“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

王志芬

2021年7月24日，教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這一文件直指提升教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)應(yīng)的結(jié)果是“提升教育教學(xué)質(zhì)量”。作業(yè)是教育教學(xué)重要的組成部分，關(guān)于作業(yè)布置這一塊，文件指出：要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！?/p>

然而在教輔、網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富的當(dāng)下，在“應(yīng)試教育”背景下，語文老師還是崇尚“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高?！半p減”政策出臺(tái)后，各學(xué)校在作業(yè)“量”的管理上，出臺(tái)了相關(guān)制度，要求各學(xué)科做好溝通，每天總作業(yè)量不能超出1小時(shí)。但是對(duì)作業(yè)的“質(zhì)”的管理上卻沒有提上議事日程。老師們布置作業(yè)時(shí)還是“拿來主義”，真正結(jié)合本校、本班學(xué)情的作業(yè)少之又少，作業(yè)是無效勞動(dòng)居多。學(xué)生對(duì)作業(yè)的感覺還是無趣、枯燥，處于應(yīng)付狀態(tài)。因此，在“雙減”背景下，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)尤其重要。鑒于以上原因，本文將從作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)、作業(yè)應(yīng)用優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面淺談“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)

1. 要有針對(duì)性

好的作業(yè)設(shè)計(jì)是基于課程目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要明確設(shè)計(jì)目的、整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情需要和教材本身特點(diǎn)綜合考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)楊絳的《老王》的作業(yè)設(shè)計(jì)是“用今天學(xué)到的熟讀精思方法閱讀楊絳的寫人敘事散文《順姐的自由戀愛》”。因?yàn)椤独贤酢愤@一課的教學(xué)目標(biāo)之一就是掌握熟讀精思這一閱讀方法。那么，通過這一作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不僅檢驗(yàn)了課堂教學(xué)的有效性，還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

2. 要有挑戰(zhàn)性

一份好的語文作業(yè)不應(yīng)該是每個(gè)孩子都會(huì)做，而是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定的難度，讓孩子們借助某種支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子。比如，為《天上的街市》設(shè)計(jì)作業(yè)是“《天上的街市》中，郭沫若先生憑借想象，改變了神話傳說中牛郎織女的悲劇結(jié)局，表達(dá)自己的情思。請(qǐng)你試著發(fā)揮想象，用2～4節(jié)小詩，改寫神話故事的結(jié)尾，來表達(dá)自己的情思吧！”。這個(gè)作業(yè)是創(chuàng)造性的，希望同學(xué)們能夠通過想象，創(chuàng)造一個(gè)不一樣的時(shí)空。這個(gè)作業(yè)雖然富有挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生可以通過小組合作，借助文中的改寫支架來完成。

3. 要有開放性

一份好的語文作業(yè)，是要適合每個(gè)學(xué)生需求的。比如，學(xué)習(xí)劉湛秋的《四季的雨》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)“為自己喜歡的雨設(shè)計(jì)‘代言卡（先在文中為自己喜歡的雨選一個(gè)詞語作為標(biāo)簽，再在文中為自己喜歡的雨選一句最能體現(xiàn)雨的特點(diǎn)的句子最為代言金句，最后為代言金句設(shè)計(jì)朗讀并說明設(shè)計(jì)理由）”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)無論是“為自己喜歡的雨”設(shè)計(jì)“代言卡”，還是選擇“標(biāo)簽”“代言金句”、設(shè)計(jì)朗讀都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的開放性。劉靈芝、李艷芬老師在《控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究》中以“我愛華夏好山河研學(xué)之旅”為依托，設(shè)計(jì)如下開放性作業(yè)：（1）講解一條旅游線路。（2）介紹一個(gè)最美景點(diǎn)。（3）講述一件旅途趣事。（4）回味一段歷史典故。（5）描繪一種風(fēng)土人情。（6）分享一款地方美食。（7）總結(jié)一次難忘之旅。（8）提交一份考察報(bào)告……

4. 要有探究性

學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種動(dòng)的狀態(tài)，這個(gè)動(dòng)就是一種探究過程。例如，《艾青詩選》朗誦會(huì)這個(gè)作業(yè)，是以演出形式展示成果。學(xué)生一著手這個(gè)作業(yè)，就需要自己找資料、設(shè)計(jì)圖案、布置舞臺(tái)、做鼓舞團(tuán)隊(duì)士氣的演講、處理自己的壓力、做宣傳板等。如徐婧在《談“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略》中《濟(jì)南的冬天》的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)?！稘?jì)南的冬天》作為一篇寫景類的記敘文，文章中一定包含許多景物描寫類型的句子，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完這篇課文后找出寫景的句子，并通過小組之間的相互討論和交流來說出這些句子運(yùn)用了怎樣的寫作手法或者修辭手法，通過這樣的描寫表達(dá)了作者怎樣的思想感情？教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性較強(qiáng)的問題來促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率更高效，同樣學(xué)生通過相互交流也能塑造自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高班級(jí)學(xué)生的凝聚力。

二、作業(yè)應(yīng)用優(yōu)化設(shè)計(jì)

1. 作業(yè)布置體現(xiàn)階段性

作業(yè)布置分三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)階段，可偏重基礎(chǔ)的積累和建構(gòu)；二是課中導(dǎo)學(xué)階段，可偏重鑒賞、比較、綜合等高階思維能力的培養(yǎng)；三是課后拓展階段，可注重探究能力和成果的分享。例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，假如校園里剛好有紫藤蘿花，設(shè)計(jì)的課前作業(yè)可以是“校園的紫藤花開了，以學(xué)習(xí)小組為單位到紫藤架下選一段自己喜歡的文字去讀一讀吧，并交流這是一棵怎樣的紫藤蘿”。讓學(xué)生置身生活環(huán)境中朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的《紫藤蘿瀑布》的興趣；交流自己的朗讀感悟，讓學(xué)生在交流中初步感受紫藤蘿的旺盛生命力，并提高自己的朗讀能力。課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)是“品讀語言，欣賞紫藤蘿的生命力”這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生在品中讀，在讀中品，在品中走向文本內(nèi)核。課后作業(yè)是“大自然中的一切都會(huì)對(duì)你說話，大自然里一花一木會(huì)不經(jīng)意地?fù)軇?dòng)你的心弦，使你對(duì)生命有所感悟。請(qǐng)?jiān)谛@中選擇你所喜歡的某一種植物仔細(xì)觀察，發(fā)揮聯(lián)想和想象，為這種植物制作一張推薦卡”。課后作業(yè)將學(xué)生的讀寫能力結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)托物言志的手法，寄寓自己的情思或感悟。

2. 作業(yè)布置體現(xiàn)分層性

“雙減”背景下，分層作業(yè)，對(duì)因材施教、使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展顯得尤其重要。分層布置作業(yè)主要從學(xué)生個(gè)體差異和身心發(fā)展規(guī)律著眼，明確學(xué)情，實(shí)施過程以階梯式、多層次的形式，注重夯實(shí)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)，來最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展這一目標(biāo)。具體路徑如下：學(xué)情分析—學(xué)生分層—分層作業(yè)布置—分層評(píng)價(jià)—數(shù)據(jù)采集與分析—靶向作業(yè)布置—分層輔導(dǎo)。分層布置作業(yè)要遵循全體性、標(biāo)準(zhǔn)性、發(fā)展性、變化性的原則。

如：張欣老師在《“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐》中的分層作業(yè)設(shè)計(jì)：

在“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，從書本走向生活；在完成不同類型作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得鑒賞、思維等各方面能力的全面發(fā)展。確立了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，課堂無限延伸，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究、合作、融合、交流的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)也幫助語文教師樹立起“雙減”背景下以新課程理念為依據(jù)，以學(xué)生為本，新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，使得“雙減”政策真正落地。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇