體驗式教學(xué)法在組織行為學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

帥力華

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教師將體驗式教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及實踐能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效和學(xué)習(xí)積極性，其對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)智力因素及非智力因素都具有非常重要的價值。組織行為學(xué)是高校管理類專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，其主要是對組織中的個體、集體及組織的心理、行為規(guī)律進行分析研究，進而利用規(guī)律去引導(dǎo)、預(yù)測并指導(dǎo)人的行為，以此達到提升整個組織管理水平的目的。組織行為學(xué)具有較強的實用性和實踐性，而將體驗式教學(xué)法應(yīng)用在組織行為學(xué)中，對于提高組織行為學(xué)的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進組織行為學(xué)課程的改革，具有積極的推動作用。簡述體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵，分析體驗式教學(xué)法在組織行為學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，再結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡釋體驗式教學(xué)在組織行為學(xué)課程中的實踐方式，最后根據(jù)課程教學(xué)實踐對體驗式教學(xué)法在組織行為學(xué)中的實踐效果進行反思，并給出優(yōu)化策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 體驗式教學(xué)法；組織行為學(xué)；應(yīng)用研究

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0029-04

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂給人一種教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動聽講的刻板印象，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)缺乏良好的體驗感，知識內(nèi)化情況被忽視，容易出現(xiàn)知行脫節(jié)問題。隨著高等教育課程改革的不斷深化推進，出現(xiàn)了很多先進的教學(xué)理念，指導(dǎo)著一線教師不斷對教學(xué)模式及教學(xué)方法進行革新，使教師也更加注重提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗與課堂參與積極性。

組織行為學(xué)是行為學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科融合發(fā)展的一門綜合性管理學(xué)科，其將對個體、群體、組織及領(lǐng)導(dǎo)行為進行多維探究作為教學(xué)目標(biāo)[1]，并通過觀察分析式、情景體驗式及實踐式等多種方法對組織進行分析和研究，從而總結(jié)歸納組織管理的規(guī)律，并形成理論知識體系，學(xué)生通過掌握這些規(guī)律及知識來提升自身的管理水平、管理能力及管理素養(yǎng)。

一、體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)法就是讓教師將精力和注意力更多地集中在學(xué)生的參與體驗過程中，只有使學(xué)生的感知和感悟?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一，才能使其對知識獲得真正意義上的理解。因此，教師在采用體驗式教學(xué)時，要先有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境活動中通過親身經(jīng)歷和實踐，領(lǐng)悟知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握技能。體驗式教學(xué)法不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與教學(xué)活動的積極性，還有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動思想情感因素，激發(fā)其思維靈感，促使學(xué)生在體驗和實踐中實現(xiàn)對理論知識的理解和實踐操作技能的提升。

二、體驗式教學(xué)法運用到組織行為學(xué)教學(xué)中的價值

體驗式教學(xué)法運用在組織行為學(xué)課程教學(xué)中具有非常重要的價值。一方面，有助于滿足課程教學(xué)需求，組織行為學(xué)的教學(xué)重難點主要在于將抽象化的理論知識進行可視化、簡單化的呈現(xiàn)，如此才能幫助學(xué)生更好地理解和運用知識。體驗式教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生對抽象化的理論知識進行表演化、情境化的體驗和實踐，以深化學(xué)生對組織行為學(xué)的理論知識的理解，從而滿足組織行為學(xué)課程的教學(xué)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的動力和興趣，使得學(xué)生不能準(zhǔn)確理解和把握課程的理論知識，實際運用能力也無法得到有效提升，而體驗式教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，貼近學(xué)生的實際生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。理論結(jié)合實際能夠更有效地幫助學(xué)生深入理解理論知識，并能夠使學(xué)生將理論知識更恰當(dāng)合理地運用到具體的管理工作當(dāng)中。

另一方面，體驗式教學(xué)法運用在組織行為學(xué)中有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才。在《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對我國未來的發(fā)展建設(shè)進行了明確部署，要建設(shè)創(chuàng)新性的國家，高校必須培養(yǎng)出大量的具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才[2]?；诖?，高校必須對教學(xué)模式進行改革，而體驗式教學(xué)法就是在改革中誕生的新型教學(xué)方法，將這種教學(xué)方法運用到組織行為學(xué)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)出具有探索精神、創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才，這樣才能實現(xiàn)中國科學(xué)與技術(shù)健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

三、體驗式教學(xué)法在組織行為學(xué)教學(xué)中的實施

（一）案例分析法

案例分析法可以為學(xué)生提供相關(guān)資料信息，設(shè)置相關(guān)問題后，要求學(xué)生應(yīng)用理論知識做出決策。組織行為學(xué)教學(xué)中，可以將案例作為內(nèi)容講解的開始，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。完成單元講解后，采用綜合案例法可將理論知識逐步轉(zhuǎn)化為實踐能力。案例選擇是教學(xué)活動的分析起點，要關(guān)注以下問題：（1）案例材料應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程內(nèi)容，并且滿足教學(xué)重難點要求，確保學(xué)生可以吸收、理解知識。比如講解個性、職業(yè)匹配度時，可以從社會企業(yè)、崗位入手，分析不同候選人的崗位勝任力、人格類型、氣質(zhì)類型，作出綜合判斷。（2）設(shè)計開放性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，相互交流后獲取答案。如果問題難度較小，則很難啟發(fā)學(xué)生思考，也無法提升學(xué)生的分析能力。比如個性、職業(yè)匹配講解中，學(xué)生可以為自己規(guī)劃職業(yè)。（3）按照學(xué)生的知識體系、專業(yè)背景，結(jié)合社會熱點問題篩選案例，能夠增強教學(xué)效果。

（二）角色扮演法

組織行為學(xué)的應(yīng)用性、實踐性較強，如果教師采用單一說教法，學(xué)生會感到困惑、抽象，而采用角色扮演方式，可以提供知識展示平臺，加強知識的吸引力，還可以為學(xué)生提供語言表達、邏輯思維的提升機會。教師采用角色扮演法需要做好前期準(zhǔn)備，課前引導(dǎo)學(xué)生了解角色特點、情景限制等。

（三）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論

組織行為學(xué)的綜合性特點明顯，包含行為科學(xué)、管理學(xué)、社會科學(xué)等內(nèi)容，牽扯到組織、群體、個體層面。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)設(shè)置適宜問題，幫助學(xué)生系統(tǒng)化梳理知識內(nèi)容。比如，激勵理論講解時，學(xué)生可以從部門主管角度思考問題，討論如何通過強化理論，修正員工的不良行為。按照期望理論，討論員工為什么感受不到激勵的問題。學(xué)生積極參與討論，可以分享自己的觀點，從而萌生出新思想。此種方式可以提升學(xué)生的綜合分析能力、組織協(xié)調(diào)能力。利用多次討論、思考，可以優(yōu)化整合個人的思路，逐步形成集體智慧，強化課本知識、技巧，從而清晰認知復(fù)雜的理論知識。

（四）心理測驗法

隨著心理測驗技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)在員工招聘、選拔中大量使用個性特征信息，注重開發(fā)員工的潛能、檢測心理狀態(tài)、預(yù)測工作績效等。在組織行為學(xué)中，組織與環(huán)境、人與工作的匹配度成為核心問題，在分析和討論問題時，常常要使用到投射測驗、MBIT量表、沖突管理問卷、價值觀調(diào)查等。在介紹理論知識后，可以引領(lǐng)學(xué)生參與到心理測試中。此種方式既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速知識消化，又可以使學(xué)生了解自我性格、氣質(zhì)、能力，預(yù)測、控制行為，指明就業(yè)方向。然而心理測驗具備較強的技術(shù)性，需要由專業(yè)人員負責(zé)操作，所以要選擇具備評價標(biāo)準(zhǔn)的測驗項目。

四、體驗式教學(xué)法在組織行為學(xué)中的教學(xué)實踐案例

以組織行為學(xué)課程第五章“領(lǐng)導(dǎo)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師采用體驗式教學(xué)方法對課程進行設(shè)計和組織教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

章節(jié)教學(xué)目標(biāo)主要有三個方面：（1）知識目標(biāo)：夯實領(lǐng)導(dǎo)理論基礎(chǔ)。即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠陳述“領(lǐng)導(dǎo)”的定義，識別領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)，列舉領(lǐng)導(dǎo)影響力的來源，進而解釋領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性，總結(jié)領(lǐng)導(dǎo)活動的四要素；能評價領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的優(yōu)劣，推斷和提煉領(lǐng)導(dǎo)者的優(yōu)秀特質(zhì)；能區(qū)別三種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及適用情境；能解構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)行為的兩個維度；能總結(jié)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論與領(lǐng)導(dǎo)行為理論的發(fā)展脈絡(luò)。（2）能力目標(biāo)：具備基本的領(lǐng)導(dǎo)能力。通過學(xué)習(xí)及課后作業(yè)，學(xué)生能模仿/模擬領(lǐng)導(dǎo)者的優(yōu)秀特質(zhì)進行管理活動；能實踐不同風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)行為；根據(jù)不同情境，靈活應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)四分理論指導(dǎo)具體的管理活動。（3）素質(zhì)目標(biāo)：成為合格的管理/領(lǐng)導(dǎo)接班人。通過學(xué)習(xí)活動，修正對領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)行為的偏見和誤解；關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者優(yōu)秀特質(zhì)的培養(yǎng)；遵循新時代企業(yè)家的要求，樹立自身發(fā)展目標(biāo)，在管理活動中能舉一反三地應(yīng)用理論，做到知行合一，逐漸具備領(lǐng)導(dǎo)影響力。下圖為課程目標(biāo)導(dǎo)圖。

（二）課堂教學(xué)流程設(shè)計

教師在進行教學(xué)流程設(shè)計時，要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)為導(dǎo)向，通過趣味性的引入調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以案例為引子，設(shè)計具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，利用交流討論的形式對知識進行梳理、總結(jié)、歸納，構(gòu)建知識體系，隨后利用課后作業(yè)檢測學(xué)生的知識掌握情況，并幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行遷移運用。

（三）體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)

在對章節(jié)內(nèi)容采取體驗式教學(xué)法時，教師應(yīng)對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的體驗式教學(xué)方法，如教師對組織行為學(xué)第五章“領(lǐng)導(dǎo)”第三部分“領(lǐng)導(dǎo)行為理論”進行教學(xué)時，采用的是情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，具體的體驗式教學(xué)開展方式如下：

1.活動體驗：在講解“領(lǐng)導(dǎo)行為理論”時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，如“公司產(chǎn)品出現(xiàn)嚴重的質(zhì)量問題，消費者維權(quán)擾亂公司經(jīng)營秩序，作為公司總經(jīng)理，你會如何處理？”，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，分組進行討論。

2.小組分享：學(xué)生針對教師創(chuàng)設(shè)的情境開展頭腦風(fēng)暴“作為公司總經(jīng)理，你會如何處理？”并進行討論，在討論結(jié)束后，各小組委派組員進行討論結(jié)果的分享與展示，各小組之間可對答案出入比較大的問題再次進行深入的討論，并由教師進行最后的分析、補充與總結(jié)。

3.討論反思：在學(xué)生圍繞“領(lǐng)導(dǎo)行為理論”進行了一系列的探究學(xué)習(xí)后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對探究內(nèi)容進行內(nèi)化，如領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有幾種類型及其適用的情境等，總結(jié)成知識點。同時，針對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中存在的疑問進行指點和引導(dǎo)，并在班級內(nèi)進行講解總結(jié)，以使全體學(xué)生都能透徹理解，最后要反思學(xué)生存在疑問的原因，從而調(diào)整自身的教學(xué)策略。

4.總結(jié)提升：圍繞“領(lǐng)導(dǎo)行為理論”的情景模擬和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)φn程知識點進行系統(tǒng)的梳理、深化理解、加強記憶。領(lǐng)導(dǎo)理論對于學(xué)生而言是既抽象又遙遠的，如果僅僅對理論知識進行字面意思的理解，會使學(xué)生僅僅停留在淺表層的理解層面，難以讓學(xué)生領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)的有效性。因此，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境下進行討論和決策，解析領(lǐng)導(dǎo)行為的維度，體驗領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性。

（四）教學(xué)效果

在組織行為學(xué)課程中利用體驗式教學(xué)法能起到多方面的作用：首先，體驗式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極投入課堂學(xué)習(xí)活動中，體驗活動促進了學(xué)生對知識的理解與掌握。其次，體驗式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的思維能力，借助頭腦風(fēng)暴等課堂教學(xué)活動，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，有助于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。最后，在探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠深刻體會到“眾人拾柴火焰高”的合作的力量。唯有在集思廣益的合作探究學(xué)習(xí)中，才能培養(yǎng)學(xué)生求同存異、取長補短的學(xué)習(xí)意識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力，幫助學(xué)生學(xué)會辯證地、批判地看待問題。

五、體驗式教學(xué)法在組織行為學(xué)課程中應(yīng)用的思考與策略

（一）利用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位

只有用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)才能從根本上保證課程教學(xué)的整體質(zhì)效，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在組織行為學(xué)的課程教學(xué)中，教師采用當(dāng)下較為先進的成果導(dǎo)向教學(xué)理念（Outcomes-Based Education）作為組織行為學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)理念，并堅持以學(xué)生為中心，將學(xué)生能力的發(fā)展作為目標(biāo)導(dǎo)向開展教學(xué)[3]。體驗式教學(xué)法能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到小組合作交流探討學(xué)習(xí)中，在這一過程中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力得到有效提升，并在與其他學(xué)生交流探討的過程中可以不斷借鑒別人的思考方向及學(xué)習(xí)觀點，取長補短，逐漸打開自己的思維廣度，促進自身思維能力的發(fā)展與提升。學(xué)生在開放式的課堂學(xué)習(xí)中不僅收獲了組織行為學(xué)的理論及實踐知識，而且獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗，使其對組織行為學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這在一定程度上也提升了組織行為學(xué)的教學(xué)成效。

（二）體驗活動密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重視體驗內(nèi)化應(yīng)用

在開展體驗式教學(xué)前，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認知規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計具體有效的教學(xué)體驗活動。體驗式教學(xué)活動的形式是多元化的，但無論何種方式，都要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，這樣才能保證體驗式教學(xué)的實效性。教師開展體驗式教學(xué)的目的是使學(xué)生在實際的體驗與實踐后，實現(xiàn)對知識的深化理解與遷移運用，因此，在體驗活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時為學(xué)生創(chuàng)造交流討論的機會，引導(dǎo)學(xué)生交流自己從體驗學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)見解、感悟的學(xué)習(xí)道理、總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時教師還要對學(xué)生的觀點進行及時有效的評價和歸納總結(jié)，表揚學(xué)生學(xué)習(xí)觀點中的閃光點與亮點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的同時，為學(xué)生明確其后續(xù)學(xué)習(xí)的努力方向。為更進一步豐富學(xué)生的體驗實踐活動，教師還可以對教學(xué)內(nèi)容進行延伸和拓展，使學(xué)生在“學(xué)習(xí)—體驗—運用”的循環(huán)中不斷獲得螺旋上升式的進步。

（三）認真對待課程組織與實施，豐富課程教學(xué)資源

在采用體驗式教學(xué)法時，教師要認真對待課程組織與實施的各個環(huán)節(jié)，把控課堂教學(xué)的整體節(jié)奏和進度，既要保證學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)感受，又要完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于此，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，如應(yīng)用藍墨云班課，提前設(shè)置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課后復(fù)習(xí)活動等，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，拓寬課程空間和教學(xué)信息容量，并能夠真實有效地記錄學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)活動信息，為后續(xù)的教學(xué)評價提供信息基礎(chǔ)。此外，教師要不斷豐富課程教學(xué)資源。針對組織行為學(xué)理論知識過于抽象化的特點，為幫助學(xué)生更好地體驗、理解和運用知識，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，挑選合適的教學(xué)素材和資源，如人物傳記、紀(jì)錄片、情境案例等，同時采取多模態(tài)方式如文字、圖片、音頻、視頻等，對教學(xué)內(nèi)容進行呈現(xiàn)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)視聽感官需求的同時，引起學(xué)生的情感共鳴，豐富并增強學(xué)生的體驗效果。

（四）優(yōu)化設(shè)計案例與游戲方案

不管是案例教學(xué)還是游戲教學(xué)，為了加強教學(xué)成效，必須優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，并做好執(zhí)行與落實工作。在組織行為學(xué)教學(xué)中，首先要處理好教學(xué)內(nèi)容，教師要認真選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂案例、游戲等方案。其次要把控教學(xué)進程。在體驗式教學(xué)中，教師要明確研究問題，之后引導(dǎo)學(xué)生逐步討論、總結(jié)問題。最后要關(guān)注課后作業(yè)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。教師可以將課后作業(yè)與成績相掛鉤，設(shè)置新的考核標(biāo)準(zhǔn)。不管是課堂討論還是案例教學(xué)，學(xué)生的參與度都會影響考核成績。在總成績中，課堂發(fā)言、作業(yè)占比15%，之后按照問題討論、回答情況，適當(dāng)增加考核分。針對小組作業(yè)不積極、多次回答不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可適量減少分數(shù)，這樣才能夠提升體驗式教學(xué)成效，實現(xiàn)組織行為學(xué)教學(xué)觀念的實踐。此外，組織行為學(xué)教學(xué)對教師的要求也比較高，不僅要掌握豐富的理論知識，還要優(yōu)化設(shè)計教學(xué)厚度，調(diào)動學(xué)生參與各項教學(xué)活動的熱情，合理控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)過程，突出體驗式教學(xué)的側(cè)重點。

六、結(jié)語

組織行為學(xué)是高校管理學(xué)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)理論課程，雖然具有較強的實踐性與實用性，但理論內(nèi)容較多且較為抽象，大部分學(xué)生對其的學(xué)習(xí)興趣和積極性并不高，導(dǎo)致課程整體教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)效不理想。在成果導(dǎo)向理論（OBE）指導(dǎo)下的體驗式教學(xué)法，使學(xué)生通過具體的體驗和實踐深化對理論知識的理解，使理論知識通過實踐活動變得相對簡單化、可視化，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)化、升華并內(nèi)化，更好地進行知識的遷移應(yīng)用，從而更高效地實現(xiàn)組織行為學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)法包含多種不同的教學(xué)方式，如角色扮演、心理測試、情景教學(xué)等，因此，教師在采用體驗式教學(xué)法時，要以學(xué)生的體驗為前提，內(nèi)化學(xué)生的情感態(tài)度，提高學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)中不斷探索、優(yōu)化、完善教學(xué)方式，如此才能有效地提高組織行為學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更好地服務(wù)于高校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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