高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程創(chuàng)業(yè)融資的教學改革探討

楊孟杰 孫莉莉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 創(chuàng)業(yè)融資是高校開設的一門面向各年級、各專業(yè)學生的實務實踐類通識型課程。課程以滿足有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生的知識需求為主要目的。在授課過程中，重點激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。目前，高校在創(chuàng)業(yè)融資課程開設中存在諸多不足，不論是教學內(nèi)容，還是教學方法等，都需要不斷改革與優(yōu)化。

［關? ? 鍵? ?詞］? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)融資；教學改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）02-0053-04

一、引言

2021年，國務院辦公廳提出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校實施人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)融資這門課程旨在讓學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資的基本原理，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資的基本規(guī)律，了解天使、風投和眾投融資等特征和操作流程，并學會評估商機、創(chuàng)新和團隊協(xié)作，從而做出正確的融資決策。因此，創(chuàng)業(yè)融資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的核心內(nèi)容之一，各高校應對目前開設的創(chuàng)業(yè)融資課程進行認真反思，在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的基礎上結(jié)合思政教育，重塑創(chuàng)業(yè)融資課程目標，從豐富教學模式、改革課程考核方式和內(nèi)容等方面進行新的探索。

二、我國高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的發(fā)展歷程

自20世紀90年代伊始，我國開始推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由起初零星的研究、部分高校的實踐等自發(fā)探索的“懵懂”到現(xiàn)在全面推進下的“成熟”，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。

（一）數(shù)據(jù)來源

本文對2000—2022年中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的學術(shù)期刊進行檢索，保存時間為2022年8月26日，為保證數(shù)據(jù)的代表性和說服力，分別對文獻來源類別為全部期刊和核心期刊（北大核心、CSSCI）進行了統(tǒng)計并由年度全部期刊發(fā)文量計算同比增長率。

（二）數(shù)據(jù)分析

由圖1①可知，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，學者對其了解及重視程度相對較低，使得2000—2005年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)文量處于平緩的波動狀態(tài)，并未有較大的起色。2006年，高校就業(yè)生遭遇前所未有的壓力，教育部加大介入力度，引入創(chuàng)業(yè)項目，開設創(chuàng)業(yè)培訓課程。在此期間，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”年發(fā)文量同比增長率達98%，清華大學等6所高校成為全國首批創(chuàng)業(yè)教育試點院校。截至2007年初，國內(nèi)50所高校先后開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課等，厘清了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的認識，對一些基礎問題達成共識。2010年，教育部出臺了多項有關大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和措施，成立高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，部分高校建立創(chuàng)業(yè)數(shù)字圖書館，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”年發(fā)文量大幅增加，研究方向也趨向多元化，涉及對“大學生創(chuàng)業(yè)意識”“校企合作”“創(chuàng)業(yè)教學改革”的探索。2014年，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將這一內(nèi)容寫入政府工作報告，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行謀篇布局，掀起了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的熱潮，高校也相應加大了對“雙創(chuàng)”教育的投入，2015年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”年發(fā)文量破萬，同比增長率高達149%。同時，國家自然科學基金、社會科學基金、全國教育規(guī)劃課題、各省部級課題等均對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究大力資助，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究由此全面鋪開。2020年，受到疫情的影響，很多研究不能如約開展，導致“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”年發(fā)文量呈負增長，但2022年克服困境，整體局面又得到回升。表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍是“熱詞”，很多方向依然亟須探索。[1]

三、我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中存在的不足

2022年，隨著國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展，許多專家致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建等方面的研究與探索，眾多高校也隨之開設了創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論等基礎知識的普及課程與創(chuàng)業(yè)融資等專業(yè)特點明顯的通識課程，然而，在實際授課的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了諸多現(xiàn)實問題。

（一）教學方法相對落后

眾多高校對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程采用的仍然是傳統(tǒng)“說教式”“填鴨式”等照本宣科的教學方法，學生也止步于“聽”和“看”的層面，導致在激發(fā)學生創(chuàng)新意識方面的效果不理想，使其未能根據(jù)某一創(chuàng)業(yè)融資理論結(jié)合自身實際切實地展開思考，從而形成了“教師傳授”與“學生接受”兩張皮的現(xiàn)狀。

（二）教學資源相對薄弱

在教師資源方面，目前各高校承擔創(chuàng)業(yè)融資課程教學的工作者多由本專業(yè)講授其他課程的教師兼任，他們雖然在自身研究領域頗有建樹，但普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)歷或?qū)φ嘘P大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀不到位，對注冊資本、代理記賬、稅務登記等創(chuàng)業(yè)實際問題缺乏實踐經(jīng)驗；在教學輔助資源方面，教師選取的內(nèi)容和案例不能夠與時俱進，很多案例還是二三十年前的，未能與我國目前所處的新發(fā)展階段相結(jié)合，學生從案例中獲得的知識相對陳舊，教師的教學創(chuàng)新精神不足，同時，對創(chuàng)業(yè)融資等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程選取多為“放之四海而皆準”的通識教育教材，缺乏符合各專業(yè)特色的教材。[2]

（三）課程考核方式相對單一

大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核普遍分為平時和期末兩部分，平時考核注重出勤率、課堂參與度等淺表化的方面，對學生是否利用好課堂時間，是否將知識內(nèi)化于心外化于行，得過且過，貫徹落實不到位，督促檢查不足；期末考核主要考查課本上呈現(xiàn)“固定答案”的理論知識，對學生將創(chuàng)業(yè)融資專業(yè)知識運用到實踐能力的檢驗甚少，大部分學生通過考前短期的機械記憶，便可以通過考試。

同時，僅將評價作為考核的最終目的，淡化了高校課程考核的其他功能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維并不意味著當課程結(jié)束、考核完成便“大功告成”，更重要的是要跟蹤學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習效果如何，是否具備在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的實踐運用能力。[3]

（四）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系不緊

一提到創(chuàng)業(yè)，很多學生想到的便是經(jīng)營奶茶店、水果店、小吃店等“開店”這類傳統(tǒng)行業(yè)，將主要精力投放到傳統(tǒng)行業(yè)上，以“賺錢”為出發(fā)點，忽略了創(chuàng)新的內(nèi)核，不僅讓大學生承擔較大的風險，還會使其產(chǎn)生錯誤的“創(chuàng)業(yè)觀”，與高校設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的初衷相違背。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎上進行的創(chuàng)業(yè)活動，作為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兩個基本環(huán)節(jié)——創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育，二者緊密聯(lián)系、不可或缺。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新基礎上的發(fā)展，而創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)的邏輯延續(xù)；創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的成果，而創(chuàng)新則為更高層次的創(chuàng)業(yè)提供了依托和框架。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該剝離創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，各高校需結(jié)合不同專業(yè)學生的特點和需求，引導大學生將重心落在如何拓寬銷售渠道、設計裝修風格、開發(fā)市場空白、挖掘顧客痛點，而非只重視創(chuàng)業(yè)本身。

（五）創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力培養(yǎng)較弱

部分高校創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更多的是在理論部分下功夫，大部分學生只是“看客”，難以接觸到實戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)活動。高校在開設創(chuàng)業(yè)融資課程中，除了撰寫商業(yè)計劃書的財務規(guī)劃和投資分析等理論性的內(nèi)容，還應重視培養(yǎng)學生在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的背景下如何利用各類創(chuàng)業(yè)融資創(chuàng)新工具，進行創(chuàng)業(yè)投資、科技貸款、融資租賃；如何招商引資，吸引投資者的關注等實戰(zhàn)方面的能力。

四、創(chuàng)業(yè)融資課程的教學改革建議

（一）重塑教學目標

在眾多專業(yè)的培養(yǎng)方案中，該門課通常被設置為一門通識型課程。受應試教育的影響，不少學生抓住其“學分低、考核易”的特點，抑或抱有一種“發(fā)現(xiàn)商機便萬事大吉”的心態(tài)，對創(chuàng)業(yè)融資課不重視，甚至滋生“蒙混過關、不掛即可”的不當想法。創(chuàng)業(yè)不是空穴來風，需要具備充盈的理論基礎、敏銳的商業(yè)嗅覺、豐富的商業(yè)閱歷才能抓住商機。因此，教師在課程之初便要向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)融資是作為為創(chuàng)業(yè)者提供啟動和運作資金的先修課程，是創(chuàng)業(yè)教育必不可少的核心內(nèi)容之一。本門課程以教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神為核心，以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為關鍵，以訓練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的。在增強學生對于創(chuàng)業(yè)感性和理性認識的基礎上，培養(yǎng)他們“所學即所用”的綜合實踐能力。

（二）改革教學內(nèi)容

1.專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合

創(chuàng)業(yè)融資課程主體內(nèi)容屬于金融學范疇，單純從知識本身而言理論性較強，在實際授課過程中，對于非經(jīng)濟專業(yè)的學生來說，很多知識是陌生的，如何將深奧的金融理論知識傳授給沒有經(jīng)濟學理論基礎的學生一直是授課教師深入研究的問題?！敖惦y度、增寬度”則是解決這個問題的方法。形成第一課堂的教學有效支撐第二課堂的雙創(chuàng)活動，雙創(chuàng)教育注重實踐性，專業(yè)教育理論深度較高，因此將兩者有機融合是提升本門課程授課效果的有效途徑。當然，有機融合會貫穿到課程教學的每個方面，如教材選取、案例選取、教學方法、學生學習方式、課程考核方式等。

2.“雙創(chuàng)”教育與思政教育融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為時代的新潮流，其與思政教育融合無疑是大勢所趨，教師應分析探討時代熱點問題與新時代高校人才培養(yǎng)相結(jié)合的切入點，充分挖掘創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程所蘊含的思政元素，將專業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，推進思政教育與雙創(chuàng)教育共進創(chuàng)業(yè)融資課堂，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)融資意識、團隊合作能力、敬業(yè)精神、科研精神等綜合素養(yǎng)，構(gòu)建起“大思政課”的授課局面?！帮@性教育”的雙創(chuàng)教育與“隱性教育”的思政教育有機融合，以此構(gòu)建“高起點、多層次”的育人體系，提高大學生的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的創(chuàng)業(yè)者，使之在愛國、創(chuàng)新、誠信、社會責任、國際視野等方面不斷提升自己，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的有效銜接，為我國的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”提供創(chuàng)業(yè)人才支撐。

（三）豐富教學模式

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，不能繼續(xù)沿用“老師講，學生聽”“滿堂灌”的方法。對于創(chuàng)業(yè)的基礎知識，教師可以以教授理論知識為主，采用靈活多樣的教學方法運用到課堂教學中，例如，引入MBA案例教學法①，針對所授課程的核心知識點，同時結(jié)合各專業(yè)學科和學生特點精心設計各種新時代的隨堂案例，并將此在課堂上隨即發(fā)放，要求學生現(xiàn)場閱讀并引導他們即時展開討論，與課堂講授環(huán)節(jié)渾然一體，趁熱打鐵，以思辨的方式，在分析問題、解決問題的過程中加深學生對創(chuàng)業(yè)基礎知識的理解和吸收。[4]在此過程中，教師也可將項目研究、研討課、視聽技術(shù)、模擬操作、角色扮演等企業(yè)人員培訓方法與MBA案例教學靈活組合，產(chǎn)生事半功倍的協(xié)同效應；此外，教師在課程中應充分運用多媒體（自制課件、教學光盤等）和教科書、掛圖、模型、配套手冊等豐富的輔助資料，根據(jù)本課的特點及要求，以學生為中心、教師為主導，用情景教學法、形象教學法和交際法配合“影視補充式”等進行教學。

（四）創(chuàng)新考核方式

創(chuàng)業(yè)融資成績考核方式體現(xiàn)雙創(chuàng)課程特點，采取“多維度、共命運”的考核方式。（如圖2）“多維度”即采用靈活多樣、開放式的考核方式，注重學生平時考核、單元考核、項目考核。主要考查學生運用知識分析、解決問題的能力，考核學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，建立多樣化、多元化的成績評定體系。“共命運”是為了提升學生的團隊協(xié)作能力以及責任意識，是創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的素質(zhì)和能力要求。為了提高學生的團隊合作意識以及責任心，在本門課程成績考核中做出了大膽的嘗試，即小組共同完成所有考核任務，小組成員共擔風險、共享成績，學生的分數(shù)不再是根據(jù)個人完成作業(yè)和測試的情況來評定。

（五）調(diào)整考核內(nèi)容

在為創(chuàng)業(yè)融資課程制定考核內(nèi)容時，要以學生學習成果為導向進行教學評價，突破單純以論文、報告為主的單一考核方式，注重過程性考核，在考試中增加能力考核的權(quán)重，做到知識和內(nèi)容并重，理論和實踐結(jié)合，繼承和創(chuàng)新并舉。[5]在課程的賦分核定中，平時成績至少占總成績的50%，包括平臺展示、案例分析作業(yè)、階段性測驗等，可以對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論文、實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的學生給予5～10分的額外加分。期末考核可以由試卷和匯報兩部分構(gòu)成，試卷內(nèi)容需在課堂講授內(nèi)容的基礎上有所提高，如增加案例分析、模擬實操流程等來考查學生實際運用創(chuàng)業(yè)融資的能力；匯報部分可讓學生選取自己感興趣的創(chuàng)業(yè)角度，結(jié)合本門課程學習的專業(yè)知識及創(chuàng)新思維，做可行性分析。

（六）增加課后對學生創(chuàng)業(yè)實踐的跟蹤

充分發(fā)揮高校的智力優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，建立諸如大學生創(chuàng)業(yè)指導中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地等機構(gòu)，組建創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，活化雙創(chuàng)教育綜合平臺的運用，并聘請校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)團隊進入課堂，與各專業(yè)實踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程教師形成聯(lián)動，共同培養(yǎng)修讀課程的學生的“創(chuàng)業(yè)觀、融資觀”，可以帶領學生開展一些參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)、模擬企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)模擬競賽等形式多樣的實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗。在此過程中，注意對學生的個體情況做出相應的調(diào)整，不斷優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)；也可與有創(chuàng)業(yè)想法的學生建立有效聯(lián)系，抓住市場熱點，協(xié)助他們找到創(chuàng)業(yè)“風口”并跟蹤創(chuàng)業(yè)過程，不僅能夠隨時檢驗學生對創(chuàng)業(yè)融資理論知識和相關技能的掌握情況，而且方便教師及時指導其創(chuàng)業(yè)融資中遇到的困難及存在的問題，建立學生創(chuàng)業(yè)檔案，反思總結(jié)，從而探索出更優(yōu)的教學方法，提升教學質(zhì)量。[6]

參考文獻：

［1］王莉方.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段論［J］.石油教育，2014（2）：82-86.

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［3］陳志亮，關蓓蓓，韓瑜，等.高校專業(yè)課程考核方式現(xiàn)狀及改革研究［J］.西部素質(zhì)教育，2017（21）：173-174.

［4］田明君，孫勁悅.案例教學法在MBA“戰(zhàn)略管理”課程中的應用探討［J］.管理案例研究與評論，2009（6）：435-439.

［5］吳潔.關于高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的建議：基于中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程的比較［J］.經(jīng)濟研究導刊，2011（32）：265-266.

［6］王春梅，宋小燕，田雪蓮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下《市場營銷學》課程建設研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022（18）：225-226.

◎編輯 王亞青