工藝美術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式探索
——以北京市工藝美術(shù)高級(jí)技工學(xué)校曹妃甸實(shí)訓(xùn)基地為例

王榮琳，霍凱杰

北京市工藝美術(shù)高級(jí)技工學(xué)校，北京 102200

我國(guó)的工藝美術(shù)歷史悠久，涵蓋多種門類，具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和審美情趣。北京市工藝美術(shù)高級(jí)技工學(xué)校一直致力于工藝美術(shù)的傳承與創(chuàng)新，2019 年在唐山曹妃甸建成首個(gè)外埠實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地設(shè)有設(shè)施先進(jìn)、功能齊全的玉雕、花絲鑲嵌、景泰藍(lán)、雕漆、數(shù)字研發(fā)、金漆鑲嵌、金屬工藝、工藝品設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)性高、示范性強(qiáng)、代表性突出的實(shí)訓(xùn)教室，是一所“高水平、高效率、有特色、現(xiàn)代化”的綜合性職業(yè)技能培訓(xùn)基地（如圖1）。

圖1 花絲鑲嵌專業(yè)設(shè)備間（王榮琳攝）Fig.1 Silk Mosaic professional equipment room(Photograph by Wang Ronglin)

近年來，國(guó)家尤其重視職業(yè)教育發(fā)展。從政策制定到實(shí)施，大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，北京市工藝美術(shù)高級(jí)技工學(xué)校也緊緊抓住機(jī)遇，大力推進(jìn)工藝美術(shù)專業(yè)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新工作。依托特色高水平骨干專業(yè)群、教育教學(xué)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)提升-校本職業(yè)素養(yǎng)特色課程研發(fā)、國(guó)家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置開發(fā)、國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)、國(guó)禮及衍生產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目，全面促進(jìn)教育教學(xué)的高水平發(fā)展。曹妃甸實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)校的教育教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐，注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。但在發(fā)展的過程中，要注意及時(shí)的進(jìn)行反思與總結(jié)，更好的探索創(chuàng)新發(fā)展的方向。

1 工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

實(shí)訓(xùn)基地雖然擁有完備的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，且在實(shí)訓(xùn)基地工藝美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，已經(jīng)達(dá)到中級(jí)工的技能要求，但就現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀而言，也存在著學(xué)生理論知識(shí)不足，缺乏創(chuàng)新思維、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我定位缺失；教師教學(xué)理念不同，教學(xué)模式各異等問題和現(xiàn)象。現(xiàn)總結(jié)具體教學(xué)中存在的問題如下：

1.1 學(xué)生理論素養(yǎng)較低，缺乏創(chuàng)新思維

學(xué)生在來到實(shí)訓(xùn)基地之前已經(jīng)在校本部進(jìn)行了三年的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，有了較系統(tǒng)的理論和實(shí)操學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但從學(xué)生的綜合素質(zhì)來看，普遍存在文化課成績(jī)較低，專業(yè)理論學(xué)習(xí)不佳，專業(yè)技能參差不齊，缺乏設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)象。主觀原因在于學(xué)生本身存在較大的個(gè)性化差異，存在一些固有的片面思維和認(rèn)識(shí)偏差。如有的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)不重要，只需學(xué)好實(shí)操就可以；有的不喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要把學(xué)上完，順利畢業(yè)就可以；極個(gè)別學(xué)生甚至態(tài)度消極，存在厭學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)校只能為自己服務(wù)，不遵守學(xué)校的管理等等。學(xué)生的思想較為自我，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的重要性，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，更缺乏創(chuàng)新思維?？陀^原因在于，技工學(xué)校工藝美術(shù)類專業(yè)生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜多樣，來自全國(guó)各地，受教育基礎(chǔ)不盡相同，美術(shù)基礎(chǔ)也較差，學(xué)生群體的自我學(xué)習(xí)能力、自我管理思維、自我規(guī)劃意識(shí)存在不足，導(dǎo)致專業(yè)理論和技能掌握程度不統(tǒng)一，知行不能合一，自然缺乏創(chuàng)新思維。

1.2 學(xué)生自我定位缺失，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地完成兩年的專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之后，將面臨崗位實(shí)習(xí)，學(xué)校會(huì)為學(xué)生推薦實(shí)習(xí)單位，學(xué)生也可自行選擇合適的實(shí)習(xí)單位。從學(xué)生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)后的狀態(tài)來看，大部分學(xué)生對(duì)自己未來的規(guī)劃不夠清晰，對(duì)專業(yè)技能的提升缺乏堅(jiān)持，更多的注重自己的現(xiàn)實(shí)問題。如實(shí)習(xí)前不做任何準(zhǔn)備，被動(dòng)等待學(xué)校推薦的崗位，更關(guān)注實(shí)習(xí)崗位工資報(bào)酬是否較高，居住條件是否優(yōu)渥，工作過程是否輕松等，仍然處于較為低級(jí)的自我滿足階段。這本無可厚非，但沒有清晰的自我職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)推動(dòng)，沒有堅(jiān)定地理想信念支撐，學(xué)生很難在專業(yè)技能方面自我突破和提高。

1.3 教師教學(xué)理念不同，缺乏教學(xué)合力

專業(yè)教師的專業(yè)技能值得肯定，但教學(xué)理念和教學(xué)模式存在差異。實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)技能教師有行業(yè)中的老技師，具備很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，也有年輕的技能人才，具備優(yōu)秀的創(chuàng)新思維。這就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，年輕教師思維較靈活，有創(chuàng)新意識(shí)，善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段；年老教師技藝扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富，更習(xí)慣傳統(tǒng)技法的運(yùn)用，能夠及時(shí)解決復(fù)雜的工藝問題。且由于年輕教師與年老教師認(rèn)知方式的差異，選擇教學(xué)案例時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定分歧，老教師可能更傾向于傳統(tǒng)案例，年輕教師更喜歡尋找具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)意義的案例或更滿足自我審美認(rèn)知的案例。在教學(xué)方法和要求上也會(huì)存在差異，年老教師更注重學(xué)生傳統(tǒng)技能的掌握，對(duì)學(xué)生要求更為嚴(yán)厲；年輕教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思路的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生要求更為多樣。由于不同教師對(duì)同一學(xué)生的教學(xué)存在不同要求，且教學(xué)理念和方法不同，也會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

2 實(shí)訓(xùn)基地工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式分析

2.1 一體化教學(xué)，項(xiàng)目任務(wù)規(guī)范

實(shí)訓(xùn)基地工藝美術(shù)專業(yè)課程，采用一體化教學(xué)模式，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力和素養(yǎng)，以一個(gè)個(gè)實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從圖紙繪制，到制作步驟，再到完成成品的過程中掌握方法和技巧。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，一體化模式更能客觀完整的考察學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的每個(gè)階段的完成情況，幫助學(xué)生準(zhǔn)確處理和解決各個(gè)階段所面臨的問題，有利于因材施教。

同時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)基地的班級(jí)是以專業(yè)劃分，多是各專業(yè)兩個(gè)年級(jí)合班，學(xué)生對(duì)各自專業(yè)的技藝掌握有著較大的差異，在教學(xué)上還會(huì)采用項(xiàng)目教學(xué)的方式。教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀綜合衡量學(xué)生各方面綜合能力，制定項(xiàng)目案例，在學(xué)生們完成一定階段的實(shí)訓(xùn)任務(wù)之后，會(huì)給學(xué)生適合的項(xiàng)目案例，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力選擇不同的項(xiàng)目任務(wù)（如圖2）。學(xué)生確定自己的項(xiàng)目任務(wù)后，可以清晰的了解到自己完成該任務(wù)所要掌握的技能，并在專業(yè)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在此過程中專業(yè)教師從真實(shí)的產(chǎn)品制作角度把關(guān)，從項(xiàng)目說明、需求說明、圖紙繪制、制作要求及完成時(shí)間方面進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定和要求。學(xué)生完成任務(wù)作品后，專業(yè)教師進(jìn)行作品驗(yàn)收和質(zhì)量把控，再邀請(qǐng)其他部門教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，綜合對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以生產(chǎn)者和消費(fèi)者的角度進(jìn)行嚴(yán)格要求[1]。

圖2 學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)任務(wù)（王榮琳攝）Fig.2 Students discuss study tasks in group(Photograph by Wang Rongline)

一體化教學(xué)模式的實(shí)踐，充分借鑒人本主義、發(fā)展性教學(xué)理論的的教育原則，以培養(yǎng)革新能力和開放個(gè)性為主旨的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)去主動(dòng)探索知識(shí)的方法和途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成了以職業(yè)為本位，以實(shí)踐為主體，以評(píng)價(jià)為手段教學(xué)形式。

2.2 亦師亦友，現(xiàn)代師徒制保障

實(shí)訓(xùn)基地因?yàn)槠涮厥獾膮^(qū)位條件和管理要求，形成了一種新型的現(xiàn)代師徒制模式?；匚挥诓苠?，很多教師都在實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生共同生活、工作，學(xué)生與教師相處的時(shí)間更長(zhǎng)，潛移默化的接觸下，拉近了師生距離，建立了深厚感情。教師在教學(xué)上給予學(xué)生指導(dǎo)，在生活中給予學(xué)生關(guān)懷，既是學(xué)生的教師又是學(xué)生的朋友，對(duì)學(xué)生既授業(yè)也傳道，學(xué)生更容易接受教師的建議。這對(duì)學(xué)生的管理起到了很好的保障作用。

與校本部相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實(shí)訓(xùn)基地的校園規(guī)模更大、實(shí)訓(xùn)設(shè)施更完備、學(xué)生的課余生活更豐富、住宿環(huán)境更舒適，良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境有利于促使學(xué)生調(diào)節(jié)自身狀態(tài)，以更好的面貌參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。且實(shí)訓(xùn)基地更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，每學(xué)期都會(huì)開展豐富的第二課堂，涵蓋設(shè)計(jì)類、技法類、興趣類課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選課，利用每周的晚自習(xí)時(shí)間參與學(xué)習(xí)（如圖3）。由于是自主選課，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了很好的調(diào)動(dòng)，不僅使學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)充，對(duì)專業(yè)能力的提高也起到了很好的幫助作用。同時(shí)實(shí)訓(xùn)基地還設(shè)置了很多豐富的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與，在此過程中也能夠促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)友愛、做事認(rèn)真的價(jià)值觀。

圖3 學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)（王榮琳攝）Fig.3 Students study in the second class(Photograph by Wang Rongline)

2.3 以賽促教，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)

在積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提高專業(yè)綜合能力的同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地也經(jīng)常鼓勵(lì)和組織師生參加各類職業(yè)技能比賽，發(fā)揮以賽促學(xué)，以賽促教的優(yōu)勢(shì)（如圖4）。在比賽中不僅鍛煉和提升了師生的專業(yè)技能與素養(yǎng)，更能潛移默化的培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中能明晰教學(xué)方法，因材施教的指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。近年來，實(shí)訓(xùn)基地師生以飽滿的熱情積極參與到各類職業(yè)技能競(jìng)賽中去，在多項(xiàng)高水平賽事中取得了較好的成績(jī)。在國(guó)家級(jí)、市級(jí)比賽中獲得一等獎(jiǎng)6 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)9 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)13 項(xiàng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師10 項(xiàng)、專利2 項(xiàng)。兩人取得全國(guó)技術(shù)能手榮譽(yù)稱號(hào)、兩人取得行業(yè)技術(shù)能手榮譽(yù)稱號(hào)。比賽的過程是對(duì)師生專業(yè)成果的考察，比賽獲得的榮譽(yù)則是對(duì)師生專業(yè)技能的肯定，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，培養(yǎng)教師的教學(xué)動(dòng)力和能力。

圖4 指導(dǎo)學(xué)生備賽（王榮琳攝）Fig.4 Instruct students to prepare for the competition(Photograph by Wang Ronglin)

同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地也積極探索具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，鼓勵(lì)即將進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生留在實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地場(chǎng)地、設(shè)備、師資、兄弟院校、校企合作單位等優(yōu)勢(shì)資源的力量，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)。激勵(lì)熱愛自身專業(yè)，對(duì)工藝美術(shù)行業(yè)充滿熱情的學(xué)生，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合等方式培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的技能型人才。幫助學(xué)生形成較健全的自我規(guī)劃意識(shí)，能夠不斷自我突破，樹立目標(biāo)，堅(jiān)定的走工藝美術(shù)技藝傳承之路。

3 實(shí)訓(xùn)基地工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)反思

實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)模式更加注重實(shí)訓(xùn)課程的開展，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有很好的幫助作用，學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)工藝美術(shù)專業(yè)的方法和技術(shù)，但在教學(xué)模式的運(yùn)行中，仍然有一些現(xiàn)象值得注意和反思。

（1）專業(yè)教師的教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)存在差異

工藝美術(shù)專業(yè)指導(dǎo)教師有的是從事工藝美術(shù)工作多年的老師傅。有的是來自大師工作室，是由工藝美術(shù)大師培養(yǎng)出的專業(yè)技能人才。他們的從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)業(yè)經(jīng)歷、人生經(jīng)歷都不相同，教師本身具有較強(qiáng)個(gè)性，且沒有受到過師范專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能很好的適應(yīng)教師這一角色。受工藝美術(shù)技藝傳承，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的固有觀念影響，專業(yè)教師有時(shí)在課程講解、技能演示、語言表達(dá)上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性[2]。職業(yè)教育與帶徒授藝不同，教師面對(duì)的是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更加注意教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（2）部分學(xué)生觀念自我，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生參加比賽等活動(dòng)以學(xué)校組織要求為主，有的學(xué)生自身對(duì)參與比賽的熱情并不十分高漲，應(yīng)付了事，很難制作出有內(nèi)容的作品。有的學(xué)生面對(duì)技能等級(jí)認(rèn)定、畢業(yè)論文撰寫等關(guān)鍵性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的態(tài)度，對(duì)各項(xiàng)要求不認(rèn)真執(zhí)行，表格填寫不規(guī)范、論文寫作語病繁多等問題較普遍。從這些現(xiàn)象中不難看出，學(xué)生自身缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)較為低效。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)思考如何激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何幫助學(xué)生樹立認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的要求缺乏系統(tǒng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制

從實(shí)訓(xùn)基地整體角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度還不夠完善，缺少一系列規(guī)章制度來規(guī)范管理，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的要求缺乏系統(tǒng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。實(shí)訓(xùn)任務(wù)工作主要是學(xué)生自己計(jì)劃與教師安排相結(jié)合，學(xué)生最后完成到何種程度，達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，不能很好的規(guī)范和管理學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。盡管個(gè)別學(xué)生形成了獨(dú)立的信念目標(biāo)，有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，但畢竟是少數(shù)。目前在實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化的各個(gè)專業(yè)學(xué)生人員也較少，且這些學(xué)生留在實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理由也很直接，還沒有從學(xué)生身份中走出來，仍然眷戀學(xué)校的生活狀態(tài)。雖然這部分學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，喜愛學(xué)校的教師，但其對(duì)自己未來是否能夠堅(jiān)持工藝美術(shù)專業(yè)，孵化期間要做些什么，自己要達(dá)到怎樣的目標(biāo)依然較為模糊。大部分學(xué)生是被動(dòng)的完成實(shí)訓(xùn)基地安排的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐任務(wù)，自己的職業(yè)生涯規(guī)劃是相對(duì)缺失的。沒有制度先行，加上學(xué)生自身目標(biāo)不明確，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4 工藝美術(shù)專業(yè)的教學(xué)策略與建議

結(jié)合工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，以及實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)教學(xué)模式的分析與反思，綜合教師與學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)一步嘗試提出以下策略和建議：

（1）開發(fā)工藝美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)類學(xué)科相結(jié)合的理論和實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地以專業(yè)實(shí)訓(xùn)，提升技能為主，但應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步開發(fā)具有工藝美術(shù)專業(yè)特色的設(shè)計(jì)類課程，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，造型能力，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。技工類學(xué)校的的學(xué)生相對(duì)缺乏設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)，因此，開發(fā)出便于該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)類課程是十分必要的。

（2）優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程、開設(shè)論文寫作相關(guān)課程

前文談到，學(xué)生在面臨崗位實(shí)習(xí)和自身職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，缺乏目標(biāo)推動(dòng)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃類課程幫助學(xué)生理清思路，使其面對(duì)自己所學(xué)專業(yè)能夠有清晰的規(guī)劃。不能僅僅在學(xué)生一年級(jí)時(shí)以理論課的形式機(jī)械的開展課程，應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的發(fā)展階段，可根據(jù)培養(yǎng)層次，在中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師三個(gè)階段逐級(jí)遞進(jìn)的開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，讓學(xué)生連續(xù)的接受職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。同時(shí)要注意到學(xué)生普遍文化課水平不高，在畢業(yè)論文寫作，技能等級(jí)認(rèn)定等工作中出現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)以專門課程的方式給予預(yù)防和糾正。在此過程中也能夠潛移默化的影響學(xué)生樹立正確認(rèn)真的處事態(tài)度，不論是專業(yè)學(xué)習(xí)還是將來走向工作崗位，學(xué)生都應(yīng)具備認(rèn)真的做事風(fēng)格，這也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神的具體體現(xiàn)。

（3）加強(qiáng)專業(yè)技能教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功的培訓(xùn)

專業(yè)技能教師的專業(yè)能力，技術(shù)水平毋庸置疑，但沒有經(jīng)歷過專業(yè)的教師職業(yè)能力培訓(xùn)。從職業(yè)教育的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，以便更好的開展工藝美術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作[3]。

（4）發(fā)揮教師個(gè)人特色，給予學(xué)生更多自主選擇權(quán)

每個(gè)專業(yè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)讓教師充分發(fā)揮自己的能力。各專業(yè)班級(jí)可將學(xué)生分成小組，輪流選擇不同的專業(yè)教師，進(jìn)行不同課題任務(wù)的訓(xùn)練，求同存異，有利于形成教學(xué)合力。

（5）注重課程思政，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀

工藝美術(shù)專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素。一方面，專業(yè)知識(shí)本身具有明顯的價(jià)值傾向、家國(guó)情懷等，學(xué)生需要具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要具備一種傳承民族優(yōu)秀文化的責(zé)任去學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生本身的惰性心理、消極態(tài)度，也需要思政元素在課程中加入，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中找到自我，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，形成正確價(jià)值觀念。

（6）不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度

制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的基本職責(zé)、管理制度、獎(jiǎng)懲機(jī)制等。在明確的行為規(guī)范下引導(dǎo)學(xué)生，明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制下要求學(xué)生，明確的制度前提下鼓勵(lì)學(xué)生，逐步促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

5 結(jié)論

工藝美術(shù)專業(yè)的教學(xué)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同的努力。學(xué)校要從整體角度出發(fā)，不斷優(yōu)化改善教學(xué)模式；教師要從教學(xué)能力角度出發(fā)，提高綜合教學(xué)素質(zhì)；學(xué)生要從自身角度出發(fā)，形成正確的自我認(rèn)知和專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。通過不斷探索與嘗試，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。