高職院校運(yùn)用議題式主題班會(huì)研究

摘要：主題班會(huì)是高職院校進(jìn)行學(xué)生思想道德建設(shè)的重要渠道，但當(dāng)前的主題班會(huì)存在學(xué)生主體性缺失和德育實(shí)效性低的局限。高職學(xué)生價(jià)值觀多元化，個(gè)人價(jià)值凸顯，議題式班會(huì)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建討論平臺(tái)，能夠確保學(xué)生主體地位，提高德育的實(shí)效性。從學(xué)生和德育實(shí)效性的角度分析議題式主題班會(huì)的優(yōu)勢(shì)，分析實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：議題式，主題班會(huì)，高職院校

高職院校始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，而主題班會(huì)是進(jìn)行思想教育的重要法寶，是道德教育的重要組成部分。班會(huì)所傳遞的知識(shí)和信息，有利于幫助學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。當(dāng)前主題班會(huì)是由學(xué)校和輔導(dǎo)員主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生興趣不足和參與度不高導(dǎo)致德育的實(shí)效性得不到保證。高職院校寄希望于主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，就要規(guī)避當(dāng)前班會(huì)的局限性，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心原則，探索豐富多樣的活動(dòng)形式，從而更高效地實(shí)現(xiàn)教育目的。

（一）學(xué)生主體性缺失

高職院校主題班會(huì)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，滿足學(xué)生發(fā)展需要，解決學(xué)生實(shí)際問題。但目前的主題班會(huì)無論是從主題的確定還是內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都是由學(xué)校和輔導(dǎo)員來決定，在此過程中學(xué)生并沒有發(fā)言權(quán)和意見權(quán)。學(xué)校既不能充分尊重學(xué)生意見，輔導(dǎo)員也不能重視學(xué)生觀點(diǎn)。學(xué)生在班會(huì)中失去了主體地位，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于民主管理和學(xué)生發(fā)展。高職學(xué)生正處于追求自由、民主的階段，專制性的主題班會(huì)對(duì)學(xué)生不具有吸引力，也容易引發(fā)學(xué)生的叛逆心理。

（二）德育實(shí)效性低

高職院校的主題班會(huì)通常是大班模式，為節(jié)省時(shí)間、降低工作難度，輔導(dǎo)員會(huì)采取講授法完成工作任務(wù)。甚至有的老師將資料投放在大屏幕上，學(xué)生自己閱讀。輔導(dǎo)員一味地灌輸知識(shí)而不尋求其他新穎的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無法充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。除此以外，單一的講授法缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有在吸收理論知識(shí)和在實(shí)踐中檢驗(yàn)印證獲得良好平衡，導(dǎo)致理論同實(shí)際脫節(jié)，無法做到知行合一。當(dāng)前的主題班會(huì)降低了德育的實(shí)效性，也降低了學(xué)生對(duì)主題班會(huì)的認(rèn)可。

（一）服務(wù)學(xué)生主體地位

高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注度較低，相反他們更愿意在其他活動(dòng)上投入時(shí)間和精力，更喜歡實(shí)踐性活動(dòng)。議題式班會(huì)并不以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康模沁x擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的主題，進(jìn)行思想道德建設(shè)，與常規(guī)課程相比，更能吸引學(xué)生。且議題式班會(huì)不僅要求學(xué)生在課前就要花費(fèi)精力進(jìn)行思考，還要求學(xué)生課后在不同場(chǎng)景中踐行。因此，議題式主題班會(huì)更符合高職學(xué)生的教育特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力與本科院校學(xué)生有差距，教師的講授方式并不能幫助高職學(xué)生進(jìn)行縱向思考和挖掘。議題式班會(huì)可以讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行討論，不僅能夠提升班會(huì)的內(nèi)涵，還能培養(yǎng)學(xué)生高階思維。議題式班會(huì)學(xué)生可以盡情發(fā)揮所能，實(shí)現(xiàn)深度探索，結(jié)合自身實(shí)際，鍛煉思維能力。輔導(dǎo)員可以通過搭建問題支架，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。問題的設(shè)計(jì)具有連慣性和延伸性，采用遞進(jìn)式和發(fā)散式相結(jié)合，最終目的是學(xué)生高階思維的深度學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)更高效的德育工作

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的責(zé)任，始終以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題要及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生的不良行為和思想進(jìn)行積極引導(dǎo)。與普通本科院校相比，大部分高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年。因此，高職院校需要在較短的時(shí)間內(nèi)高效地提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。班會(huì)傳遞的知識(shí)和信息，有利于幫助學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。與傳統(tǒng)的班會(huì)相比，議題式班會(huì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，堅(jiān)持從學(xué)生的角度構(gòu)建班會(huì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想教育內(nèi)容的理解和認(rèn)知。為了讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)和歷練中實(shí)現(xiàn)德育知識(shí)的遷移和應(yīng)用，輔導(dǎo)員可以采取創(chuàng)設(shè)情景的方式，幫助學(xué)生將德育知識(shí)更高效地內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)[4]。

議題式班會(huì)可以讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行討論，不僅能夠提升班會(huì)的內(nèi)涵，還能培養(yǎng)學(xué)生高階思維。議題式班會(huì)可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮所能，通過討論將主題向縱深擴(kuò)展，幫助學(xué)生在更短的時(shí)間里獲得更多的德育知識(shí)。

輔導(dǎo)員在組織議題式班會(huì)時(shí)，真正參與的同學(xué)通常只有少數(shù)學(xué)生。大部分學(xué)生或因?yàn)閷?duì)主題不感興趣、自身不愛說話等原因，無法真正融入其中，是被動(dòng)不得已地參與。在進(jìn)行討論過程中，既不能認(rèn)真思考，也不能真實(shí)地表達(dá)自己的想法。除此以外，主題班會(huì)設(shè)計(jì)流程不佳，輔導(dǎo)員也沒有足夠的知識(shí)量和過硬的思想道德素養(yǎng)，面對(duì)學(xué)生提出成長和社會(huì)問題時(shí)，將很難回答，不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)可，還會(huì)導(dǎo)致主題班會(huì)變得空洞、無趣，也無法讓學(xué)生進(jìn)行思考和感悟。為應(yīng)對(duì)學(xué)生參與度不高和輔導(dǎo)員欠缺職業(yè)素養(yǎng)的問題，在組織議題式主題班會(huì)時(shí)，要堅(jiān)持以下實(shí)踐策略。

（一）堅(jiān)持以生為本

1.以學(xué)生為中心

議題的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心構(gòu)思主題班會(huì)。輔導(dǎo)員要根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、班級(jí)學(xué)生整體的發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)在的生活環(huán)境以及將來的就業(yè)環(huán)境，作為班會(huì)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。這也要求輔導(dǎo)員要密切關(guān)注本班學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的困難和問題，要始終以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和核心素養(yǎng)作為最終目的，結(jié)合熱點(diǎn)話題確定議題?；趯W(xué)生的能力探討議題，根據(jù)學(xué)生思維方式設(shè)計(jì)班會(huì)流程，使學(xué)生在思考和解決現(xiàn)實(shí)問題過程中，培養(yǎng)思想道德意識(shí)。

輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)校的德育工作安排和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一個(gè)經(jīng)得起推敲的主題。例如，學(xué)校會(huì)將考試周前的主題班會(huì)定為誠信應(yīng)考，但教師可以結(jié)合學(xué)生目前復(fù)習(xí)的狀態(tài)，增加考前心理輔導(dǎo)的模塊。輔導(dǎo)員圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)生活狀況，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，堅(jiān)持學(xué)生主體性，積極參與情境，合作解決問題，提高教學(xué)效率，啟發(fā)學(xué)生思維解決實(shí)際問題。同時(shí)，在構(gòu)思班會(huì)環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮到高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，保證學(xué)生能夠在小組討論和教師引導(dǎo)的情況下，逐步掌握思想道德知識(shí)。

2.助力學(xué)生未來發(fā)展

著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助力學(xué)生未來發(fā)展。在高職院校議題式主題班會(huì)中，可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展的班會(huì)。例如護(hù)理專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要牢牢掌握基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)護(hù)士五心（真誠心、同情心、關(guān)懷心、忍耐心）。幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)未來發(fā)展中遇到的種種問題，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)護(hù)士職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

（二）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)向

1.教師正確引導(dǎo)

議題式主題班會(huì)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的討論環(huán)境，幫助學(xué)生明辨是非，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。始終以馬克思主義基本原理、中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，高職院校的班會(huì)不僅僅是維持班級(jí)紀(jì)律，更重要的是培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)代公民。要堅(jiān)持核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，發(fā)揮教育培育人、塑造人的功能，切實(shí)提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，熱愛社會(huì)，擁有積極向上、樂觀健康的人生態(tài)度。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)并不是空著腦袋進(jìn)入課堂，他們已經(jīng)形成了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師在引導(dǎo)過程中要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從原先的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。高職學(xué)生生源的復(fù)雜性導(dǎo)致其所處的環(huán)境和接受的教育各不相同，面對(duì)同樣的事情也擁有了不同的看法。當(dāng)小組進(jìn)行討論時(shí)，如果能夠達(dá)到與輔導(dǎo)員既定的教育目的相同時(shí)，輔導(dǎo)員可以進(jìn)行小結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生下一步思考，縱向深挖主題。反之，如果討論的結(jié)果不能達(dá)到輔導(dǎo)員既定的目標(biāo)，或?qū)W生在討論時(shí)無法達(dá)成共識(shí)，輔導(dǎo)員要進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生做出正確、合理的選擇，保證班會(huì)順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生的思維局限于某一點(diǎn)，教師要拋出新的思考方向，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

2.學(xué)生知行合一

明代教育學(xué)家王陽明率先提出“知行合一”的教育理念，陶行知先生從“知行合一”的深入認(rèn)識(shí)中提出“教學(xué)做合一”。無論是“知行合一”還是“教學(xué)做合一”都強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)都要行動(dòng)。大學(xué)生思想教育過程理論中強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提高需要有外界因素施加作用，幫助學(xué)生從不知道轉(zhuǎn)化為知道，再由知道轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。學(xué)生通過主題班會(huì)實(shí)現(xiàn)了從不知到知的提升，從知到行的發(fā)展需要教師的參與。輔導(dǎo)員創(chuàng)設(shè)的不同情景，為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，幫助學(xué)生做到知行合一。要引導(dǎo)大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，身體力行，才能對(duì)思想教育的相關(guān)內(nèi)容獲得更加深刻和系統(tǒng)的認(rèn)知，從而推進(jìn)大學(xué)生思想教育的實(shí)效性。

（三）注重生活性和趣味性

1.密切聯(lián)系學(xué)生生活

杜威“教育即生活”的教育理念中提及，教育和生活緊密聯(lián)系，學(xué)校和社會(huì)緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的主題班會(huì)之所以很難幫助學(xué)生將所學(xué)的德育知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，是因?yàn)槠渌鶚?gòu)建的場(chǎng)景、主題與學(xué)生的實(shí)際環(huán)境不密切，過于簡(jiǎn)化和抽象。議題式主題班會(huì)要以社會(huì)真實(shí)情景為出發(fā)點(diǎn)，將教育和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，以學(xué)生能夠接觸到、感受到為關(guān)鍵點(diǎn)，以解決學(xué)習(xí)生活問題為落腳點(diǎn)，通過議題方式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生在真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

議題式教學(xué)應(yīng)扎根于實(shí)際生活，輔導(dǎo)員善于選擇現(xiàn)實(shí)生活作為班會(huì)素材，搭建生動(dòng)、有趣的場(chǎng)景，學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作討論，在日常生活中獲取知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的班會(huì)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，開展具有啟發(fā)思維意義的系列化活動(dòng)。輔導(dǎo)員圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，要以學(xué)生為主體，積極參與情境，合作解決問題，提高教學(xué)效率，啟發(fā)學(xué)生思維解決實(shí)際問題。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中要保證與學(xué)生心智發(fā)展水平相適應(yīng)，使學(xué)生能夠通過討論掌握思想道德知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問題和解決問題的能力。

2.打造趣味性班會(huì)

議題式主題班會(huì)應(yīng)具有趣味性、情景化的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在條件許可的情況下，可以通過游戲、情景劇、辯論賽等不同的形式搭建場(chǎng)景，通過各個(gè)角度展示主題。學(xué)生通過觀看和參與能夠加深理解，沉浸式學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生鞏固道德知識(shí)。與基礎(chǔ)課程教學(xué)相比，生動(dòng)有趣的主題班會(huì)能夠激發(fā)學(xué)生更多的熱情和積極性，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)主題班會(huì)充滿期待。

在議題式主題班會(huì)中，游戲互動(dòng)是一種非常普遍的教學(xué)形式，它既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生在游戲中也能逐步理解班會(huì)主旨，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的不同。在議題式主題班會(huì)中加入游戲與互動(dòng)，輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和主題內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)挠螒?，凸顯班會(huì)主旨。

（四）加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身建設(shè)

1.提高政治站位

輔導(dǎo)員要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的狀況，正確的發(fā)展趨勢(shì)，深刻地意識(shí)當(dāng)前要培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人的基本問題。輔導(dǎo)員工作存在著諸多的艱難險(xiǎn)阻和挑戰(zhàn)，要求具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力和無私的敬業(yè)意識(shí)，這是提升輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)的先決條件。一方面，高校輔導(dǎo)員要充分吸收現(xiàn)代科技和中國特色社會(huì)主義思想的最新成果，并一定程度上把握思想教育的基礎(chǔ)理論；另一方面要擴(kuò)大知識(shí)面，輔導(dǎo)員必須了解、掌握與工作相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如心理學(xué)、教育學(xué)、馬克思主義等學(xué)科的知識(shí)；輔導(dǎo)員在學(xué)生德育工作方面擔(dān)任著引路人的角色。教師要擁有高尚的道德情操，扎實(shí)德育、思想教育的基礎(chǔ)知識(shí)，要有對(duì)學(xué)生的仁愛之心，能夠正確認(rèn)識(shí)自身角色，明白培養(yǎng)人才過程中所肩負(fù)的重要責(zé)任和使命。

2.加強(qiáng)自身建設(shè)

陶行知曾說：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。開展議題式主題班會(huì)，需要輔導(dǎo)員進(jìn)行精心策劃和組織，這就給輔導(dǎo)員提出了更高的要求。要求輔導(dǎo)員掌握基本技能，轉(zhuǎn)變班級(jí)的管理理念，樹立新的教育理念，更要了解學(xué)生的發(fā)展需求。要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極參加各種層次的持續(xù)教育和各種形式的培訓(xùn)。教師要多閱讀高質(zhì)量的教育期刊雜志，對(duì)時(shí)事進(jìn)行剖析，發(fā)掘其中存在的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)教師能夠引經(jīng)論典，貫穿古今，解決學(xué)生心中困惑，不僅能夠獲得學(xué)生對(duì)教師的尊重和認(rèn)可，也能夠提高學(xué)生對(duì)主題班會(huì)的認(rèn)可度。

高職院校承擔(dān)著提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要使命。主題班會(huì)是通過集體的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效地思想教育的教育形式。因此高職院校要利用好、發(fā)揮好主題班會(huì)的優(yōu)勢(shì)，使其成為提高學(xué)生思想覺悟的重要平臺(tái)。議題式主題班會(huì)，讓大學(xué)生能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，能夠充分了解社會(huì)并具有較強(qiáng)的參與能力，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)，還能夠滿足德育任務(wù)，切實(shí)發(fā)揮出思政教育立德樹人的根本作用。 PR

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（作者簡(jiǎn)介：吳瑾，學(xué)歷： 碩士；研究方向：高等教育學(xué)）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）