西藏高等教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題與演進(jìn)趨勢(shì)
——基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量分析

周圣良，李曉潔，朱華鵬

（1.西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究院 西藏拉薩 850000；2.西藏大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 西藏拉薩 850000）

引 言

高等教育是國(guó)家科研發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要依托，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供著重要人才保障和智力支撐。西藏高等教育在深入貫徹新時(shí)代黨的治藏方略，在全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述中，逐漸形成了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互利共生的良性發(fā)展模式，為推動(dòng)西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步注入了強(qiáng)勁動(dòng)能，也為譜寫新時(shí)代教育發(fā)展的新篇章奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但要在新的歷史起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的歷史跨越，西藏高等教育仍需從全國(guó)要求和現(xiàn)實(shí)坐標(biāo)出發(fā)加以探索，[1]因而全面把握西藏高等教育的研究現(xiàn)狀，了解研究熱點(diǎn)及前沿領(lǐng)域，掌握發(fā)展的核心方向十分必要。學(xué)術(shù)界對(duì)于西藏高等教育的研究涉及范圍較廣、成果頗豐，但缺少運(yùn)用科學(xué)計(jì)量軟件對(duì)已有成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析解讀的相關(guān)研究。因此，本研究試借助可視化分析軟件CiteSpace，對(duì)該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行計(jì)量分析，以客觀反映當(dāng)前西藏高等教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題和歷史演進(jìn)趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)研究前沿做精準(zhǔn)探測(cè)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

研究以“西藏高等教育”和“西藏高校”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，考慮到文獻(xiàn)樣本的全面性，除了對(duì)期刊載文（不限定期刊級(jí)別）進(jìn)行檢索外，同時(shí)也將碩博學(xué)位論文納入到檢索總體當(dāng)中。2000 年，西藏高等教育以西部大開發(fā)為契機(jī)迎來(lái)了全新發(fā)展，學(xué)術(shù)界緊隨西藏高等教育的新發(fā)展展開研究。對(duì)此，本文將檢索時(shí)間設(shè)定為2000-2022 年，并經(jīng)過(guò)人工比對(duì)篩選，剔除會(huì)議報(bào)道、報(bào)紙、簡(jiǎn)訊、無(wú)作者信息文獻(xiàn)及與西藏高等教育相關(guān)度不高的文獻(xiàn)后，最終得到1837 篇有效文獻(xiàn)，以此為研究樣本對(duì)西藏高等教育展開深入剖析。

（二）研究方法與工具

文章采用文獻(xiàn)計(jì)量?jī)?nèi)容分析法，即對(duì)所選取的1837 條文獻(xiàn)樣本以Refworks 格式從知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)出后，首先借助CiteSpace 6.1.R2 和Excel 兩款統(tǒng)計(jì)、計(jì)量工具進(jìn)行繪圖和數(shù)據(jù)整理，再對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行二次閱讀，完成對(duì)圖譜內(nèi)容和相關(guān)數(shù)據(jù)的解讀與分析。其中，CiteSpace 是由陳超美博士應(yīng)用Java語(yǔ)言環(huán)境開發(fā)的一款可視化分析軟件，能夠?qū)δ骋恢R(shí)領(lǐng)域的文獻(xiàn)或集合進(jìn)行計(jì)量，以探究尋查該領(lǐng)域的文獻(xiàn)分布、研究主題、關(guān)鍵路徑及研究前沿；而Excel 軟件則輔助對(duì)運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并完成相關(guān)圖表的制作。[2]

在運(yùn)行CiteSpace 軟件之前，要先進(jìn)行相應(yīng)參數(shù)的設(shè)置：本研究將時(shí)間跨度設(shè)置為2000-2022年，時(shí)間切片（Years Per Slice）設(shè)置為1，節(jié)點(diǎn)類型依次選擇作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞。依據(jù)Citespace 軟件界面左下角Space Status 和Process Reports 數(shù)據(jù)處理報(bào)告中的引文數(shù)量、節(jié)點(diǎn)數(shù)和連接數(shù)量的變化，同時(shí)參照聚類的清晰度和聚合效果，經(jīng)過(guò)反復(fù)的試算和比較，最終將閾值標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為Top 30%，且使用最小生成樹（Minimum Spanning Tree）和尋徑網(wǎng)絡(luò)（Pruning Sliced Networks）兩種圖譜修剪算法進(jìn)行繪圖（其他均采用系統(tǒng)默認(rèn)的初始參數(shù)）。

二、基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量分析

（一）西藏高等教育研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)分布情況

為知曉西藏高等教育的整體發(fā)文情況，本研究依次對(duì)年度、作者和機(jī)構(gòu)發(fā)文分布情況進(jìn)行頻次和頻率等的描述性分析，以總體把握西藏高等教育的研究現(xiàn)狀。

1、文獻(xiàn)年度分布

根據(jù)2000-2022 年間西藏高等教育的年發(fā)文數(shù)量，繪制出該研究領(lǐng)域的年度發(fā)文量折線圖（見圖1），該圖整體呈現(xiàn)先增后減的趨勢(shì)。其中，2006年及以前共發(fā)文60 篇，發(fā)文數(shù)量較少，僅占樣本總量的3.3%。2007—2018 年間，西藏高等教育的研究迅速升溫并步入“快車道”，文獻(xiàn)量連年激增，呈現(xiàn)出“井噴式”增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，共發(fā)文1297 篇，占到樣本總量的70.6%。在2017 年，發(fā)文量出現(xiàn)了驟降，但差距不大，且迅速回升達(dá)到了峰值。2019 年至今，年發(fā)文量均保持在百篇以上，共計(jì)480 篇，占到文獻(xiàn)樣本總量的26.1%，但整體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)且下降幅度逐年明顯。以上樣本文獻(xiàn)的年度分布，在某種程度上可反映出西藏高等教育研究在相應(yīng)年份的受關(guān)注程度和研究規(guī)模。

圖1 ：2000-2022 年間西藏高等教育研究文獻(xiàn)的年度分布圖

2、作者合作分布

通過(guò)對(duì)作者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，能夠更深入地了解和把握西藏高等教育研究領(lǐng)域的基本狀況和研究隊(duì)伍的構(gòu)成情況。首先依據(jù)普萊斯（Price）定律中核心作者的計(jì)算公式及重要論斷：“在同一主題中，半數(shù)的論文為一群高生產(chǎn)能力學(xué)者（也稱為核心作者候選人）所撰”，來(lái)找尋核心作者候選人，并判斷是否形成了核心作者群。核心作者的計(jì)算公式可表達(dá)為：M=0.749（Nmax）1/2，其中M代表核心作者發(fā)文的最小篇數(shù)，Nmax 代表發(fā)文最多學(xué)者的發(fā)文篇數(shù)，由Citespace 軟件生成的作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)列表（軟件會(huì)按照閾值設(shè)計(jì)剔除部分作者節(jié)點(diǎn)）可知，排在首位的是西藏民族大學(xué)劉凱，其發(fā)文量高達(dá)29 篇，則此時(shí)Nmax=29，計(jì)算可得M=4.03，即發(fā)文在5 篇（含5 篇）以上的學(xué)者即為該領(lǐng)域的高產(chǎn)學(xué)者或核心作者候選人。通過(guò)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)可知，發(fā)文在5篇以上的學(xué)者共136位，發(fā)文量高達(dá)1005 篇，超過(guò)了文獻(xiàn)樣本總量的一半，表明該領(lǐng)域核心作者群已經(jīng)形成。

作者群體之間合作情況可通過(guò)知識(shí)圖譜參數(shù)所知：節(jié)點(diǎn)數(shù)量為1619，連線數(shù)量為1175，說(shuō)明上千篇的文獻(xiàn)多為合作之作，表明該研究領(lǐng)域聯(lián)合發(fā)文的情況較多，眾多學(xué)者之間存在著良好的合作關(guān)系，且整體合作情況較好。為更直觀、清晰地看出高產(chǎn)學(xué)者之間的學(xué)術(shù)合作情況，需對(duì)圖譜中相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行篩選與簡(jiǎn)化，圖2 為高產(chǎn)學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，其中作者字體越大代表發(fā)文越多或越活躍。通過(guò)觀察圖譜可知：多位學(xué)者之間都有過(guò)學(xué)術(shù)合作，同時(shí)形成了以劉凱，楊小峻，孔令先，郭孟偉，齊霜等為關(guān)鍵學(xué)者的穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)，但更多的是構(gòu)成成員少、合作并不緊密且合作范圍較小的研究團(tuán)隊(duì)。

圖2 ：高產(chǎn)學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

3、發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，可以知曉該領(lǐng)域研究人員的構(gòu)成與學(xué)術(shù)資源的分布情況，以此知悉對(duì)西藏高等教育研究切實(shí)關(guān)切的社會(huì)群體。對(duì)機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)按一級(jí)署名進(jìn)行整合，即將各院校二級(jí)學(xué)院的署名機(jī)構(gòu)并入學(xué)校一級(jí)署名機(jī)構(gòu)之后，最終得到各機(jī)構(gòu)發(fā)文量的排名情況，如表1 所示為發(fā)文量前6 的機(jī)構(gòu)單位。依據(jù)普萊斯定律計(jì)算公式：M=0.749（Nmax）1/2可得M=20.4（Nmax 取西藏大學(xué)的發(fā)文量篇數(shù)），即發(fā)文量大于21 篇的機(jī)構(gòu)均為該研究領(lǐng)域的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)。由表1 可知，有西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、西藏農(nóng)牧學(xué)院等6 所發(fā)文機(jī)構(gòu)，且顯而易見，其發(fā)文量之和遠(yuǎn)超樣本總量的50%，說(shuō)明該領(lǐng)域核心機(jī)構(gòu)群也已形成。

表1 ：高發(fā)文量研究機(jī)構(gòu)

以上6 所高產(chǎn)機(jī)構(gòu)均為西藏自治區(qū)的高等院校，說(shuō)明該領(lǐng)域的研究引發(fā)了高校師生的關(guān)注，研究者集聚在各大高校，也從側(cè)面反映出高校對(duì)“教學(xué)與科研相長(zhǎng)”策略的堅(jiān)持與貫徹。從機(jī)構(gòu)的具體性質(zhì)來(lái)看，有綜合性高校2 所，民族類、農(nóng)林類、師范類、醫(yī)藥類高校各1 所，說(shuō)明研究人員分布廣泛，分屬于不同性質(zhì)的發(fā)文單位。排在第7 位的西南交通大學(xué)雖不是高產(chǎn)機(jī)構(gòu)，但其將對(duì)口支援西藏大學(xué)作為重大政治任務(wù)，在精準(zhǔn)高效推進(jìn)人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等方面提供支援的同時(shí)，與西藏大學(xué)在各自優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域開展持續(xù)深入的合作，積極推進(jìn)兩校教師在科研與學(xué)術(shù)方面的交流與合作，使其也發(fā)展成為西藏高等教育科研產(chǎn)出的強(qiáng)助力。[3]除此之外，西藏自治區(qū)教育廳及教育科學(xué)研究院、其他對(duì)口援藏高校及開展邊疆教育問(wèn)題研究的機(jī)構(gòu)等，均是西藏開展高等教育研究的重要組成力量，但此類機(jī)構(gòu)目前在學(xué)術(shù)界的研究成果產(chǎn)出較少。

（二）西藏高等教育研究的熱點(diǎn)主題分析

1、高頻次關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞作為概括文章主旨、表述文章內(nèi)容的核心詞匯，會(huì)逐漸演化為某一研究領(lǐng)域的代表性術(shù)語(yǔ)和熱點(diǎn)主題。如果關(guān)鍵詞在多份文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)即共現(xiàn)，則說(shuō)明被引頻繁，且共現(xiàn)頻次越高說(shuō)明受關(guān)注的程度越高，通過(guò)對(duì)共現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞展開分析，可初步找尋到西藏高等教育領(lǐng)域研究熱度較高的詞匯。再根據(jù)克萊因伯格的結(jié)構(gòu)洞理論——高中介中心度（性）的節(jié)點(diǎn)具有顯著的中介作用，可判斷該關(guān)鍵詞與其他詞語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)程度是否緊密，是否能起到整合和聯(lián)結(jié)主題的中介作用。

將節(jié)點(diǎn)類型切換到“關(guān)鍵詞”運(yùn)行軟件，即可得到西藏高等教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。關(guān)于圖譜中關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次、中介中心度數(shù)值等詳情信息，可通過(guò)軟件的可顯示功能進(jìn)行查閱。表2 為該研究領(lǐng)域共現(xiàn)頻次與中介中心度位于前20的共現(xiàn)關(guān)鍵詞。

表2 ：高頻次、高中介中心度的關(guān)鍵詞列表（部分）

其中，“西藏高?！薄拔鞑亍薄案咝！薄案叩冉逃钡仍~，雖然與檢索主題詞相似，但其頻次與中介中心度的數(shù)值說(shuō)明，西藏高等教育研究頗受關(guān)注。除此之外，“大學(xué)生”“對(duì)策”“教學(xué)改革”“現(xiàn)狀”“問(wèn)題”等關(guān)鍵詞的頻次排在前列，表明以上關(guān)鍵詞被引較為頻繁且所受關(guān)注度較高，但中介中心度均接近0.1，說(shuō)明絕大部分高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系并不緊密，即熱點(diǎn)主題詞較為分散，相關(guān)詞語(yǔ)也從側(cè)面反映出西藏高等教育的發(fā)展面臨著諸多困難、挑戰(zhàn)和亟待解決的問(wèn)題。[4]總的來(lái)說(shuō)，以上關(guān)鍵詞能在一定程度上概括反映出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究方向，但過(guò)于籠統(tǒng)和模糊，需進(jìn)行主題的細(xì)化研究。

2、熱點(diǎn)主題

為將以上研究主題的內(nèi)容具體細(xì)化且便于進(jìn)行組塊化歸納，本研究在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析，以全景式再現(xiàn)該領(lǐng)域研究主題的聚合情況和豐富內(nèi)容。首先可通過(guò)聚類參數(shù)知曉研究主題的聚合情況：模塊值Modularity Q=0.6801，大于臨界值0.3，說(shuō)明聚類結(jié)構(gòu)是顯著、高效的；平均輪廓值Weighted Mean Silhouette S=0.9227，遠(yuǎn)大于臨界值0.5，說(shuō)明各聚類內(nèi)部聚合程度較高。但聚類結(jié)果顯示，該領(lǐng)域共形成了150 個(gè)聚類，側(cè)面反映出西藏高等教育研究主題的多元化和分散化，因此本研究經(jīng)過(guò)篩選，對(duì)前14 個(gè)聚合度較高的大容量聚類群組進(jìn)行繪圖，以盡可能全面地反映出西藏高等教育研究的熱點(diǎn)主題和集中領(lǐng)域，如圖3 所示為關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜。

圖3 ：關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

其次，依據(jù)軟件附帶的LSI、LLR 和MI 三種算法所提取出的聚類標(biāo)簽詞，可對(duì)以上14 個(gè)大容量聚類主題所涉及的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行二次閱讀，以完成西藏高等教育研究熱點(diǎn)主題的詳細(xì)解讀與細(xì)分歸納。細(xì)分維度參照：宏觀層的國(guó)家政策與法規(guī)、調(diào)整與布局，中觀層的院校治理、大學(xué)理念、政府與大學(xué)、教育經(jīng)費(fèi)及微觀層的教師與學(xué)生、課程與教學(xué)、組織與制度、科研與服務(wù)、招生與就業(yè)等。[5]

（1）宏觀層面的研究主題

學(xué)者們?cè)诤暧^層面關(guān)切的主題主要有兩個(gè)，一是西藏高等教育的層次、科類、布局等的調(diào)整；二是高校就業(yè)政策和援藏政策等的演化及影響。關(guān)于高等教育層次及科類結(jié)構(gòu)調(diào)整的聚類標(biāo)簽詞有“高等職業(yè)教育”“研究生教育”“工科教育”“學(xué)科定位”“專業(yè)建設(shè)”等。新形勢(shì)下，西藏高等教育的規(guī)模、科類等宏觀結(jié)構(gòu)方面會(huì)因多方因素的制約與影響而呈現(xiàn)出不平衡的態(tài)勢(shì)，有學(xué)者從西藏社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和高等教育內(nèi)外部關(guān)系出發(fā)，提出西藏高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)適應(yīng)、整體優(yōu)化、適度超前和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的原則和學(xué)理策略。[6]此類問(wèn)題制約著西藏高等教育規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，影響著高等教育功能的發(fā)揮，自治區(qū)政府也極為重視。2022 年，時(shí)任自治區(qū)政協(xié)副主席、教育廳黨組書記杜建功對(duì)七所高校進(jìn)行了全面調(diào)研，聚焦學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化、加強(qiáng)重要學(xué)科的建設(shè)等重大問(wèn)題，為學(xué)校把脈問(wèn)診，提供思路、制定方案。[7]

關(guān)于西藏高校就業(yè)政策和援藏政策研究的標(biāo)簽詞，有“就業(yè)政策”“對(duì)口支援”等。其中，對(duì)就業(yè)政策的研究，學(xué)者多著筆于就業(yè)政策的建構(gòu)、階段性改革與調(diào)整上，落腳在西藏高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的解決上；而在援藏政策的研究中，學(xué)者多是對(duì)援藏工作的發(fā)展階段和成功經(jīng)驗(yàn)做深入剖析，并提出需要改進(jìn)和優(yōu)化之處。[8]對(duì)口援藏是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的工作[9]，其中援藏政策體現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)新性特征[10]，始終根據(jù)西藏高等教育的發(fā)展實(shí)際不斷進(jìn)行著創(chuàng)新調(diào)整，以此保障援助項(xiàng)目精準(zhǔn)高效地落地實(shí)施，促進(jìn)西藏高等教育自主造血功能和內(nèi)生發(fā)展活力的增強(qiáng)。

（2）中觀層面的研究主題

這一層面的研究主題有院校治理、大學(xué)理念、政府與大學(xué)、教育經(jīng)費(fèi)等，聚類標(biāo)簽詞有“學(xué)校管理”“生本主義”“政策支持”“經(jīng)費(fèi)使用”等。首先是關(guān)于院校治理或管理的研究，有：高校行政體制改革、科研經(jīng)費(fèi)管理、教師績(jī)效管理、學(xué)生檔案管理、學(xué)生事務(wù)管理、高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理及大學(xué)生參與高校管理等。其次是關(guān)于大學(xué)教育理念的研究，包括教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀及教育發(fā)展觀三方面的具體研究。[11]在價(jià)值觀方面，學(xué)者的研究集中在立德樹人、三全育人、生本主義、人本主義等教育教學(xué)理念的調(diào)整與創(chuàng)新上；教育質(zhì)量觀的研究涉及教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建等；教育發(fā)展觀的研究涉及高校教育的信息化創(chuàng)新發(fā)展、高等教育內(nèi)涵式、跨越式及現(xiàn)代化發(fā)展等。再次是政府與大學(xué)，學(xué)者多從教育政策、援藏政策、科研管理等方面入手，來(lái)展現(xiàn)政府、教育部等對(duì)西藏高校發(fā)展的關(guān)注和支持。最后是教育經(jīng)費(fèi)，涉及科研經(jīng)費(fèi)的科學(xué)管理及使用績(jī)效的研究、高校財(cái)務(wù)資金的使用分析及評(píng)價(jià)研究等。

（3）微觀層面的研究主題

西藏高等教育微觀層面的研究主題涉及內(nèi)容豐富，可劃分為教師與學(xué)生、課程與教學(xué)、組織與制度、科研與服務(wù)、招生與就業(yè)等五個(gè)方面。聚類標(biāo)簽詞分別有“師資隊(duì)伍”“培養(yǎng)方案”“課程體系”“英語(yǔ)教學(xué)”“思想政治教育”“教學(xué)改革”“基層黨組織”“高校工會(huì)”“教學(xué)與科研”“圖書館”“生源質(zhì)量”“就業(yè)指導(dǎo)”“基層就業(yè)”等。以上五個(gè)方面的具體研究主題及內(nèi)容如下：

一是教師與學(xué)生，學(xué)者對(duì)于教師隊(duì)伍的研究多在揭示教師隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀、剖析數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的對(duì)策建議；而對(duì)于高校大學(xué)生的研究則較為分散，涉及大學(xué)生思政與安全教育、學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)倦怠、心理壓力與心理健康、消費(fèi)觀念與消費(fèi)行為、信息素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等諸多方面。二是課程與教學(xué)，研究多集中于體育及語(yǔ)言類課程的初探與改革、教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革、課程思政的建設(shè)上。三是組織與制度，研究多集中在強(qiáng)化學(xué)習(xí)型和服務(wù)型政黨建設(shè)、加強(qiáng)高校學(xué)生黨支部及高校工會(huì)等的建設(shè)上。四是科研與服務(wù)，關(guān)于科研的研究主題有科研考核與科研激勵(lì)機(jī)制的改革、高?？蒲械膬?yōu)點(diǎn)與面臨的挑戰(zhàn)、科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、科研水平的提高、科研項(xiàng)目的質(zhì)量和經(jīng)費(fèi)管理、科研管理工作中相關(guān)問(wèn)題的解決等，而高校服務(wù)方面的研究則主要有針對(duì)高校圖書館學(xué)科化、社會(huì)化的服務(wù)和高校畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)等。五是招生與就業(yè)，學(xué)者多進(jìn)行高校各層級(jí)、各專業(yè)招生問(wèn)題的探討和高校畢業(yè)生就業(yè)能力、就業(yè)意向、就業(yè)心理、就業(yè)制度、就業(yè)問(wèn)題的研究。

（三）西藏高等教育研究的歷史演進(jìn)與前沿分析

1、歷史演進(jìn)

可以通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線圖譜（也稱為關(guān)鍵詞被引歷史曲線圖）來(lái)探究西藏高等教育研究的歷史演進(jìn)，即將熱點(diǎn)關(guān)鍵詞投放在有時(shí)間維度的共現(xiàn)圖譜中，通過(guò)時(shí)間與關(guān)鍵詞兩兩對(duì)應(yīng)來(lái)展現(xiàn)西藏高等教育研究的歷史演進(jìn)路徑。具體如下：

（1）第一階段：2000-2007 年，西藏高等教育研究的探索起步階段

2000 年，教育部提出要開啟“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)時(shí)代新人，以此為指揮棒，西藏高等教育開啟了新世紀(jì)教育現(xiàn)代化的探索之路。由圖4 可知，這一階段的研究聚焦于現(xiàn)代化教育觀念的樹立、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、師資隊(duì)伍的建設(shè)、專業(yè)課程體系的設(shè)置、教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提升、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的解決及高校圖書館服務(wù)的優(yōu)化上。新世紀(jì)，西藏高等教育秉承新理念、新思路，抓住時(shí)代機(jī)遇實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，但亟待解決的問(wèn)題也較為普遍，使得研究主題也漸趨多元化、全面化。結(jié)合發(fā)文量來(lái)看，這一時(shí)期的發(fā)文數(shù)量相對(duì)較少，仍處于西藏高等教育研究新階段的發(fā)展起步期，也反映出這一時(shí)期研究者對(duì)西藏高等教育的關(guān)注度不夠高。

圖4 ：關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線圖譜

（2）第二階段：2008-2018 年，西藏高等教育研究的快速發(fā)展階段

“十一五”規(guī)劃綱要指出，要深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)以教育德育工作為重點(diǎn)，統(tǒng)籌教育發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益。2012年，中西部高等教育振興計(jì)劃更是從師資力量、學(xué)科建設(shè)、科研建設(shè)、人才培養(yǎng)、區(qū)域均衡等10 個(gè)方面著手，致力于解決制約中西部高等教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。在此政策背景下，西藏高等教育進(jìn)入到全面發(fā)展時(shí)期，研究視野兼顧宏觀、中觀和微觀層面，研究主題也逐漸趨向具體、多元和豐富化，學(xué)者多在對(duì)口支援、科研經(jīng)費(fèi)、大學(xué)生、高校教師、思政教學(xué)、課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新等方面進(jìn)行研究，旨在為西藏高等教育的發(fā)展紓難解困，探索出推進(jìn)西藏高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)效性路徑。這一階段，研究者也開始關(guān)注到大學(xué)生群體和教師群體，對(duì)大學(xué)生的心理教育、就業(yè)問(wèn)題及德育教育，尤其是思政教學(xué)和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的教育給予了高度重視，這對(duì)于西藏高校高質(zhì)量人才的培養(yǎng)意義重大。同時(shí)該階段西藏高等教育的發(fā)文量所占比重較大且發(fā)文篇數(shù)逐年激增，說(shuō)明該領(lǐng)域的研究逐步成熟，所受關(guān)注的程度也持續(xù)增高。

（3）第三階段：2019 年-至今，西藏高等教育研究進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段

這一階段，西藏高等教育逐步進(jìn)入到創(chuàng)新發(fā)展和體系化建設(shè)時(shí)期，各高校加緊落實(shí)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022 年）》，全面構(gòu)建現(xiàn)代教育制度體系，以實(shí)現(xiàn)西藏高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。通過(guò)觀察圖4 可知，這一階段的研究集中在利用信息技術(shù)開展教學(xué)模式改革與課程體系創(chuàng)新、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展方面。但考慮到這一時(shí)期的發(fā)文量逐年遞減，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地調(diào)整科研激勵(lì)機(jī)制與政策，以吸引更多的研究者投入到西藏高等教育的研究領(lǐng)域當(dāng)中，聚焦可能的研究趨向和熱點(diǎn)領(lǐng)域，加快高質(zhì)量研究成果的產(chǎn)出。

2、研究前沿

對(duì)于西藏高等教育研究的前沿領(lǐng)域和趨向，可借助CiteSpace 軟件的突變探測(cè)算法進(jìn)行追蹤得知。即通過(guò)從文獻(xiàn)中提取出短時(shí)間段內(nèi)頻次增長(zhǎng)率極高的關(guān)鍵詞（突現(xiàn)關(guān)鍵詞），來(lái)分析和觀測(cè)西藏高等教育研究在不同時(shí)間段內(nèi)突出受到關(guān)注的研究熱點(diǎn)，在一定程度上可為相關(guān)研究者提供更加直觀地研究切入點(diǎn)[12]。如圖5 所示為該研究領(lǐng)域前20的突現(xiàn)關(guān)鍵詞。

圖5 ：關(guān)鍵詞突現(xiàn)知識(shí)圖譜（前20位）

從突現(xiàn)強(qiáng)度來(lái)看，除去與檢索詞相類似的詞匯外，可將其分為平穩(wěn)型和激增型兩大類。其中平穩(wěn)型突現(xiàn)詞有：“專業(yè)發(fā)展”“功能”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“教學(xué)模式”“民族地區(qū)”等，這類詞的突現(xiàn)率較低，但也是該研究領(lǐng)域所探討的重點(diǎn)話題。激增型突現(xiàn)詞有：“對(duì) 策”“現(xiàn) 代 化”“發(fā) 展”“中國(guó) 夢(mèng)”“新媒 體”“新 時(shí)代”等，這類詞的突現(xiàn)率相對(duì)較高，且通常是由具有影響力的現(xiàn)實(shí)因素所引發(fā)[13]。其中“對(duì)策”一詞的突現(xiàn)率高達(dá)6.21，且突現(xiàn)時(shí)間最早、突現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)，說(shuō)明學(xué)者們?cè)缭?002 年就已經(jīng)敏銳地意識(shí)和覺察到西藏高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境和突出問(wèn)題，且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，都將對(duì)策建議的提出作為研究的落腳點(diǎn)和重點(diǎn)。

從突現(xiàn)時(shí)間來(lái)看，多數(shù)關(guān)鍵詞已經(jīng)停止了突變，不再是新時(shí)代西藏高等教育研究的最前沿。而“新時(shí)代”“思政課”“課程思政”“新文科”“路徑”五組詞，分別從2018 年、2019 年開始突變，至今尚未停止突變，且具有較高的突現(xiàn)率，可以看作是現(xiàn)階段西藏高等教育研究中較為成熟且影響力較大的前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域。再結(jié)合時(shí)間線圖譜（圖4）第三階段的研究重點(diǎn)可知，西藏高等教育的前沿研究強(qiáng)調(diào)立足新時(shí)代，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，圍繞高校思政課、課程思政及新文科的建設(shè)，并將信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合作為發(fā)展的新路向，為西藏高等教育的可持續(xù)發(fā)展探尋新生動(dòng)力。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

文獻(xiàn)計(jì)量研究可以系統(tǒng)全面、客觀透明地對(duì)某一研究領(lǐng)域開展有效地可視化分析，本文通過(guò)CiteSpace 軟件對(duì)西藏高等教育的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行計(jì)量分析與系統(tǒng)解讀后得出以下結(jié)論：

第一，通過(guò)對(duì)西藏高等教育領(lǐng)域年度發(fā)文量折線圖分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域發(fā)文整體呈現(xiàn)先增后減的趨勢(shì)，即西藏高等教育的研究迅速升溫并步入“快車道”后，在2019 年達(dá)到發(fā)文量峰值，但至此逐年下降且下降幅度明顯。第二，通過(guò)對(duì)作者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域高產(chǎn)學(xué)者眾多且核心作者群已經(jīng)形成，學(xué)者之間還保持著良好的合作關(guān)系，同時(shí)形成了以劉凱，楊小峻，孔令先，郭孟偉，齊霜等為關(guān)鍵學(xué)者的穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)，但也存在較多構(gòu)成成員少、合作并不緊密且合作范圍較小的研究團(tuán)隊(duì)。第三，通過(guò)對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，研究引發(fā)了高校師生的廣泛關(guān)注，研究人員分屬于不同性質(zhì)的單位，且核心機(jī)構(gòu)群也已形成。此外，開展西藏高等教育研究的組成力量眾多，為新時(shí)代西藏高等教育的研究提供著人才與智力支撐。第四，通過(guò)對(duì)高頻次關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類分析發(fā)現(xiàn)，絕大部分高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系并不緊密，相關(guān)詞語(yǔ)更是從側(cè)面反映出西藏高等教育的發(fā)展面臨著諸多困難、挑戰(zhàn)和亟待解決的問(wèn)題，且其研究主題呈現(xiàn)出多元化和分散化的特征。第五，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線圖譜和突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析發(fā)現(xiàn)，西藏高等教育的歷史演進(jìn)可大致分為三個(gè)階段。同時(shí)，“新時(shí)代”“思政課”“課程思政”“新文科”“路徑”五組詞作為現(xiàn)階段西藏高等教育研究中較為成熟、影響力較大的前沿領(lǐng)域而突現(xiàn)。

（二）建議

新時(shí)代，聚焦重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)踐需求，立足西藏高等教育新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，提供西部高等教育振興的西藏方案，需要更多的研究者深入開展對(duì)西藏高等教育的持續(xù)研究。今后，在該領(lǐng)域的研究中：一是應(yīng)堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，指導(dǎo)科學(xué)研究工作。緊緊抓住鑄牢中華民族共同體意識(shí)這一主線，開展加強(qiáng)思政課程和課程思政建設(shè)方面的研究。推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)學(xué)生頭腦。二是應(yīng)堅(jiān)持將西藏高等教育研究放入到國(guó)家高等教育總體發(fā)展戰(zhàn)略全局中去思考、去研究。立足西藏高等教育由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)際，聚焦國(guó)家新一輪“雙一流”建設(shè)、新時(shí)代振興中西部高等教育攻堅(jiān)行動(dòng)、加快推進(jìn)高原一流大學(xué)建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)，緊抓南亞大通道建設(shè)和“一帶一路”國(guó)家倡議推進(jìn)的重要機(jī)遇期，將西藏高等教育發(fā)展研究主動(dòng)融入國(guó)家高等教育發(fā)展、特別是中西部高等教育發(fā)展的大局當(dāng)中。三是應(yīng)堅(jiān)持深化協(xié)同創(chuàng)新、加強(qiáng)合作交流研究。加大高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度，在政策、資金、項(xiàng)目上予以重點(diǎn)支持，積極引導(dǎo)高校引進(jìn)培養(yǎng)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人，發(fā)揮領(lǐng)軍人才的輻射帶動(dòng)作用，形成科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，開展區(qū)內(nèi)外和跨機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流，組織不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的交叉融合研究，爭(zhēng)取重大理論成果的產(chǎn)出，為創(chuàng)建更大范圍的研究共同體、為形成該領(lǐng)域良好的科研生態(tài)而繼續(xù)發(fā)力。四是應(yīng)堅(jiān)持準(zhǔn)確把握西藏高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)與前沿，聚焦高校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等主要方向，深入開展實(shí)踐性研究，服務(wù)于構(gòu)建西藏高等教育發(fā)展新格局。同時(shí)，注重深化教育教學(xué)改革研究，為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供政策建議。五是應(yīng)堅(jiān)持聚焦完善高校治理，深化研產(chǎn)結(jié)合，大力開展高校服務(wù)社會(huì)職能研究。研究應(yīng)緊盯國(guó)家戰(zhàn)略和西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，聚焦政府關(guān)心、社會(huì)關(guān)注、百姓關(guān)切的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力；緊盯完善學(xué)校內(nèi)部治理體系研究，提升高校治理能力，助力西藏高等教育高質(zhì)量發(fā)展。