產(chǎn)教融合視域下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)模式研究*

徐秋雨

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江溫州 325000）

2022年5月1日，新職業(yè)教育法開始實(shí)施，其中第四十條由產(chǎn)教結(jié)合修訂為產(chǎn)教融合，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)行高職院校與企業(yè)共進(jìn)的“校企雙元”的育人模式，深化企業(yè)在校企合作中的重要地位。

產(chǎn)教融合、校企合作是我國(guó)職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本途徑，也是職業(yè)院校開展高質(zhì)量教學(xué)模式探索的重要篇章[1]。而突破“產(chǎn)教融而不合、校企合作不深不實(shí)”的現(xiàn)狀，也正是解決高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人目標(biāo)不符的根源。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)

1.高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)現(xiàn)代化的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)自改革開放開始萌芽，歷經(jīng)四十多年，伴隨2021年我國(guó)全面建成小康社會(huì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人民對(duì)于物質(zhì)和精神需求的大幅提高，促使室內(nèi)設(shè)計(jì)的需求越來(lái)越大。且根據(jù)建筑學(xué)會(huì)官方年報(bào)2022年行業(yè)全國(guó)共有建筑業(yè)企業(yè)比上年增速11.55%，從業(yè)人數(shù)卻同比下降0.31%，行業(yè)人才缺口大。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)出就業(yè)機(jī)會(huì)多，且能力重于學(xué)歷，知識(shí)體系實(shí)用性強(qiáng)，且專業(yè)特色突出等特點(diǎn)。促使室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育必須與市場(chǎng)需求相銜接，重視實(shí)踐與技能的培養(yǎng)。

高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需立足于產(chǎn)教融合，以實(shí)踐教學(xué)為主體，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力以滿足社會(huì)、企業(yè)需要。縱觀我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有能力、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才為目標(biāo)。

2.高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)實(shí)困境

其一，人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，適應(yīng)性不足。學(xué)校課程教學(xué)無(wú)法與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化，且專業(yè)課程教學(xué)對(duì)于地域特色和本土傳統(tǒng)文化的融入不足，未注重知識(shí)和技能的遷移能力培養(yǎng)，對(duì)于適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境方面存在一定的難度，且教學(xué)成果難以轉(zhuǎn)化，產(chǎn)學(xué)并未形成良性的循環(huán)鏈。

其二，課程模式傳統(tǒng)，“教”與“產(chǎn)”錯(cuò)位，雙主體合作深度不足。目前我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作模式多為校方主動(dòng)，企業(yè)配合展開，以教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的模式開展合作。但因室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的周期短、環(huán)節(jié)多、時(shí)間不確定等因素，室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目難以融入日常課程教學(xué)?！敖獭迸c“產(chǎn)”未能精準(zhǔn)匹配，導(dǎo)致高職院校主導(dǎo)階段企業(yè)積極性不足，合作停留在硬件資源共享層面，缺乏對(duì)課程教學(xué)與項(xiàng)目運(yùn)行的研究，促使院校主導(dǎo)與企業(yè)主導(dǎo)的轉(zhuǎn)折突兀，學(xué)生從學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)仍舊缺乏過(guò)渡階段。

其三，企業(yè)與高職院校教學(xué)需求不同，校企合作機(jī)制單一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建難。基于技能重于學(xué)歷和門檻低等特點(diǎn)，室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)參與高職院校教學(xué)需投入大量時(shí)間、人力和軟硬件等成本，投入資本遠(yuǎn)高于其自身人才培育成本，對(duì)于企業(yè)而言無(wú)法達(dá)到雙贏局面，造成教師團(tuán)隊(duì)組建校熱企冷的局面。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)境教學(xué)機(jī)制探索

1.情境學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論下的“一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)

情境學(xué)習(xí)理論（Situated learning）是源于讓·萊夫與愛(ài)丁納·溫格在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》（Situated Learning：Legitimate peripheral participation）一書提出：“學(xué)習(xí)是情境性活動(dòng)”，“學(xué)習(xí)是整體的不可分的社會(huì)實(shí)踐，是現(xiàn)實(shí)世界創(chuàng)造性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中完整的一部分”[2]。其核心是認(rèn)定學(xué)習(xí)者的“合法的邊緣性參與”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，認(rèn)為每個(gè)人都是逐步通過(guò)實(shí)踐參與，從游離者被滲透為核心成員，成為參與社會(huì)的實(shí)踐共同體[2]。

“一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)引入這一概念，肯定情境與知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)性，不同職業(yè)的知識(shí)與技能來(lái)源于其職業(yè)發(fā)生的相關(guān)情境，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐參與的遞進(jìn)模式與積累過(guò)程。前期，學(xué)生先從邊緣性、基礎(chǔ)性項(xiàng)目實(shí)踐入手，在教師主導(dǎo)的情境中下觀察并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步發(fā)展知識(shí)與技能；中期通過(guò)參與實(shí)境項(xiàng)目的實(shí)踐，由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)融入，累計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升技能素養(yǎng)，拓寬職業(yè)發(fā)展空間；后期完成到成熟示范者，即社會(huì)、企業(yè)骨干成員的轉(zhuǎn)化。“一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)將知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)融入情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在潛移默化中完成從初學(xué)者、參與者到企業(yè)骨干的演變。

2.“一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)產(chǎn)教融合育人的含義

“一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)模式是指學(xué)生在能力本位教育理論（CBE）的基礎(chǔ)上，以從事職業(yè)所需的綜合能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。開展一教學(xué)目標(biāo)：以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)；由教師與企業(yè)教師共同主導(dǎo)開展的多元化產(chǎn)教融合訓(xùn)練模式：實(shí)訓(xùn)耦合、產(chǎn)訓(xùn)轉(zhuǎn)化實(shí)境教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步完成由學(xué)習(xí)個(gè)體到產(chǎn)出個(gè)體的職業(yè)身份轉(zhuǎn)換，適應(yīng)崗位需求。

“一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)模式的主要特征是長(zhǎng)遠(yuǎn)化培養(yǎng)目標(biāo)，雙向化培養(yǎng)主體[3]。是根據(jù)高職院?！皩?shí)境耦合”人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)結(jié)合多種教育理論的集中反映，以工學(xué)交替的“實(shí)訓(xùn)耦合”“產(chǎn)訓(xùn)轉(zhuǎn)化”介入院校主導(dǎo)到企業(yè)主導(dǎo)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，梯度化高職院校人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，建造院校主導(dǎo)——院校牽頭——企業(yè)牽頭——企業(yè)主導(dǎo)的實(shí)習(xí)的模式，突出在職業(yè)情景下的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，完善高職院校職業(yè)化人才培的過(guò)程。

“一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)產(chǎn)教育人以三大創(chuàng)新，試圖突破現(xiàn)有室內(nèi)設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合中的弊端：創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，梯度化項(xiàng)目實(shí)境課程教學(xué)，建設(shè)符合企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)程序的模塊化課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新教學(xué)模式，引入實(shí)境+數(shù)字實(shí)境方式，把授課環(huán)境搬到設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)，用直觀的設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)情境替代傳統(tǒng)授課、教材，磨煉學(xué)生崗位能力，同時(shí)借工作室模式帶動(dòng)生生“傳幫帶”知識(shí)二次轉(zhuǎn)化的隱性教學(xué)發(fā)展；創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)，以“雙師”共建校企雙主體“教”與“產(chǎn)”結(jié)合育人的高職院校特色人才培養(yǎng)方式。

3.梯度化項(xiàng)目實(shí)境教學(xué)構(gòu)架

目前，醫(yī)學(xué)類專業(yè)作為先行者，其在人才培養(yǎng)的過(guò)程中融入了模塊化實(shí)境教學(xué)，以達(dá)到其職業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。借鑒醫(yī)學(xué)專業(yè)“實(shí)境教育”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)需基于項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)與施工實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)與工程銜接的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)施工的深度認(rèn)知，達(dá)到室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合育人的根本目標(biāo)，讓學(xué)生從被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)化為實(shí)踐共同體的核心成員，在參與中學(xué)習(xí)成為實(shí)境教學(xué)的主角，強(qiáng)化參與在職業(yè)教育課程教學(xué)的重要性。依照高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)由淺到深的內(nèi)在邏輯，修訂新的教學(xué)環(huán)節(jié)，梯度化建立室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化——實(shí)境教學(xué)（實(shí)訓(xùn)耦合）——實(shí)境教學(xué)（產(chǎn)訓(xùn)轉(zhuǎn)化）——實(shí)習(xí)的課程環(huán)節(jié)（如圖1）；創(chuàng)新篩選機(jī)制，挑選優(yōu)秀學(xué)生組建以項(xiàng)目為核心的工作室，鼓勵(lì)學(xué)生之間的“傳幫帶”，形成初步示范者的活動(dòng)機(jī)制。

圖1 “一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)模式

（1）實(shí)境教學(xué)——實(shí)訓(xùn)耦合階段

實(shí)訓(xùn)耦合階段立足于常態(tài)化的項(xiàng)目教學(xué)基礎(chǔ)上，以實(shí)境項(xiàng)目為教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。初期，以校園建設(shè)項(xiàng)目等真實(shí)場(chǎng)景項(xiàng)目開展實(shí)境課堂，增加項(xiàng)目前期的調(diào)研分析環(huán)節(jié)的真實(shí)性與可參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生基于室內(nèi)設(shè)計(jì)前期的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析能力，融入細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的概念，用可參與的情境整合初階知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。后期，以校企合作項(xiàng)目開展實(shí)境課堂，側(cè)重以新型實(shí)境“教”的方式與“產(chǎn)”結(jié)合。構(gòu)建以“崗位、流程、情境”逐步遞進(jìn)為特征的“實(shí)訓(xùn)耦合”式職業(yè)能力訓(xùn)練體系，增強(qiáng)通用——專業(yè)——拓展的崗位遷移能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。讓學(xué)生成為實(shí)踐共同體合法的邊緣參與者，逐漸形成穩(wěn)定的企業(yè)工程實(shí)境教學(xué)環(huán)境，在課程中由校企教師團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、技能傳輸一體化的課程模式探索，將職業(yè)技能嵌入到項(xiàng)目“產(chǎn)出”的過(guò)程中，拓展學(xué)生的技能寬度。

（2）實(shí)境教學(xué)——產(chǎn)訓(xùn)轉(zhuǎn)化階段

產(chǎn)訓(xùn)轉(zhuǎn)化階段以產(chǎn)代教，立足生產(chǎn)實(shí)境教學(xué)，以一教學(xué)項(xiàng)目多建設(shè)施工項(xiàng)目支持開展的實(shí)境教學(xué)模式，依托項(xiàng)目形成“多企業(yè)、多項(xiàng)目”的實(shí)境教學(xué)課堂和工程建設(shè)人才培訓(xùn)模式，建立在實(shí)際項(xiàng)目產(chǎn)出和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上開展合作，直觀鏈接室內(nèi)設(shè)計(jì)的“產(chǎn)”與“教”，提升師生實(shí)踐能力?；谏鐣?huì)服務(wù)型工程、橫向課題，實(shí)現(xiàn)人才的雙向流動(dòng)，教師協(xié)助企業(yè)技能人才進(jìn)實(shí)踐施工講授，帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與指導(dǎo)服務(wù)，開展工程現(xiàn)場(chǎng)課堂，全方位實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。把項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為相關(guān)專業(yè)學(xué)生掌握技能和成才的搖籃，同時(shí)指導(dǎo)完成社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)際設(shè)計(jì)與施工。

三、“一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障

1.職業(yè)化人才培養(yǎng)模式

“一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)模式從室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)需求的角度出發(fā)，基于高職人才培養(yǎng)與行業(yè)生產(chǎn)密不可分的內(nèi)在關(guān)系，指出“參與”在高職院校人才培養(yǎng)中的重要性，增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破常規(guī)以院校為主的人才培養(yǎng)機(jī)制，在院校主導(dǎo)的教學(xué)安排、教學(xué)管理、教學(xué)場(chǎng)地和企業(yè)主導(dǎo)的實(shí)習(xí)等多方面重新梳理，對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案修訂，按照室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，建立以項(xiàng)目任務(wù)要求、梯度化的項(xiàng)目開展過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)境課程教學(xué)體系。

在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上，引用企業(yè)團(tuán)隊(duì)參與機(jī)制，組建項(xiàng)目工作室。通過(guò)工作室篩選出部分實(shí)踐共同體中的積極參與者，帶動(dòng)其提前轉(zhuǎn)化為成熟的示范者。依據(jù)個(gè)體的差異性，縱向維度拉伸人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)創(chuàng)造生生間“傳幫帶”的二次知識(shí)傳播空間。

2.共建校、企實(shí)訓(xùn)基地

三梯度共建高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)境教學(xué)實(shí)訓(xùn)室：一、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)耦合實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)參與共建的校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)境實(shí)訓(xùn)基地，將仿真的項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段化成果作為實(shí)訓(xùn)耦合階段的重要載體，主要運(yùn)用于系統(tǒng)性課程教學(xué)中，同時(shí)開展實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)字化改革，收集校內(nèi)現(xiàn)有建設(shè)項(xiàng)目，用實(shí)境+數(shù)字仿真的建設(shè)形式，為后續(xù)開展實(shí)境背景下的項(xiàng)目教學(xué)積累數(shù)字實(shí)訓(xùn)資源。二、校內(nèi)產(chǎn)訓(xùn)轉(zhuǎn)化實(shí)訓(xùn)基地，引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建設(shè)計(jì)工作室等方式，依據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行布局，按照設(shè)計(jì)工作室的管理模式開展日常教學(xué)和產(chǎn)出，形成具有生產(chǎn)功能的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所[5]。三、校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的形式，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，參與實(shí)際項(xiàng)目，在實(shí)踐中提升學(xué)生的技術(shù)與知識(shí)儲(chǔ)備。

3.共創(chuàng)“雙師”開展駐點(diǎn)教學(xué)

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，組建基于本專業(yè)“雙師”型教師為先導(dǎo)的面向地區(qū)、企業(yè)項(xiàng)目的“雙師”設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)與企業(yè)合作開展駐點(diǎn)教學(xué)建設(shè)。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)不斷更新發(fā)展，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)能力、崗位技能也需與時(shí)代、行業(yè)接軌，通過(guò)校企共建“雙師”團(tuán)隊(duì)，健全校企教師層面的交流模式，開發(fā)課程，共建項(xiàng)目，增強(qiáng)校企間雙向掛職鍛煉，開展駐點(diǎn)教學(xué)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中為企業(yè)創(chuàng)造一定的產(chǎn)出。

4.多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)

梯度化課程結(jié)構(gòu)和多維度的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的多樣化評(píng)價(jià)方案。在教學(xué)評(píng)價(jià)中模擬室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)的考核方式，建立以教師評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、客戶評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、小組成員共同評(píng)價(jià)的模式；多樣化職業(yè)評(píng)價(jià)方式，從職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能等多方面考評(píng)學(xué)生，促使高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的考評(píng)從教學(xué)表現(xiàn)、成果的評(píng)價(jià)遷移到職業(yè)人才需求的全方位考評(píng)。

結(jié)論

“一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)產(chǎn)教融合育人強(qiáng)化了實(shí)境學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了參與者轉(zhuǎn)化升級(jí)為實(shí)踐共同體的積極性，以直觀的方式激發(fā)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生針對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、感悟，在實(shí)境中達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人目標(biāo)相契合的目的。但“一教多訓(xùn)”實(shí)境教學(xué)產(chǎn)教融合育人模式所要求的環(huán)境復(fù)雜，存在較多不可控因素，且所學(xué)知識(shí)技能融合在實(shí)境中，蘊(yùn)含的專業(yè)信息原始粗獷，相較于傳統(tǒng)課程知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定難度。更需在今后室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)境教學(xué)中探索實(shí)境教學(xué)的課程邏輯，如何保證教學(xué)質(zhì)量均一性等問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，為校企創(chuàng)造共贏的人才培養(yǎng)模式。