為生物教師就要做好在共學(xué)課堂中挖掘它的教育功能的工作。