2022年版《義務教育地理課程標準》的變化和啟示

李勤玲 王鄧濤 羅赟瑩

2022年版《義務教育地理課程標準》的印發(fā)，恰逢云南省新中考政策的實施。在此背景下，筆者對比了新舊課標的變化且進行了解讀，分析新課標的特色，并結合云南省新中考政策提出教學指導建議。

一、背景

隨著九年制義務教育的普及，教學需求發(fā)生了變化，即從“有學上”轉變?yōu)椤吧虾脤W”。教育目標也進一步明確，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。而當今兒童青少年成長環(huán)境也隨著時代進步，正在發(fā)生著日新月異的變化，這就要求義務教育課程必須緊跟時代步伐，進一步修訂和完善。

2022年版《義務教育地理課程標準》（以下簡稱“新課標”）由教育部于2022年4月21日印發(fā)。新課標的指導思想是習近平新時代中國特色社會主義思想，根本任務是立德樹人，依據新時代培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的要求，強調育人為本，同時明確了義務教育階段培養(yǎng)目標。

二、變化

對比2011年版《義務教育地理課程標準》（以下簡稱“舊課標”）后發(fā)現，在堅持目標導向、堅持問題導向和堅持創(chuàng)新導向的修訂原則下，新課標強化了育人導向、對課程內容的結構進行了微調。強調地理實踐力在教學過程的實施，增設跨學科主題建議與范例。對學業(yè)質量標準進行了內涵界定和描述，對初中地理教學具有重要指導意義，同時也加強了不同時段，如小初、初高學段的銜接。

新課標強調培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、家國情懷、全球視野和保護地球環(huán)境；將地理工具與地理實踐單獨列出，增加跨學科主題學習；將網絡信息技術融入地理教學；地理教學活動建議更具體，指導性更強；強調地理教學與命題中情境創(chuàng)設的重要性。

1. 結構與內容的變化

2. 課程理念的變化

3. 課程目標的變化

新課標新增了核心素養(yǎng)內涵，明確了義務教育地理課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

三、啟示

新課標的印發(fā)，恰逢云南省實施新中考政策。新中考在考試分值、命題形式、考試時間以及考試形式等方面都發(fā)生了變化。在初中地理教學中，需要將新課標的思想滲透入教學中。

新課標強化了育人導向——培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，需要教師運用多種教學方式，改進教學方法，在教學中突出學生的自主、合作、探究式學習，為學生創(chuàng)設有利于核心素養(yǎng)提升的成長環(huán)境。

1. 創(chuàng)建以學生的學為主體的地理教學模式

新課標要求教師在繼承過去優(yōu)秀的教學方法的同時、開展創(chuàng)新教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的主動性，生生、師生合作學習的交互性和小組探究學習的創(chuàng)造性。教師改變過去“滿堂灌”式的教學方式，在課程資源的開發(fā)中以培養(yǎng)學生的能力為重，創(chuàng)設不同的情境以激發(fā)起學生的學習興趣，引起學生主動思考，提高學生的地理思維能力及地理實踐能力。在教學中適時引導，多開展小組合作探究，共同解決問題，引導學生自主構建知識體系，高效完成學習目標。在教學環(huán)節(jié)中多采用啟發(fā)式的提問方式，這就要求我們在備課時認真鉆研教材，精心設計適合學生深度、廣度和難度的問題，層層遞進，巧設問題，讓學生主動求知，深度思考，不僅可以提高學生的地理思維能力，還充分調動了學生的主體性。

2. 設計基于核心素養(yǎng)培育的地理教學目標

認真領會新課程標準的新要求，德育為先，以學科素養(yǎng)的培養(yǎng)為綱，突出地理學科的育人價值。新課標中將教學目標由過去的“三維目標”調整為“人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”。因此教學目標的設計也應該轉變?yōu)榛凇暗乩砗诵乃仞B(yǎng)”的教學目標。從一節(jié)課的課時教學目標入手，同時兼顧地理課程的整體性和學生發(fā)展的連續(xù)性，體現課程不同階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側重點，使得各目標之間既有層次，又有聯系。

3.在教學活動中開展培養(yǎng)學生地理學科思維能力的活動

教師在教學過程中，要積極引導學生發(fā)現問題、提出問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀都與知識的結構化有關。自然地理中注重引導學生的地理整體思想，區(qū)域背景下的自然地理要素是相互影響、相互聯系的；人文地理背景下的人類生產生活（居民、民族、人口、聚落、農業(yè)、工業(yè)、交通）是相互聯系的，人文要素之間也是相互影響的；在人地關系地域系統(tǒng)中，注重引導學生的人地協(xié)調思想，如因地制宜、自然資源的開發(fā)利用與保護、可持續(xù)發(fā)展等。教師在教授某知識點時，更應該培養(yǎng)學生的地理綜合思維，幫助學生構建完整的知識體系。

4. 在地理教學中積極開展地理實踐活動

地理學科的實踐性很強，包括野外考察、社會調查、地理模擬實驗、地理模具制作等，地理知識本身就是人對自然和社會的認識與利用，教師應該把地理實踐活動與地理教學相結合，讓學生體驗“認知—實踐—深化認知”這一完整的地理實踐過程。在課堂上組織繪制地理地圖、制作地理教具、地理實驗和模擬實驗等教學活動，還可以借助課外時間，結合地理課程進行社會調查、地理現象觀測、博物館研學參觀以及野外實地考察等，在提升學生地理實踐能力的同時，更能培養(yǎng)學生綜合思維能力和人地協(xié)調觀。如在地圖一節(jié)內容的學習，可以組織學生在校內開展校園平面圖的繪制，利用學生繪制的校園平面圖設計藏寶圖來開展校園定向尋寶游戲，在“繪制地圖”的同時也落實了“用地圖”。不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還在游戲中達成了教學目的。又如在降水的變化與差異一節(jié)，可讓學生自己動手制作雨量器，并親自測量降水量，再結合本班同學的住址繪制等降水量線，也促進學生理解降水的空間分布特點。

5. 在地理教學中積極開展學科融合教學

地理學科綜合性很強，兼具自然科學和社會科學的性質，設計范圍極其寬廣，自然地理涉及地質、地貌、氣候、水文、生物、土壤等，人文地理又涉及歷史、政治等。鑒于地理學科綜合性強的特點，教師在教學中可結合其他學科知識進行學科融合教學，進一步培養(yǎng)學生的綜合思維，提高學生聯想、探索的自主學習意識和能力。例如，地理與語文的融合，如白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就描寫了地形因素對氣候的影響；王之渙的詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”就描寫了海陸因素對氣候的影響。在地理教學中將古詩詞與地理現象進行對應，可極大地提高學生的學習興趣，提升學生的分析、理解能力，也有助于對語文知識進行鞏固。又如歐洲西部的地中海氣候溫和，多雨霧的天氣不利于農作物的后期成熟，可以和生物學中植物的光合作用聯系在一起進行學科融合教學。多學科融合地理教學不僅建立了不同學科知識點之間的聯系，豐富了教學內容，激發(fā)了學生自主學習的熱情，還促進了學生地理現象本質原因的深入理解。

6. 在教學中重視地圖等地理工具的運用

地圖是地理知識的載體，地理學科最突出的特征就是大量運用地圖、圖表來表達地理事物的空間分布。良好讀圖能力的培養(yǎng)，是學生形成一定地理品質與能力、擁有空間思維能力的關鍵，地圖的直觀性能夠更好地幫助學生理解地理空間分布狀況，構建地理知識體系。教師在教學中要教會學生利用地圖這一直觀的地理教學工具來培養(yǎng)學生通過讀圖獲取信息、分析信息和歸納信息的能力，逐步養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣，學會熟練地使用地圖，掌握適應現代社會生活的基本數字化生存技能。

◇責任編輯 茍有恒◇