縣域中職學(xué)校構(gòu)建“三引三進(jìn)六融合”校企共育機(jī)制的實踐研究

【摘要】本文論述欽州市靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校構(gòu)建“三引三進(jìn)六融合”校企共育機(jī)制的背景，以及構(gòu)建“三引三進(jìn)六融合”校企合作育人機(jī)制的過程和成效，并在此基礎(chǔ)上提出重視專業(yè)建設(shè)和優(yōu)勢企業(yè)的精準(zhǔn)對接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建課程體系并改革教學(xué)內(nèi)容，共同建設(shè)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊；找準(zhǔn)六個融合培育載體，提升校企共育質(zhì)量；校企聯(lián)動深度推進(jìn)課程思政改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺劝l(fā)揮“三引三進(jìn)六融合”校企共育機(jī)制作用的舉措。

【關(guān)鍵詞】“三引三進(jìn)六融合” 校企共育 縣域中職學(xué)校 鄉(xiāng)村振興

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0037-04

近年來，隨著改革開放不斷向縱深發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)方式實現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級，在此背景下，社會市場對中職人才培養(yǎng)有了更高的要求。但是，在推進(jìn)實踐研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于技能人才短缺，縣域經(jīng)濟(jì)無法加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的問題十分突出。所以，筆者認(rèn)為創(chuàng)新中職人才培養(yǎng)模式成了推進(jìn)縣域中職教育發(fā)展迫切需要解決的問題。

一、構(gòu)建“三引三進(jìn)六融合”校企共育機(jī)制的背景

2019年，我國相繼出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》《中華人民共和國職業(yè)教育法》等一系列推動職業(yè)教育深化發(fā)展的政策文件。這些政策文件均強(qiáng)調(diào)要加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，深化職業(yè)教育“三教”（即教材、教師、教法）改革，鼓勵職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建多層次、多元化的辦學(xué)格局，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合的育人模式，推動產(chǎn)教融合、校企合作、“雙元”育人，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級。

另外，2021年，我國印發(fā)《關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，其中明確提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向，提出加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

從上述一系列重要文件中，我們可以看到國家發(fā)展職業(yè)教育的決心，也看到國家著力構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的重要決定。所謂中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，即根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際引導(dǎo)企業(yè)按照崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位，鼓勵和支持有技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)特別是產(chǎn)教融合型企業(yè)與職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展合作，對新招職工、在崗職工和轉(zhuǎn)崗職工進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)，或者與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合招收學(xué)生，以工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)。

在此背景下，欽州市靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱我校）積極推進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式工作。尤其是在新時代我國職業(yè)教育不斷深化改革和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實施的背景下，我校認(rèn)真貫徹落實國家職業(yè)教育相關(guān)的政策和法律法規(guī)，秉持辦靈山人民滿意的職業(yè)教育的理想信念，與時俱進(jìn)地積極探索中職教育教學(xué)改革的有效路徑，努力推進(jìn)校企合作本土化、促進(jìn)產(chǎn)教融合，多措并舉構(gòu)建了“三引三進(jìn)六融合”校企共育機(jī)制，有效破解了人才培養(yǎng)瓶頸，培養(yǎng)了一批能夠助力鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)了靈山縣本地經(jīng)濟(jì)更好更快地發(fā)展。

二、構(gòu)建本土化“三引三進(jìn)六融合”校企合作育人機(jī)制的過程和成效

我校“二十年磨一劍”，辦學(xué)規(guī)模由2002年的46名學(xué)生發(fā)展到2022年的8 362名學(xué)生，由最初的租地辦校到借地辦校，再到現(xiàn)在擁有自己的辦學(xué)場地，目前校園面積達(dá)到了26.7萬平方米。通過教職員工20年的努力拼搏，我校不僅成為廣西職業(yè)教育攻堅示范性中等職業(yè)學(xué)校，還獲評為四星級中等職業(yè)學(xué)校。作為一所縣域中職學(xué)校能夠取得這樣的成績，與我校多年來堅持校企合作育人有密切關(guān)聯(lián)。關(guān)于校企合作，最初我校只是想通過勤工助學(xué)，解決學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)用和生活費(fèi)用問題，減輕學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)讀書“家庭零費(fèi)用支持”的目標(biāo)，同時也培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，鍛煉學(xué)生的工作實踐能力，讓學(xué)生積累工作經(jīng)驗。

于是，2005年我校第一批“半工半讀”的97名學(xué)生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，到廣東東莞銘德金屬制品有限公司參加了為期20多天的勤工助學(xué)活動。短短20多天，每名學(xué)生均獲得了600多元的工作報酬。這一工作不僅讓學(xué)生開心，也使得學(xué)生家長更了解、支持學(xué)校工作。這堅定了我校深入推進(jìn)校企合作的初心，學(xué)校于2005年正式把以工助學(xué)辦學(xué)模式寫入當(dāng)年秋季學(xué)期的招生簡章，從此拉開了構(gòu)建以工助學(xué)辦學(xué)模式的序幕。自此以后，我校不斷深化與廣東企業(yè)合作育人的內(nèi)容和領(lǐng)域，邀請廣東企業(yè)的“師傅”進(jìn)校上課，與相關(guān)企業(yè)共建實訓(xùn)室，開設(shè)了企業(yè)訂單式培養(yǎng)班。

2005—2013年，靈山縣經(jīng)濟(jì)得到了巨大發(fā)展，本土企業(yè)不斷涌現(xiàn)。在此背景下，2013年，我校在總結(jié)此前實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行校企合作本土化的實踐探索，與本土龍頭企業(yè)廣西天山電子股份有限公司簽訂了合作協(xié)議，通過對接企業(yè)崗位需求構(gòu)建縣域職校特色學(xué)徒制的辦學(xué)模式（如圖1所示）。在這一辦學(xué)模式中，校企雙方以實訓(xùn)基地建設(shè)為載體，共同開展校內(nèi)人才培訓(xùn)、本地農(nóng)民培訓(xùn)等本土化合作項目。此后，我校不斷擴(kuò)大與本土企業(yè)的合作規(guī)模，先后與廣西天山電子股份有限公司、靈山縣紳寶制衣有限公司、廣州市畫爾服飾有限公司靈山分公司、靈山縣陸屋機(jī)電小鎮(zhèn)、靈山縣武利鎮(zhèn)工業(yè)園等十多家企業(yè)或機(jī)構(gòu)達(dá)成了合作辦學(xué)意向，將服裝設(shè)計與工藝專業(yè)、電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)、制冷與空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等專業(yè)設(shè)定為現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點專業(yè)，深化了校外實訓(xùn)基地集團(tuán)化建設(shè)，推進(jìn)了產(chǎn)教城的深度融合發(fā)展。

從2013年至今，我校一方面深入推進(jìn)與珠三角相關(guān)企業(yè)合作辦學(xué)，另一方面加強(qiáng)與本土企業(yè)深度合作，因地制宜地探索出一條與本地企業(yè)攜手共建美好靈山的校企合作之路——“三引三進(jìn)六融合”校企合作育人機(jī)制（如圖2所示）。所謂“三引”是指引企業(yè)入校園、引師傅入課堂、引項目入實訓(xùn)，“三進(jìn)”是指教學(xué)進(jìn)企業(yè)、教師進(jìn)產(chǎn)線、學(xué)生進(jìn)崗位，“六融合”即培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求相融合、教師與師傅相融合、課程體系與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相融合、質(zhì)量評價與企業(yè)考核評價相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合。

這一舉措實現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動互促，形成了產(chǎn)教城融合發(fā)展的新格局，尤其在校企共同育人、產(chǎn)教深度融合方面取得了顯著成效，大大提升了我校畢業(yè)生的就業(yè)率。這一機(jī)制通過校企聯(lián)動精準(zhǔn)育人，讓畢業(yè)生在家門口就能成功就業(yè)，實現(xiàn)增加收入與照顧家庭兩不誤，讓一部分家庭富起來，有力地助推了靈山縣落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。我校進(jìn)行的校企合作本土化實踐探索，真正實現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校服務(wù)于社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村振興視域下發(fā)揮“三引三進(jìn)六融合”校企共育機(jī)制作用的舉措

（一）專業(yè)建設(shè)和優(yōu)勢企業(yè)精準(zhǔn)對接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為了深化現(xiàn)代學(xué)徒制模式改革，深化校外實訓(xùn)基地集團(tuán)化建設(shè)，不斷豐富產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，提高校企共建、共育、共享水平，進(jìn)一步推動服裝、電子制冷專業(yè)發(fā)展與靈山縣本土企業(yè)發(fā)展接軌，2021年我校領(lǐng)導(dǎo)班子多次帶領(lǐng)考察小組深入廣西天山電子股份有限公司、靈山縣紳寶制衣有限公司、廣州市畫爾服飾有限公司靈山分公司，就校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制合作進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)共商育人大計、共推產(chǎn)教城融合發(fā)展。在調(diào)研過程中，校企雙方就如何在人才培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)、專業(yè)技術(shù)研發(fā)等方面進(jìn)行了交流，就如何結(jié)合企業(yè)和市場的需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、找準(zhǔn)校企發(fā)展的契合點實現(xiàn)互惠共贏和共同發(fā)展進(jìn)行了探討，就現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)未來工匠方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成了共識，就校企人才雙向交流合作、“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人、教師和企業(yè)技術(shù)專家掛職鍛煉、深化和完善現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作機(jī)制等方面進(jìn)行了深度商討。校企雙方不斷地深入探討、深化合作，大大促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在靈山縣的深度發(fā)展，形成了本土化的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式（如圖3所示），極大地提升了學(xué)生的技術(shù)水平，進(jìn)一步提高了學(xué)生專業(yè)水平與行業(yè)崗位需求相對接的精準(zhǔn)度。

（二）校企共建課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容，共同打造“雙師”教學(xué)團(tuán)隊

為了增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的市場適應(yīng)性和市場針對性，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)更貼近行業(yè)崗位實際需求，我校與廣西天山電子股份有限公司、靈山縣紳寶制衣有限公司、廣州市畫爾服飾有限公司靈山分公司等企業(yè)，分別組建了由企業(yè)高管、技術(shù)專家和我校相關(guān)專業(yè)教研組長、帶頭人、骨干教師等組成的優(yōu)秀專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊。在此基礎(chǔ)上，我校與相關(guān)企業(yè)根據(jù)社會發(fā)展對人才需求變化，靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)、崗位定向、業(yè)務(wù)范圍，結(jié)合企業(yè)實踐整合教學(xué)資源，及時補(bǔ)充職業(yè)崗位需要的新課程、新內(nèi)容，構(gòu)建了以職業(yè)能力為本位的基礎(chǔ)理論課程體系和實踐教學(xué)課程體系，以保證行業(yè)信息最新、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)更接近實際行業(yè)崗位需求，保證專業(yè)教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確。這一系列的保障運(yùn)行操作，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)培養(yǎng)方案，在優(yōu)秀專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊的示范和指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)以致用，大大提高了動手操作能力，在“做中學(xué)、學(xué)中做”的實踐活動中快速成長，同時也拓寬了就業(yè)空間。

（三）找準(zhǔn)六個融合培育載體，提升校企共育質(zhì)量

在實踐教學(xué)過程中，我校以職業(yè)素養(yǎng)教育為核心，以校企聯(lián)動教育教學(xué)一體化育人為平臺，致力培養(yǎng)符合社會用人單位需求的合格職業(yè)人。在校企聯(lián)動育人工作中，我校堅持以國家“德才兼?zhèn)洹钡挠萌藰?biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，緊扣立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培育，注重培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情懷。同時，我校積極利用校內(nèi)外的各種有利條件、優(yōu)勢資源，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)深化改革，形成了培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求相融合、教師與師傅相融合、課程體系與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相融合、質(zhì)量評價與企業(yè)考核評價相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的“六融合”教學(xué)體系。

為了充分發(fā)揮“六融合”教學(xué)體系的育人效果，我校與合作企業(yè)共同參與育人全過程，雙方建立共定方案、共建基地、共建師資、共建課程、共促就業(yè)的校企深度融合長效機(jī)制，實現(xiàn)教育供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)的無縫對接。我校還通過校企聯(lián)動，多角度、多層次建設(shè)實景化工作場地，讓參與跟崗實習(xí)或頂崗實習(xí)的學(xué)生在模擬工作環(huán)境中學(xué)習(xí)職業(yè)人所需的職業(yè)素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，進(jìn)一步提升了學(xué)生對專業(yè)知識以及崗位需求的認(rèn)知。

（四）校企聯(lián)動深度推進(jìn)課程思政改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?/p>

為貫徹國家教育方針，更好地落實立德樹人根本任務(wù)，使各類專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，2021年秋季學(xué)期，我校統(tǒng)籌開展課程思政建設(shè)工作，由教務(wù)處牽頭，通過校企聯(lián)動大膽進(jìn)行思政課程教學(xué)改革，開展校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制下思政課與專業(yè)實踐教學(xué)協(xié)同育人的教學(xué)活動。在此過程中，我校積極搭建跨學(xué)科融合教學(xué)平臺、教學(xué)聯(lián)動平臺，讓思政課教師走進(jìn)企業(yè)授課，推動思政課教師與專業(yè)教師同備一堂課、同上一堂課，實現(xiàn)學(xué)生與教師認(rèn)知空間互補(bǔ)，打造“行走的思政課堂”，探索構(gòu)建具有中職特色的思政課與專業(yè)實踐教學(xué)協(xié)同育人模式，形成了“三全”育人新格局。我校思政課教師通力合作、大膽創(chuàng)新、積極探索，截至目前，思政課教師走進(jìn)企業(yè)授課已達(dá)十多次，取得了顯著的教學(xué)成果，進(jìn)一步提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、思想道德水平，有效地落實了立德樹人根本任務(wù)。

“三引三進(jìn)六融合”機(jī)制的構(gòu)建，進(jìn)一步提升了我校的辦學(xué)質(zhì)量。然而，在取得成績的同時，我們深感“三引三進(jìn)六融合”校企共育機(jī)制的實施仍存在不少不足，如校企融合深度不夠、企業(yè)參與度較低等。今后，我校將繼續(xù)完善“三引三進(jìn)六融合”校企共育機(jī)制，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革，多渠道推動校企深度融合，凝聚多方力量促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、能承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興大任的時代新人，不斷助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于‘現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)動育人固扶貧成果，助力鄉(xiāng)村振興的研究與實踐：以靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（GXZZJG2021B230）的研究成果。

作者簡介：楊敏斌（1986— ），廣西靈山人，高級講師，主要研究方向為中職教學(xué)管理。

（責(zé)編 蒙秀溪）