基于“U形學習”理論的地理教學實踐

李艷

“U形學習”是對杜威經(jīng)驗教學過程理論的概括，強調(diào)知識的學習需要經(jīng)歷還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮的過程，這一學習過程恰似一個“U”形。通過“U形學習”的模式，讓學生在學習過程中真正地經(jīng)歷深度學習和思考，完成知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)。地理課堂教學過程中，教師可通過引入生活情境作為載體，引導學生經(jīng)歷還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮的“U形”學習過程，在此過程中使學生產(chǎn)生情感的共鳴和思維的碰撞，更利于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、真實情境實現(xiàn)還原與下沉

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，通過地理必修2模塊的學習旨在幫助學生理解基本社會經(jīng)濟活動的空間特點，樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。然而，現(xiàn)有的地理教材簡化了知識的生成過程、知識的形成背景等細節(jié)，再加上學生生活閱歷相對欠缺，很容易使學生的知識學習與現(xiàn)實生活脫節(jié)。對此，可以選用貼近學生生活的真實情境，將教材知識還原與下沉到學生已有的生活經(jīng)驗中，引起學生情感的共鳴，激發(fā)學生學習的興趣。魯教版必修二《服務業(yè)的區(qū)位選擇》這一節(jié)內(nèi)容，課標要求通過實例說明服務業(yè)的區(qū)位因素。教材中呈現(xiàn)了服務業(yè)的概念及分類，其中生活性服務業(yè)以零售業(yè)為例分析服務業(yè)的區(qū)位選擇，但教材中缺乏具體的案例。例如，在學習“服務業(yè)概念”“新零售業(yè)的特征”時，筆者特別挑選了昆明市區(qū)早期的沃爾瑪超市和新開設的盒馬鮮生超市，創(chuàng)設了如下的學習情境：

（1）觀看沃爾瑪超市宣傳視頻并回顧自己的購物經(jīng)歷，概括服務業(yè)的概念。

（2）展示學校周圍的律師事務所、博物館、理發(fā)店、醫(yī)院等圖片，說說以上場所可以提供哪些服務，并按照生活性服務業(yè)和生產(chǎn)性服務業(yè)進行分類。

（3）通過視頻“云逛街”的方式來一起體驗盒馬鮮生超市的購物過程，說說盒馬鮮生超市和傳統(tǒng)的零售業(yè)相比，最大的優(yōu)勢是什么？

第一個情境，通過沃爾瑪超市宣傳視頻讓同學們回顧自己進入超市購物享受服務的場景，歸納服務業(yè)的概念。第二個情境，學生結(jié)合生活常識和經(jīng)驗完成分類，了解生產(chǎn)性服務業(yè)和生活性服務業(yè)的區(qū)別。對于銀行、金融業(yè)的分類同學們產(chǎn)生了分歧和疑問，形成了較好的教學契機，加深了學生對服務業(yè)分類的認識和理解。第三個情境，由于昆明市開設的盒馬鮮生門店數(shù)量有限，部分同學沒有機會到門店體驗購物服務，所以利用“云逛街”的方式，讓學生體驗新零售業(yè)的優(yōu)勢及特點。

通過以上生活情境的創(chuàng)設，通過學生對情境中生活經(jīng)驗的描述，地理知識也逐漸生成。知識的生成過程與學生生活經(jīng)歷的有機融合成為教學的關(guān)鍵，這樣的融合把課堂變成學習過程和成長過程相關(guān)聯(lián)的“磁場”，使知識的學習更加生動鮮活。

二、問題鏈引導體驗與探索

“U形學習”的第二個階段是學生對知識進行“自我加工”的過程，即對知識進行理解與對話、體驗與探究的過程，是學習過程中最重要的環(huán)節(jié)，更是思維能力和地理核心素養(yǎng)提升的過程。

教師可以設計“問題鏈”來引導學生進行深層次的體驗與探究，幫助學生完成知識的“自我加工”。以學生真實學習過程中能夠發(fā)生的問題為出發(fā)點，引發(fā)學生的真體驗、真探究。特別是一些開放式設問，讓學生在思考和討論中產(chǎn)生思維的碰撞，獲得豐富的學習體驗和感悟。例如，在分析“影響零售業(yè)區(qū)位選擇”的因素時，筆者設計了如下“問題鏈”：

（1）對比沃爾瑪和盒馬鮮生全國店鋪分布圖，說說有什么共同點，影響因素是什么？

（2）讀盒馬鮮生消費者畫像圖（圖1），總結(jié)零售業(yè)布局還應考慮哪些因素？

（3）盒馬鮮生店可以為顧客提供3公里免費配送的服務，老師特別希望自己居住的米蘭園小區(qū)3公里范圍內(nèi)能開設一家盒馬鮮生門店。請在圖中（圖2）畫出一個最佳盒馬鮮生門店選址點，說出你的理由。

（4）讀北京盒馬鮮生門店配送范圍覆蓋圖，試推測營業(yè)壓力最大的是哪一家？新開的門店最可能位于圖中哪個區(qū)域？

（5）思考零售業(yè)等服務業(yè)布局應遵循什么原則呢？

以上“問題鏈”中，第（1）（2）兩個設問，學生在讀圖分析過程中提高了地理實踐力；第（3）個開放性設問，學生在展示和闡述的過程中，不同觀點產(chǎn)生思維的碰撞，不僅提高了學生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，還利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)和拓展。第（4）和第（5）兩個設問，學生在問題的解決過程中學習克里斯泰勒“中心地理論”，如中心地布局的原則、中心地服務范圍的大小和形狀等。通過上述五個由易到難、層層深入的問題鏈引導學生對真實問題進行深度思考與探究，使得教學難點得到解決和突破。利于學生綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生逐步學會用地理的視角觀察生活、認識基本社會經(jīng)濟活動的空間特點，進一步樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

三、親身實踐推動反思與上浮

“U形學習”的第三個階段，學生在教師的引導下反思，將經(jīng)過“自我加工”的教材知識進行理解和表述，使知識得到內(nèi)化，提高了應用和遷移知識的能力。在此基礎上，教師引導學生將能力和方法遷移到新的情境和問題中，讓知識上浮到真實的問題和現(xiàn)實生活中。

例如，《服務業(yè)區(qū)位選擇》一節(jié)中，通過對生活性服務業(yè)零售業(yè)區(qū)位選擇的學習，學生已經(jīng)初步具備分析產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的能力。教師提供呈貢區(qū)信息產(chǎn)業(yè)中心的位置圖，讓同學對比分析生產(chǎn)性服務業(yè)的分布特點和區(qū)位因素。在對比學習的過程中，學生的知識得到內(nèi)化，在解決新問題的過程中遷移運用知識的能力得到了提高。學習完這一節(jié)內(nèi)容后，教師提供了兩個選題，讓學生完成調(diào)查并撰寫調(diào)查報告：

（1）小區(qū)附近的零售業(yè)或商業(yè)綜合體分布、數(shù)量及商品種類特點。（2）小區(qū)附近醫(yī)院、學校等公共服務業(yè)的分布情況。學生看到題目時積極性很高，最后的表現(xiàn)也讓人驚喜。調(diào)查報告顯示，小區(qū)門口附近主要是一些小商店分布，數(shù)量較多、商品種類較少，以日常生活用品為主；商業(yè)綜合體主要分布在區(qū)域中心，主干道兩側(cè)或道路交匯處、人流量較大的區(qū)域?？傮w數(shù)量較少，有的區(qū)域只有一到兩個商業(yè)綜合體，商品種類較多，除了日常生活用品外還有很多高檔商品。這樣的調(diào)查結(jié)果符合克里斯泰勒提出的“中心地理論”中不同等級的中心地數(shù)量、等級的分布規(guī)律。學生在實踐中升華和內(nèi)化了知識，提出自己的感想。調(diào)查公共服務業(yè)分布的學生發(fā)現(xiàn)，公共服務業(yè)的分布相對分散，主要是為了保障更多的居民享受到優(yōu)質(zhì)的公共服務，體現(xiàn)均衡、公平的布局原則?？梢姡處煹木脑O計和學生的用心實踐，使地理課堂充滿了活力和生命力，利于地理核心素養(yǎng)的滲透和落實。

地理是一門關(guān)注生活、探索自然的學科，需要實踐，而且越是貼近學生實際生活的知識，學生越易于理解和接受，并會產(chǎn)生較強烈的感受，在腦海中烙下深刻的印記。地理教學中創(chuàng)設真實的生活情境、精心設計問題鏈和實踐活動，讓學生經(jīng)歷還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮的“U形學習”過程，在此過程中學會思考、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

◇責任編輯 茍有恒◇