“雙減”背景下過程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索

仲旭紅

【摘 要】基于國家大力推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的時(shí)代背景和小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)是扭轉(zhuǎn)當(dāng)下教育評(píng)價(jià)困境的最佳手段。筆者通過實(shí)踐與探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)量表，靈活使用線上評(píng)價(jià)工具，更新評(píng)價(jià)理念，形成了較為豐富的教師過程性評(píng)價(jià)語言，營造了積極向上的評(píng)價(jià)新生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 過程性評(píng)價(jià) “雙減”背景

教育評(píng)價(jià)是教育改革發(fā)展的指揮棒，是教育質(zhì)量效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》也指出，義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施工作要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式方法，不斷提高評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。

當(dāng)下，我國教育已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，但在教學(xué)評(píng)價(jià)方面仍存在著突出問題：受傳統(tǒng)教育觀念影響，中考、高考的選拔功能被過度放大，教學(xué)評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，重智輕德，唯分?jǐn)?shù)、升學(xué)為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生得不到全面發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，是改變教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的一個(gè)突破口，也是從根本上逐步扭轉(zhuǎn)單一評(píng)價(jià)方式的最佳手段。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：與靜態(tài)的結(jié)果性評(píng)價(jià)不同，過程性評(píng)價(jià)是一種對(duì)教育行為的動(dòng)態(tài)性、數(shù)據(jù)性和全面性的過程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象（學(xué)校、學(xué)生、教師、教育活動(dòng)、教育政策等）的可量化、全周期、多角度、反饋性的評(píng)價(jià)思維，有利于克服偏重結(jié)果的“五唯”頑疾，樹立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)分析教育過程中存在的偏差與問題。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），其中與教師教學(xué)行為相關(guān)的要求有：壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)；提升學(xué)生課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。在“雙減”政策推進(jìn)落實(shí)的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注個(gè)體差異，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的困境

目前，我國各中小學(xué)校已經(jīng)逐步開展了針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果的評(píng)價(jià)，但在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中存在著一些問題和不足，如難以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、難以提高學(xué)習(xí)效率、評(píng)價(jià)實(shí)施過程影響正常教學(xué)等。通過對(duì)學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)存在的一些問題：約56%的教師覺得雖然一直在評(píng)價(jià)，但是自己的評(píng)價(jià)語言和方法比較單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有66%的學(xué)生感覺教師對(duì)自己和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)基本相同或完全相同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；大約有32%的教師會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)主體不夠多元，不利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自我、建立自信，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也大多傾向于學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生全面發(fā)展的需求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施策略

（一）豐富過程性評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

教師的評(píng)價(jià)語言是最簡(jiǎn)單也是最直接的評(píng)價(jià)工具，好的評(píng)價(jià)語言往往植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的一些知名教師之所以優(yōu)秀，就在于他們能用靈動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力與優(yōu)點(diǎn)，用過程性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的習(xí)慣、思維、能力及態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)并用好過程性評(píng)價(jià)語言，對(duì)提升教師的專業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)語言大多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與結(jié)果，如“你的聲音真響亮”“你聽得很認(rèn)真”“你做得又快又好”……不難發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)語言很難引起同頻共振，激蕩不起學(xué)生思維的火花。好的過程性評(píng)價(jià)語言，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)要指向?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣（表達(dá)、傾聽、書寫）、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、評(píng)價(jià)能力（自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（愛國、環(huán)保、健康）、生活應(yīng)用等方面。在學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一批典型的過程性評(píng)價(jià)語言，例如：

（1）“×××同學(xué)邊讀題邊畫出了題目中的關(guān)鍵字詞，這個(gè)作業(yè)習(xí)慣真好，難怪作業(yè)的正確率這么高?！保P(guān)注學(xué)生完成作業(yè)過程中的良好習(xí)慣）

（2）“你不僅表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，還給×××同學(xué)提出了修改的意見，說明你觀察得特別仔細(xì)（聽得特別認(rèn)真）?！保P(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)規(guī)范和觀察、傾聽習(xí)慣）

（3）“你能從不同的角度思考問題，借助畫圖的方法來理解數(shù)量關(guān)系，找到了更簡(jiǎn)單的解決方法，真是太厲害了！”（關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和思維發(fā)展的深度）

（4）“你們小組的匯報(bào)真是精彩！剛剛老師就觀察到你們?cè)诨顒?dòng)時(shí)分工明確，態(tài)度認(rèn)真專注，討論也特別熱烈，匯報(bào)時(shí)還能做到及時(shí)補(bǔ)充。成功的小組合作就該像你們小組一樣！”（關(guān)注學(xué)生合作過程中的分工、參與度和成效）

（5）“透過現(xiàn)象看本質(zhì)。你能從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)問題并向大家發(fā)起倡議，真是了不起！”（關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的價(jià)值延伸）

……

（二）設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)量表，多維度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

以“認(rèn)識(shí)射線、直線和角”一課為例，過程性評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分成四個(gè)評(píng)價(jià)維度：學(xué)習(xí)態(tài)度、思考與表達(dá)、知識(shí)與技能、解決問題。學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是探究興趣，思考與表達(dá)評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞交流習(xí)慣，知識(shí)與技能評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注概念理解，解決問題評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指向方法的靈活運(yùn)用。學(xué)生的表現(xiàn)水平參照可以分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，A等級(jí)是掌握所學(xué)知識(shí)并能靈活運(yùn)用；B等級(jí)是理解相關(guān)知識(shí)并能解決基本問題；C等級(jí)是指大概了解相關(guān)知識(shí)，但理解并不透徹，運(yùn)用并不熟練；D等級(jí)是對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解存在困難，無法正確運(yùn)用。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1：

參照表1過程性評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以制定過程性評(píng)價(jià)量表（見表2）。

教師可根據(jù)表2對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。教師通過不同維度的過程性評(píng)價(jià)形成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容詳盡、具體可靠，但同時(shí)也存在耗時(shí)較多、增加工作負(fù)擔(dān)的缺點(diǎn)。

（三）靈活使用線上評(píng)價(jià)工具，持續(xù)關(guān)注學(xué)生發(fā)展

教師精準(zhǔn)的過程性評(píng)價(jià)語言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，但這對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念要求極高。精心設(shè)計(jì)的過程性評(píng)價(jià)表能多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，前提是教師能深刻、準(zhǔn)確地解讀教材與知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)兌換積分的形式比較耗時(shí)耗力，亟須找到一種既能實(shí)現(xiàn)及時(shí)記錄評(píng)價(jià)，又能持續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)的好辦法，經(jīng)學(xué)校信息技術(shù)培訓(xùn)與推廣，我們將“班級(jí)優(yōu)化大師”作為教師完成日常過程性評(píng)價(jià)的主要工具。

班級(jí)優(yōu)化大師是希沃專為教師打造的智能班級(jí)管理工具。教師可以在“課堂管理”中設(shè)計(jì)自定義點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，操作簡(jiǎn)單、及時(shí)，可持續(xù)關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，便于綜合評(píng)價(jià)與積分獎(jiǎng)勵(lì)，并能實(shí)現(xiàn)教師、家長多端口同步更新學(xué)生的具體信息。在平臺(tái)導(dǎo)入班級(jí)后，設(shè)置表揚(yáng)類或待改進(jìn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)在一體機(jī)上進(jìn)行單人或多人評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，推送至家長端實(shí)時(shí)反饋。學(xué)期末教師可以根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)形成學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，將積分兌換成獎(jiǎng)狀和假期作業(yè)免做卡等獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式

一般情況下，小學(xué)每班約有40名學(xué)生，這些學(xué)生的生長環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等都大不相同，存在個(gè)體差異。學(xué)困生是每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在的，其在習(xí)題思考、解答等方面都會(huì)有一定障礙，這會(huì)對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，在實(shí)際教學(xué)中，教師都應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的具體情況，以培養(yǎng)他們的自信心、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，合理開展過程性評(píng)價(jià)，從而保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性、合理性。想要改善學(xué)困生學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)狀，首先，教師應(yīng)在課堂中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)他們課堂上走神時(shí)，可適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行口頭語言提醒或眼神、肢體提醒，使其跟上思維節(jié)奏；其次，準(zhǔn)確抓住表揚(yáng)該生的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，若回答錯(cuò)誤，也應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行糾正，但需要注意糾正方式，不能太過生硬，否則將會(huì)使學(xué)生失去信心；最后，為了更好地落實(shí)“雙減”政策，教師應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)情，鉆研教材，使教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣、難易適中，能夠促進(jìn)不同發(fā)展水平學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

（五）倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)主體，激勵(lì)學(xué)生自信成長

一直以來，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中占據(jù)重要位置。隨著教育改革的推進(jìn)，我們重新界定了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的定位，充分肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性作用。在對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制中，我們要倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體可以是教師、學(xué)生家長、同伴，甚至是學(xué)生自己。課堂中的評(píng)價(jià)方式可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，甚至可以是學(xué)生評(píng)價(jià)教師。多元的評(píng)價(jià)主體，可以更加全面地對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面展開評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自我、樹立學(xué)習(xí)自信，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（六）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)作業(yè)受結(jié)果性評(píng)價(jià)觀念的影響，往往以甄別學(xué)習(xí)效果為目的，以紙筆的方式來不斷鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。在“雙減”政策背景下，過程性評(píng)價(jià)視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀也發(fā)生了巨大的改變，由關(guān)注“技能”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)”。作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的根本需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具有形式多樣、立足興趣、有效實(shí)用等特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)效益的最大化。

注：本文系江蘇省常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題 “‘雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究”的階段性成果之一。