“1+X”幼兒照護(hù)證書制度下高職早期教育課證融通路徑研究

施美蕊

摘 ?要： “1+X”證書制度的提出對職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有重要的影響，幼兒照護(hù)等級證書考核對早期教育專業(yè)的教師和學(xué)生都提出了更高的要求，必須改革原有的人才培養(yǎng)方案，把理論知識與職業(yè)技能緊密結(jié)合，突出知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，從而為社會發(fā)展提供技術(shù)技能型人才。從高職早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境入手，分析了“1+X”幼兒照護(hù)對早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示，提出了早期教育專業(yè)與“1+X”幼兒照護(hù)課證融通的途徑。

關(guān)鍵詞： “1+X”幼兒照護(hù)； 早期教育； 課證融通

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０2-0046-05

一、引言

“1+X”證書制度是國家對職業(yè)教育改革的一項(xiàng)新的舉措，在2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中提出構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。我國高職高專的早期教育專業(yè)在2011年開辦，發(fā)展歷史只有10余年，從福建省來看，開設(shè)早期教育的高職院校僅有 9所，目前從市場需求來說，人才培養(yǎng)的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足市場發(fā)展的需求；從質(zhì)量來看，該專業(yè)的人才培養(yǎng)還處在探索階段，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建遲，培養(yǎng)模式還不成熟。職業(yè)教育一直是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，其中有深刻的歷史和人文方面的原因。近年來，國家加大了對職業(yè)教育的改革，這是為了改變我國職業(yè)教育長期以來不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀。國務(wù)院人力資源社會保障行政部門組織制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國務(wù)院教育行政部門依照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)牽頭組織開發(fā)教學(xué)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。早期教育要緊緊抓住時(shí)代發(fā)展的契機(jī)，緊跟國家的腳步，主動(dòng)向“1+X”幼兒照護(hù)證書制度靠攏，以此為專業(yè)發(fā)展的方向，更好地培養(yǎng)新時(shí)代早期教育方面的復(fù)合型高技能人才。

二、早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）供不應(yīng)求，人才培養(yǎng)規(guī)模未達(dá)到市場需求

我國嬰幼兒托育服務(wù)供需缺口日益凸顯，其發(fā)展近兩年逐漸被提上議程。2021年8月，國家衛(wèi)健委表示，全國現(xiàn)有0—3歲的嬰幼兒4200萬左右，其中1/3有比較強(qiáng)烈的托育服務(wù)需求，但現(xiàn)在的實(shí)際入托率為5.5%左右，供給和需求缺口還很大[1]。2019年5月國務(wù)院辦公廳下發(fā)指導(dǎo)文件，明確提出對3歲以下嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視，并要求高等院校和職業(yè)院校要在這方面加快發(fā)展步伐。一方面0—3歲嬰幼兒的人數(shù)多，市場對早期教育專業(yè)人才的需求大，另一方面早期教育人才培養(yǎng)數(shù)量不足，不能滿足市場的需求。

（二）課證未融合，人才培養(yǎng)體系不完善

“1+X”證書制度的提出并沒有要求在原有相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中額外增加一套專門針對證書考試的課程和培訓(xùn)體系，而是提倡課證融合，把幼兒照護(hù)證書所考核的模塊與原有人才培養(yǎng)的專業(yè)課程相關(guān)模塊進(jìn)行融合，但是早期教育在我國的起步較晚，相關(guān)研究還不夠完善，另外“1+X”證書制度啟動(dòng)時(shí)間不久，課證的深度融合還需進(jìn)一步努力探索，如在原有人才培養(yǎng)方案課程體系中，衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、護(hù)理學(xué)的知識內(nèi)容與幼兒照護(hù)中級考核的大部分考核內(nèi)容雖然一致，但是還需增加一些對應(yīng)的保教技能的實(shí)訓(xùn)。

（三）師資隊(duì)伍薄弱

師資隊(duì)伍建設(shè)情況直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。早教專業(yè)的教師有很多并非該專業(yè)出身，而是從其他專業(yè)比如學(xué)前教育分流過來的，因此對早教并沒有很深刻的了解，容易套用學(xué)前教育的理念和方法。另外，當(dāng)前職業(yè)教育的產(chǎn)教融合度有待提高，早期教育專業(yè)在該方面尤其薄弱。社會上的早教機(jī)構(gòu)數(shù)量小，質(zhì)量良莠不齊，尤其在小城市和鄉(xiāng)村。大部分高職院校沒有開辦早教機(jī)構(gòu)作為校內(nèi)實(shí)踐基地，因此主要依靠早教智慧實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬和到社會早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一線實(shí)踐的經(jīng)歷不足，對目前早教市場中該崗位的要求不了解，只能套用教材的內(nèi)容進(jìn)行理論的講解，對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不熟悉，無法進(jìn)行準(zhǔn)確的示范，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識和技能與崗位需求出現(xiàn)脫節(jié)。最后，早期教育專業(yè)“雙師型”教師的類型不夠多元。目前“雙師”多為保育員、育嬰師，這與“1+X”證書制度的要求存在差距，影響了“1+X”證書制度的實(shí)行效果[2]。早期教育發(fā)展起步晚，專業(yè)教師隊(duì)伍整體薄弱。教師對目前的行業(yè)崗位需求不明確，導(dǎo)致對課程內(nèi)容的把握不準(zhǔn)確，對學(xué)生核心技能的傳授重點(diǎn)出現(xiàn)偏差。從所在院校情況來看，早期教育的教師中有4位參加了“1+X”幼兒照護(hù)考評員的培訓(xùn)，這些老師在平時(shí)的上課過程中能主動(dòng)將幼兒照護(hù)考試的內(nèi)容貫穿在課程中，學(xué)生后期參加幼兒照護(hù)考試時(shí)可以比較輕松地應(yīng)對考核的內(nèi)容，而沒有參加過培訓(xùn)的老師面對同樣的上課內(nèi)容，上課的側(cè)重點(diǎn)卻有所不一樣，學(xué)生掌握的知識和技能也就不一樣。

（四）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建遲

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)性文件，它對人才培養(yǎng)的規(guī)格進(jìn)行權(quán)威性的闡釋，規(guī)范著人才培養(yǎng)的過程，是專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。然而目前我國早教專業(yè)在各個(gè)院校的發(fā)展中存在較大的差異，這是因?yàn)閷I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建要比專業(yè)設(shè)立的時(shí)間晚，很多高職院校在開展專業(yè)開設(shè)調(diào)研時(shí)，根據(jù)本地區(qū)市場對早教人才的需求，在原有相關(guān)專業(yè)的師資和實(shí)訓(xùn)條件上，對早教專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位進(jìn)行了自己的闡述，對課程體系的構(gòu)建缺乏專業(yè)的論證，對該專業(yè)的核心素養(yǎng)和核心經(jīng)驗(yàn)的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程之間出現(xiàn)內(nèi)容交叉、套用學(xué)前課程、實(shí)踐教學(xué)薄弱等問題。作為國控專業(yè)，體現(xiàn)了國家對該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視，早期教育專業(yè)在緊跟國家政策方針步伐的同時(shí)，卻因?yàn)樽陨戆l(fā)展基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，制約了專業(yè)的改革與進(jìn)一步發(fā)展。

三、“1+X”幼兒照護(hù)對早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

泉州華光職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我?！保?018年申報(bào)開設(shè)早教專業(yè)并獲得教育部批準(zhǔn)，從２０19年開始招收三年制早教專業(yè)的高職學(xué)生，是所在地區(qū)較早進(jìn)行早教人才培養(yǎng)的民辦高職院校。我校參與了全國職業(yè)院校早期教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研討與制定，因此早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的站位高，定位準(zhǔn)，理念新，專業(yè)核心課程及主要教學(xué)內(nèi)容等嚴(yán)格執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)包括嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)、嬰幼兒游戲指導(dǎo)以及嬰幼兒認(rèn)知、動(dòng)作、語言、社會早期發(fā)展的課程。2020年我校申報(bào)了“1+X”幼兒照護(hù)證書考試試點(diǎn)單位，進(jìn)行了“1+X”制度的初探，第一批考試面向早教專業(yè)的學(xué)生，報(bào)名人數(shù)100人，通過率99%。2021年進(jìn)行了第二批考試，通過率100%。通過組織學(xué)生參加幼兒照護(hù)考試，不斷完善了人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場崗位需求進(jìn)一步融合。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，突出課程的針對性

目前我國的早教機(jī)構(gòu)多是營利性的企業(yè)，更關(guān)注員工的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，因此早期教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以市場、企業(yè)及個(gè)人需求為導(dǎo)向，從而進(jìn)行準(zhǔn)確定位。目前“1+X”幼兒照護(hù)就是在這樣的發(fā)展背景下提出來的，《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》由湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司牽頭，由職業(yè)院校、幼兒園以及嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)等34家單位參與起草，是對早教機(jī)構(gòu)、職業(yè)崗位進(jìn)行過程分析來確定符合社會要求的崗位標(biāo)準(zhǔn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格更加體現(xiàn)時(shí)代和社會發(fā)展的需求，因此在早教專業(yè)的人才培養(yǎng)中，可以以該標(biāo)準(zhǔn)作為課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，將考核標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容作為相關(guān)課程內(nèi)容的重點(diǎn)。

（二）增強(qiáng)課程的實(shí)踐操作性

幼兒照護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出以“崗位職業(yè)能力—專業(yè)核心能力—職業(yè)技術(shù)能力”培養(yǎng)為主線，構(gòu)建融“崗、課、證、能”于一體的課程教學(xué)模式。將 “1+X” 幼兒照護(hù)中級職業(yè)技能融于專業(yè)核心能力培養(yǎng)中，并結(jié)合幼兒照護(hù)中級在線開放課程進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)操，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合、課證融合[5]。因此，我們要清楚幼兒照護(hù)中級職業(yè)技能與早期教育的專業(yè)核心能力分別是什么，并進(jìn)行對接融合，促進(jìn)課證的深度融合。早期教育教師是實(shí)操性強(qiáng)的崗位，其工作就是在一線進(jìn)行嬰幼兒的照顧以及對家長進(jìn)行早期教育的指導(dǎo)，因此理論性的知識一定要內(nèi)化于工作崗位上，提高其專業(yè)技能。我校與北京幼樂美教育公司合作，建設(shè)了早期教育智慧實(shí)訓(xùn)室，早教實(shí)訓(xùn)室通過模擬早教中心仿真教育環(huán)境，并搭配早期教育教學(xué)資源系統(tǒng)軟件，用信息化教學(xué)手段使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)不同年齡階段的幼兒早教課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，了解幼兒測評。通過親子早教教案庫資源的學(xué)習(xí)，利用各類玩教具，創(chuàng)設(shè)全方位早期教育實(shí)踐空間。早期教育專業(yè)學(xué)生可在此開展科學(xué)育兒、親子活動(dòng)等早期教育活動(dòng)實(shí)訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)對早期教育專業(yè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)

第一，很多院校的早期教育專業(yè)是與學(xué)前教育專業(yè)共用一套師資，教師對早期教育中的新生兒、嬰兒的科學(xué)養(yǎng)育和保健、早期發(fā)展、早教環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的內(nèi)容不熟悉或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，要引進(jìn)兒科護(hù)理方面、早教機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀人才，改變目前單一師資來源的困境。第二，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢和作用，各地區(qū)和院校之間加強(qiáng)聯(lián)系，建立專業(yè)委員會，打造共享平臺，促進(jìn)教學(xué)資源庫建設(shè)。第三，深化“三教”改革。在教師、教材、教法三者中，教師是推動(dòng)另外兩個(gè)的動(dòng)力和主體?！?+X”證書制度背景下同樣需要做好“三教”改革，尤其是加強(qiáng)教師的考核評價(jià)改革。利用幼兒照護(hù)等級證書師資和考評員進(jìn)行培訓(xùn)，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授，進(jìn)行授課培訓(xùn)，將最新的行業(yè)崗位需求傳達(dá)給教師，讓教師掌握專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，提高專業(yè)理論知識和實(shí)操技能，提升“雙師”素質(zhì)，進(jìn)而針對幼兒照護(hù)考核的幾大模塊內(nèi)容，將知識和技能融入到培養(yǎng)方案相關(guān)的課程中，對早期教育專業(yè)的教材進(jìn)行改革，深化課證融通的理念，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)教法改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對教育的發(fā)展要求。

四、早期教育與“1+X”幼兒照護(hù)課證融通的途徑

“1+X”證書制度的實(shí)施是國家層面上對職業(yè)技能證書在人才培養(yǎng)中地位的肯定，也是我國未來職業(yè)教育的改革和發(fā)展方向，將改變只重視學(xué)歷證書而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀。為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在“1+X”幼兒照護(hù)證書背景下，可以從課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程評價(jià)體系的把控幾個(gè)方面開展工作。

（一）構(gòu)建長期漸進(jìn)式的課證融合體系

雖然社會上各類職業(yè)資格證書已經(jīng)存在較長的時(shí)間，但是基本上是學(xué)生自愿報(bào)名，通過短期培訓(xùn)或自學(xué)的形式去考取的。它與學(xué)歷教育相比，存在學(xué)習(xí)時(shí)間短、規(guī)范性不足等問題。一些資格證書考核的內(nèi)容未能充分緊跟市場需求的變化，加上產(chǎn)教融合不夠緊密，這勢必影響課證融通的發(fā)展。因此，我們要改變簡單地將證書考試的內(nèi)容進(jìn)行短期培訓(xùn)或與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行粗放式的合并這一現(xiàn)狀，要把課證融通貫穿人才培養(yǎng)過程的始終，將考核的核心技能滲透進(jìn)課程體系，做到漸進(jìn)性地融合。

第一，更新職業(yè)理念。要把握人才培養(yǎng)的時(shí)代性，關(guān)注社會發(fā)展，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的成效最終是通過市場來檢驗(yàn)的，所以要時(shí)刻保持對市場崗位需求發(fā)展的前瞻性，把崗位要求與課程內(nèi)容進(jìn)行有效的融合。另外，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、思想政治教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需要融入到早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。第二，增加課程內(nèi)容。“1+X”幼兒照護(hù)有清晰的考核任務(wù)和核心技能，包含安全防護(hù)、生活照護(hù)、日常保健、早期發(fā)展指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五個(gè)模塊共21項(xiàng)核心技能。這些內(nèi)容有的是原有課程體系中未曾涉及或者比較薄弱的環(huán)節(jié)，比如中級考試中涉及的照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)、社會環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，在課堂教學(xué)中引入相關(guān)內(nèi)容可以拓寬人才培養(yǎng)的路徑，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。第三，增加課程實(shí)訓(xùn)，提高專業(yè)實(shí)踐技能。根據(jù)證書中的核心技能考核要求，明確增加相關(guān)的技能實(shí)訓(xùn)，提高課程內(nèi)容的實(shí)操性。如在幼兒照護(hù)考試模塊——安全防護(hù)的具體考核任務(wù)包括安全事故防范、常見意外傷害事故現(xiàn)場救護(hù)、常見自然災(zāi)害防范和現(xiàn)場救護(hù)。在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的相關(guān)課程是嬰幼兒衛(wèi)生與保育，該課程主要教學(xué)內(nèi)容為常見病預(yù)防和幼兒意外傷害急救初步能力。現(xiàn)有課程教學(xué)已具備技能考核要求的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，但需進(jìn)行強(qiáng)化，按照考核標(biāo)準(zhǔn)來要求教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能可以更好地轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位技能。兩者部分內(nèi)容對接程度較高，可以進(jìn)行融合，但還需增加1—2課時(shí)進(jìn)行火災(zāi)、地震、水災(zāi)、臺風(fēng)安全疏導(dǎo)演練。另外，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方面要改變以往以理論講解為主的授課方式，開展理實(shí)一體，在教授安全防護(hù)知識的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐演練。第四，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，明確相關(guān)技能的掌握程度，從而豐富課程評價(jià)體系。

（二）課程內(nèi)容的重構(gòu)

模塊化或項(xiàng)目化教學(xué)是一種打破原有教材內(nèi)容的編排順序，重新解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的教法模式?！?+X”幼兒照護(hù)從職業(yè)崗位要求中提煉出相應(yīng)的工作任務(wù)來安排考核內(nèi)容，這給早期教育專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化指明了方向。根據(jù)“X”證書考核內(nèi)容與專業(yè)知識和技能對接程度的高低，采用不同的融合方法。第一，融入法。對接程度高，包括對學(xué)生的素質(zhì)、知識和技能培養(yǎng)目標(biāo)有較高的一致性，那么，我們可以分析、整合，進(jìn)行內(nèi)容的融入。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程后可以直接參加“X”證書的考核。第二，對接法。兩者內(nèi)容相近可以采用對接法。“X”證書內(nèi)容大部分與專業(yè)課程一致，對于專業(yè)課程中沒有的內(nèi)容，需要在相關(guān)聯(lián)的課程中增加授課內(nèi)容，增加課時(shí)。第三，獨(dú)立法。兩者跨度較大的情況下，單獨(dú)開設(shè)一組課程。可以將“X”證書課程轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程的學(xué)分，保證“1+X”證書制度下的專業(yè)人才培養(yǎng)總學(xué)分平衡[3]。根據(jù)“1+X”幼兒照護(hù)中級考核中包含的安全防護(hù)、生活照護(hù)、日常保健模塊的內(nèi)容，嬰幼兒衛(wèi)生與保育課程內(nèi)容可以參照“1+X”中的工作任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，打破學(xué)科知識的邏輯順序，將教材篇章分為以下模塊：第一模塊為嬰幼兒生長發(fā)育規(guī)律、心理健康問題評價(jià)和干預(yù)；第二模塊為嬰幼兒膳食營養(yǎng)與衛(wèi)生安全方面的管理；第三模塊為嬰幼兒常見疾病和傳染病的護(hù)理和預(yù)防；第四模塊為托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健。兩者理論知識吻合度高，主要還需強(qiáng)化相應(yīng)技能的實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用融合法，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，利用早教虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，通過仿真娃娃讓學(xué)生熟悉生活照護(hù)的具體實(shí)踐。

（三）課程評價(jià)體系的完善

課程評價(jià)的對象多，范圍廣，既包括課程本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等?！?+X”幼兒照護(hù)根據(jù)職業(yè)崗位需求豐富了課程內(nèi)容，提高了技能實(shí)訓(xùn)的比重和地位，通過邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與考核內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，對原先較為單一的課程評價(jià)體系產(chǎn)生了積極的影響。課程評價(jià)體系是課程體系建設(shè)的重要組成部分。要設(shè)置評價(jià)的原則，確立評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后采用多元的評價(jià)主體運(yùn)用多種評價(jià)方法對評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)和處理。“1+X”幼兒照護(hù)證書考試背景下，這對完善課程評價(jià)具有積極的推動(dòng)作用。首先，幼兒照護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)和書證融合的指導(dǎo)文件中明確指出了考核的內(nèi)容、方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這為早期教育課程評價(jià)提供了有用的參考，從而更好地以此為抓手，實(shí)現(xiàn)對科技發(fā)展和市場需求的對接。評價(jià)是與教學(xué)結(jié)合的過程性評價(jià)，要注重工作任務(wù)的完整性。其次，評價(jià)要有合理科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并采用多樣的評價(jià)方法，例如觀察、測試、訪談、成長記錄袋、評價(jià)報(bào)告等等。最后，評價(jià)的主體應(yīng)該包括學(xué)生、教師、學(xué)校、早教機(jī)構(gòu)、專家等，以促進(jìn)學(xué)生的成長、教師的發(fā)展以及課程的改革。校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師共同培養(yǎng)和雙重考核，對學(xué)生參與 “Ｘ”職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與報(bào)考情況及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，加強(qiáng)定期指導(dǎo)和實(shí)操項(xiàng)目考核，確保每個(gè)學(xué)生更加積極地投身于“１＋Ｘ”證書的學(xué)習(xí)中。如在嬰幼兒衛(wèi)生與保健課程目標(biāo)中增加“1+X”幼兒照護(hù)考核內(nèi)容，明確要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活照料實(shí)操、日常保健，具體如日常的刷牙、便后護(hù)理等常識和對應(yīng)的實(shí)操，并在后期期末的實(shí)操考核中加以體現(xiàn)。這能在一定程度上推進(jìn)教師教學(xué)改革，對于教師的教學(xué)方法來說也能有一定的優(yōu)化作用[4]。

五、總結(jié)

“1+X”證書制度對相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，是專業(yè)改革的新機(jī)遇，同時(shí)也是新的挑戰(zhàn)。根據(jù)新時(shí)期國家對職業(yè)教育發(fā)展的指引，利用“1+X”幼兒照護(hù)證書制度發(fā)展的契機(jī)，需要促進(jìn)早期教育人才培養(yǎng)改革，在提高課證融合水平的基礎(chǔ)上，改革人才培養(yǎng)的課程體系，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，探索專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地創(chuàng)造人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鵬， 張?jiān)? 三孩政策落地：托育服務(wù)供需缺口該如何補(bǔ)上[J]. 記者觀察，2021（21）：10-11.

[2] 謝月. 基于“1+X”證書制度的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J]. 教育觀察，2021（40）：97-99.

[3] 聞明法. 1+X證書與職業(yè)教育融合的案例分析[J]. 上海：電子技術(shù)，2021（9）：186-187.

[4] 甘艷， 周寒. “1+X”證書背景下高職學(xué)前教育專業(yè)的初探與反思：以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 科技風(fēng)， 2021（34）：67-69.

Research on the Way of Integrating the 1+X Child Care Certificate into the Training of Early Education Talents in Higher Vocational Education

SHI Meirui

（Quanzhou Huaguang Vocational College， Quanzhou 362000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The introduction of the “1+X” certificate system has an important impact on the reform and development of vocational education. The assessment of the early child care level certificate has put forward higher requirements for teachers and students in the early education major. It is necessary to reform the original talent training program and make the theoretical knowledge closely combine with vocational skills， highlight the practical application ability of knowledge， so as to provide technical and skilled talents for social development. This article starts with the difficulties faced by the training of early childhood education specialty in higher vocational colleges， and analyzes the integration strategy of “1+X” child care and early education professional talent training. Then， taking H school as an example， it proposes the way of integrating the “1+X” certificate into curriculum teaching of early childhood education specialty.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： “1+X” child care certificate system； early childhood education； integration of curriculum and certificate

（責(zé)任編輯：程勇）