基于“阿基米德原理”教學的初中物理“創(chuàng)生性課堂”構(gòu)建

羅曉丹

【摘要】為激發(fā)學生的物理學科學習興趣，深化學生對知識點的理解，本文以初中物理“阿基米德原理”課程為例，對創(chuàng)生性課堂的構(gòu)建與課程教學展開詳細研究.分析構(gòu)建創(chuàng)生性課堂的重要意義，明確構(gòu)建創(chuàng)生性課堂需要把握的重點；根據(jù)課程在教學中的核心知識點，創(chuàng)設物理課堂興趣驅(qū)動式教學情境，實現(xiàn)抽象化知識的具象化表達，使教師可在一種相對輕松與愉悅的環(huán)境下展開知識點的專項教學；引進創(chuàng)生性教育理念，在課堂中組織情景式物理實驗，深化學生在課堂學習中對“阿基米德原理”的理解與認知；利用課下時間，由教師為學生總結(jié)知識點，拓展學生課下學習內(nèi)容與知識面.

【關(guān)鍵詞】初中物理；創(chuàng)生性課堂；阿基米德原理

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學改革的不斷推進，教師應將新的教學理念融入課堂，提升教學質(zhì)量和教學效率.目前，新課改確實導致部分教師的教學方式發(fā)生了改變，但其教學質(zhì)量與教學效率并未獲得較大提高.教師教授初中物理時的教學方式發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但并未有效促進學生理解部分知識點，故應對其進一步改進[1].

“阿基米德原理”這一知識點與人類進化發(fā)展中的一些理論有很多不同，而初中學生的學習能力與理解認知能力仍處于一個較為薄弱的階段，為深化學生對課程知識點的理解，教師應對課程進行針對性與專項性設計，以此才能更好地發(fā)揮理論教學的作用和效果.在當前“創(chuàng)生性課堂”理念的影響下，中學物理教學模式也出現(xiàn)了一部分改革，其改革不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容上或者是教學方法上，還體現(xiàn)在物理學習方法與課堂構(gòu)建方面.筆者在深入某初中教育院校的教學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學校沒有重視創(chuàng)生性課堂的構(gòu)建，甚至部分教師并沒有正確理解創(chuàng)生性課堂的含義，導致現(xiàn)階段的物理學科教學改革一直未能在實施中達到預期效果.因此，本文以初中物理“阿基米德原理”課程為例，對創(chuàng)生性課堂的構(gòu)建與課程教學展開詳細研究，旨在通過此次設計，探究高效率教學模式，為學生營造一種相對愉悅的課堂學習氛圍.

1 構(gòu)建創(chuàng)生性課堂的重要意義

初中是培養(yǎng)學生思維的重要時期，也是培養(yǎng)學生探索能力、挖掘能力的重要階段.在此階段，許多學生對于自然世界充滿著無限的好奇心，包括汽車、飛機、火車等的機械原理等.而構(gòu)建創(chuàng)生性課堂便是把握這一契機，以學生的興趣與好奇心為切入點，以物理課堂教學為載體，通過日常生活，運用物理語言與知識點，為學生解釋這一現(xiàn)象的發(fā)生[2].

傳統(tǒng)的物理課程教學大多通過教師直接為學生講解知識點完成教學，在此基礎上，由教師安排題目，讓學生“自測”并回答相關(guān)問題，以此實現(xiàn)教學成果的驗收.但此種教育手段的實施，不僅無法使教學工作達到預期效果，還會在實施一段時間后，使學生對物理學科的學習產(chǎn)生一定的厭倦心理.當部分理解能力較差的學生無法理解教師所講授的知識點時，甚至會對物理學科產(chǎn)生錯誤認知.為避免出現(xiàn)此種情況，教師可利用“創(chuàng)生性課堂”為學生創(chuàng)設一個與眾不同的教學場景，在此種場景與背景下開展知識點的專項教學工作，實現(xiàn)在激發(fā)學生主動學習熱情的同時，幫助學生深度挖掘知識點在不同生活場景中的應用，從而提高學生對知識的理解.

總之，通過物理學科教學中的創(chuàng)生性課堂，可使物理現(xiàn)象越來越具有現(xiàn)實意義，從而擺脫學生在學習中對物理學科死板的認知.

2 構(gòu)建創(chuàng)生性課堂需要把握的重點

在當前物理學科的“創(chuàng)生性課堂”構(gòu)建中，教師需要從下述兩個方面入手，把握學生的需求，確保構(gòu)建的課堂可以在實際教學中發(fā)揮預期的作用.

一方面，可將“創(chuàng)生性課堂”作為載體，讓學生將所學知識在課堂上與其他學生進行討論和分享.例如教師在講授“動能守恒”這個知識點時，可把學生分為兩組進行討論：一組討論如何通過實驗得出“動能能夠使物體在一定時間內(nèi)停止運動”這一結(jié)論[3]；另一組則討論“是否可以通過改變一些物理量從而達到一樣的效果”.通過此種學習方式，提高學生對物理某一知識點的理解程度和運用能力.

另一方面，在當前“創(chuàng)生性課堂”模式下，教師可在教學中根據(jù)學生對知識點的理解與認知，以學生興趣作為切入點，在課堂中根據(jù)當堂課所講授內(nèi)容對應的背景，拓展與之相關(guān)的教學內(nèi)容.通過此種方式，滿足課堂中學生對物理學科的學習需求.

3 創(chuàng)生性課堂構(gòu)建措施

3.1 創(chuàng)設物理課堂興趣驅(qū)動式教學情境

為激發(fā)學生在課堂中的學習熱情，在開展教學工作前，教師應根據(jù)“阿基米德原理”課程在教學中的核心知識點，為學生創(chuàng)設一個興趣驅(qū)動式的情境教學課堂.

在此過程中，教師應明確“阿基米德原理”課程屬于物理學科中的難點與重點，是與力學相關(guān)、浮力方面的內(nèi)容.而力學知識又屬于抽象化知識，為實現(xiàn)抽象化知識的具體化，教師可先準備教學道具，包括裝滿水的透明容器、木塊、石塊等，按照一定的順序，先將木塊放置在水中，再將石塊放置在水中[4].學生發(fā)現(xiàn)，木塊懸浮在水面上，而石塊下沉到容器底部.針對此種現(xiàn)象，教師可向?qū)W生提出疑問：為什么不同的物體放在水中，有的會懸浮，而有的會下沉呢？懸浮在水面上的木塊受到了什么作用力呢？在問題驅(qū)動下，學生紛紛回答.通過上述方式，教師可以在課堂上初步引出“阿基米德原理”課程中“浮力”這一定義[5].而且教師需要再向?qū)W生提出問題：“浮力”可通過怎樣的方式測得？學生對教師提出的問題進行思考，并根據(jù)已學的知識點，紛紛說出答案，包括：使用測力計、使用物理公式等[6].教師需要先給予學生肯定，在此基礎上，通過電子媒體課件，為學生提供思路：懸浮在水面上的物體可先通過測力計測量其質(zhì)量，通過質(zhì)量計算得到物體的重力.再通過懸浮在水面上的物體具有作用力平衡的理論，按照“浮力=重力”的方式，便可得到物體的浮力.當學生掌握懸浮在水面上物體浮力的計算方法后，教師可按照相同的步驟，引導學生思考如何舉一反三，計算下沉到水中石塊所受到的浮力.學生每提出一個思考點或知識點，教師便將對應的力學計算公式呈現(xiàn)在黑板上，按照上述教學方式，初步使學生掌握物理力學的計算方式[7].在此基礎上，教師再提出疑問：如果我們不使用測力計，又想知道物體在水中的浮力，該怎么計算？此時學生陷入了思考，教師可導入當堂課的教學內(nèi)容，并將“阿基米德原理”書寫在黑板上.

按照上述方式開展“阿基米德原理”課堂教學工作，不僅可使知識點順利地導入，還可為后續(xù)的物理實驗打下鋪墊.而學生在前期教師的引導下，也產(chǎn)生了對“阿基米德原理”的學習興趣.此時，教師便可在一種相對輕松與愉悅的環(huán)境下展開知識點的專項教學，從而實現(xiàn)對物理課堂興趣驅(qū)動式教學情境的創(chuàng)設.

3.2 設計基于創(chuàng)生引導的情景式物理實驗

在上述設計內(nèi)容的基礎上，在課堂中組織情景式物理實驗，深化學生在課堂學習中對“阿基米德原理”知識點的理解與認知.為確保實驗過程更容易理解，教師需要在課前自制道具，在講桌上組裝“阿基米德原理”實驗器材，左側(cè)放置透明裝滿水的容器，右側(cè)放置刻度燒杯，左側(cè)容器中溢出的水將流入右側(cè)燒杯，使用右側(cè)的燒杯測量左側(cè)容器溢出的水.

完成實驗道具的組裝后，教師可邀請多名同學到講臺操作實驗，由一名學生按照課件中的內(nèi)容講解實驗，另一名同學操作，其他學生負責觀察并記錄實驗數(shù)據(jù).實驗過程中，學生會發(fā)現(xiàn)裝滿水的容器在放入石塊后，水溢出.此時右側(cè)燒杯中的蓄水量增加，懸掛在石塊的測力計數(shù)值減少.針對此種現(xiàn)象，教師可提出疑問，測力計數(shù)值減少，說明石塊的浮力是增加還是減?。慨攲W生給出答案后，繼續(xù)操作實驗，當石塊完全沉入容器底部后，測力計數(shù)值不再發(fā)生變化，此時容器中的也不再外溢，處于一種力學相對平衡狀態(tài).

安排學生記錄此時的實驗數(shù)據(jù)，得到此次實驗的結(jié)論為：物體所受到的浮力與深度無關(guān)，即物體在水中所受到的浮力值是一個固定數(shù)值.通過上述方式開展實驗，不僅可使學生在指定的情境中理解“阿基米德原理”知識點，還可引導學生在實驗中思考與之相關(guān)的物理學知識.

3.3 課后知識點深化與總結(jié)

為滿足創(chuàng)生性課堂的教學需求，實現(xiàn)對學生所學知識點的深化，應在現(xiàn)有工作的基礎上，利用課下時間，由教師為學生總結(jié)知識點.并加大對與之相關(guān)教學資料的收集與課件的制備，拓展學生課下學習內(nèi)容.完成學習后，對于此方面內(nèi)容興趣較高的學生，可選擇利用課下時間，觀看由教師為其提供的學習課件，拓展其自身的知識面，通過此種方式，發(fā)揮創(chuàng)生性課堂教學更高的價值.

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的物理學科教學存在知識點瑣碎、理念和手段滯后等問題，此種教學方式不僅會使教師無法按時完成教學任務，甚至還會使學生與教師之間出現(xiàn)信任危機.為解決上述問題，在教學中，教師應精準把握教學的契機，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)生性課堂正是利用學生的好奇心和想象力，以“創(chuàng)新”為切入點，對學生展開針對性與專項性教學.因此，本文通過創(chuàng)設物理課堂興趣驅(qū)動式教學情境、設計基于創(chuàng)生引導的情景式物理實驗、課后知識點深化與總結(jié)，以初中物理“阿基米德原理”課程為例，完成了創(chuàng)生性課堂的構(gòu)建研究.

在此種教學模式下，學生既能夠?qū)W到知識，又能體驗到成功，通過創(chuàng)生性教育理念創(chuàng)新學科知識結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學生各方面的能力，從根本上解決新課標傳統(tǒng)教學模式中出現(xiàn)的各種問題.總之，構(gòu)建“創(chuàng)生性課堂”對于初中教育工作而言，是一個發(fā)展的良好機遇，教師需要把握這一契機，嘗試通過有效的手段，實現(xiàn)面向?qū)W生教育教學模式的深化.

參考文獻：

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[7]林軍.“雙減”政策背景下物理教學更應凸顯原始問題的模型建構(gòu)能力——以安徽省近幾年初中學業(yè)水平考試物理學科壓軸題為例[J].物理教師，2022，43（05）：3538+42.