基于完整行動模式的線上線下融合教學模式的研究

賈諾 焦國棟 昌厚峰 徐希煒 李航

關鍵詞：完整行動模式；線上線下融合；C#物聯網應用開發(fā)

1 前言

隨著“互聯網+教育”的不斷推進，社會上各類主體紛紛抓住機遇，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，結合大數據、5G、云計算、人工智能等新一代信息技術，發(fā)揮互聯網的優(yōu)勢，革新教學模式和教學方法，推出系列信息化教學平臺和在線課程。線上線下融合教學模式從簡單的組合走向了融合，將教師的教學過程與學生的學習過程融入互聯網，因為其過程靈活、學習場景豐富、教學方式多樣等特點，滿足學生個性化的學習需求，成了一種新的學習模式，是“互聯網+教育”的有效探索，是學校信息化教學改革的新趨勢。2020年以來，線上教學模式的優(yōu)勢得到了發(fā)揮，構建線上線下融合教學模式，將是后疫情時期教學改革的重要目標。

2020年6月30日，國家發(fā)展和改革委員會發(fā)布《關于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》，提出大力發(fā)展融合化在線教育，構建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局（中華人民共和國國家發(fā)展和改革委員會，2020）[1]?！?021年地平線報告（教學版）》描述了影響未來高等教育學的六項關鍵技術實踐，其中包括混合課程模式[1]?？梢钥闯觯瑖腋叨戎匾晹底纸洕陌l(fā)展，把支持線上線下融合的新業(yè)態(tài)新模式作為經濟轉型和促進改革創(chuàng)新的重要突破口，打破傳統(tǒng)慣性思維。

綜上所述，線上線下融合課程建設是推進教育信息化的迫切需要，也是實現線上與線下教學兩種形態(tài)優(yōu)勢互補的重要載體。

2 課程現狀分析

C#物聯網應用開發(fā)課程是一門理論與技術并重，實踐性很強的課程。通過本課程的學習，讓同學們掌握面向對象的編程思想，了解.NET平臺及其體系結構，掌握C#語法結構、對象、委托、泛型、集合、進程線程等內容，提高學生分析解決物聯網工程中實際問題的能力。通過本課程的學習，學生能夠按照生產實際需求，選擇和應用物聯網的具體應用場景，提出實際具體的解決方案，使學生具有開發(fā)、調試、維護、產品推廣和技術支持服務等能力。讓學生以物聯網產品技術人員的身份參與到合作企業(yè)的實際工程中去，直接參與實際工程中的產品設計、開發(fā)、測試與維護等實際工作，為以后專業(yè)能力的提高和工作需要打下堅實的基礎。

通過調研分析，文獻研究分析，目前該課程在教學實施過程中普遍存在以下問題：

1） 教學內容設計不合理，重理論輕實踐。該課程基礎階段涉及到基本語法、類、對象、接口等相關知識，理論知識多且抽象乏味。因此，部分課程將關注點放到基本語法、類及對象等知識的講解上，對集合、正則、進程線程、CRM等知識講解較少；部分課程以Windows窗體編程任務作為背景講解，任務零散，知識體系不健全，邏輯構建“碎片化”，以上教學內容的設計，知識內容不系統(tǒng)，偏重理論知識，實踐操作少，使得教學效果差強人意，無法實現物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)學生解決實際問題、處理本專業(yè)領域一定問題的能力。

2） 信息化教學平臺建設研究顆粒度粗。隨著線上教學的迅速發(fā)展，出現了大量的網絡教學軟件，教師無法根據教學內容的特點進行選擇，學者們對教學平臺建設的研究大都只能停留在軟件與教學簡單組合，平臺建設設計與效果預測的層面，針對工科專業(yè)課，兼具理論與實操特點，需要軟件、硬件聯調測試，缺乏實踐應用研究。

3） 線上資源與線下課程存在脫節(jié)現象。大量線上優(yōu)質資源，例如慕課、高校精品課程，在實際課程教學中，融入不夠甚至未被應用，造成線上資源與線下課程銜接不暢的問題。

本文以C#物聯網應用開發(fā)課程為例，結合完整行動模式，探索線上、線下融合教學模式，強化“以學為中心”的真實踐行，學生可以根據自己的能力，自由選擇學習路徑、學習方法，激發(fā)學生學習的主動性，老師可以通過信息化技術分析各項考核指標，了解學情，調整后期課程內容及課程活動設計，實現因材施教的目標[2]。

3 基于完整行動模式的課程教學設計

3.1 教學思路設計

完整行動模式，又名六步法，常被稱為六步學習法或者六步教學法。起源于德國的項目管理，普遍應用于德國的職業(yè)類院校雙元制教學過程中[3]。六步法包括資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六個步驟。圖1基于完整行動模式的教學思路設計，從教師、學生兩個維度，探索了兩個主體在六步法中的主要活動和輸出成果。

該教學思路，改變了傳統(tǒng)課堂教學中“教師先教，學生后學”的流程，轉變成了“學生先學，教師后教”的流程。首先，教師根據專業(yè)方向，課程特點及學生情況設置相應的情景項目卡，在線推送給學生，學生領取項目卡并進行分析、自主學習相關的知識點，拆解項目任務，列出執(zhí)行計劃，研究討論確定解決方案。然后，教師對解決方案進行評價，重難點知識講解，提供不同問題的個性化解決方法；學生根據決策方案進行在線模擬練習、線下實操練習。最后，通過作業(yè)、評價等機制，深化知識、技能、素質等三個方面的培養(yǎng)。

3.2 教學資源開發(fā)

教學資源開發(fā)，從構建課程學習體系、重構教學內容兩個方面進行闡述，充分發(fā)揮教師在教學過程中的協調指導作用，首先，結合課程內容、結構、學生特點，提供相應的專業(yè)知識圖譜，其次，進行教學內容設計，對知識進行分解和重組，實現知識結構模塊化，滿足學生個性化需求，激發(fā)學生學習的主動性，構建同頻共振教學模式，從而達到高質量教學的目標。

構建課程學習體系，根據C#物聯網應用開發(fā)課程特點，梳理課程學習路線圖，構建知識學習指南。如圖2 課程學習路線圖所示，C#物聯網應用開發(fā)課程以智慧園區(qū)為最終項目案例，分基礎、進階、高階三個步驟來完成，基礎階段包括基礎語法、面向對象編程相關知識；進階階段包括Linq、異常處理、委托、線程、Socket 開發(fā)等知識；高階階段包括ADO.NET、CRM、Web Api等知識。教師和學生可以通過線上、線下兩種方式，搜尋相關書籍、技術文檔、視頻等進行學習、拓展。該路線圖，展示了課程知識范圍和知識點，為學生提供有序的學習路徑，學生可以根據自身情況，靈活選擇學習時間、學習地點，把握學習進度，培養(yǎng)學生宏觀把控知識體系，有效管理時間的能力。

如圖3所示，結合企業(yè)真實實踐項目，從線上、線下兩個維度對課程知識點進行分解和重組，實現知識結構模塊化，確保線上線下教學具有系統(tǒng)性。具體實施步驟如下：首先，老師根據課程知識點，構建情景項目卡，在資訊環(huán)節(jié)，學生領取項目卡，分析項目需求，通過線上方式自主學習概念及相關理論知識；在計劃、決策階段，對項目進行任務拆解，列好工作計劃，選取相關工具，明確項目解決方案、實施方法和實施步驟，所有學習過程的路線，輸出結果將在學習平臺上進行呈現，老師可以根據數據進行分析，實時掌握學生學習情況，調整教學內容，推送教學資源，解惑答疑并提出個性化解決方案；其次，通過云平臺，學生可以在線模擬方案實現過程，調試應用程序，從而實現線上線下學習的平滑過渡；最后，在線下進行實物實操演練，完成任務，撰寫相應的實踐報告，提高動手能力及技術資料整理能力，該階段側重能力訓練的內容，教學過程更加注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過重構教育內容，改革教學方式，做到虛擬環(huán)境與現實環(huán)境的無縫銜接和隨時轉換，線上空間和線下空間的融合聯通，解決了線上學習與課堂學習脫節(jié)，課堂教學效率低等問題，為學生提供學習進程的連續(xù)和學習情景的再造。旨在做到理論與實操結合，實現線上線下教學的平滑轉換。

3.3 考核方式設計

教學成效保障機制有利于激發(fā)學生學習的主動性，對學生的學習效果進行科學的評價起到至關重要的作用。因此，依據知識、技能、素質、思政等多維目標，設置不同的考核指標，創(chuàng)建適應人才培養(yǎng)目標的考核指標庫，探究多維教學評價體系，有助力教學高質量發(fā)展。

針對C#物聯網應用開發(fā)課程重應用的特點，采用了過程考核與期末考核相結合，線上考核與線下考核相融合的多元考核方法。如圖4 考核指標體系所示，過程考核包括在線學習記錄、在線測試、在線作業(yè)、互動答疑、線下考勤、線下實操等方面，所涉及的指標數量較多，更靈活、全面；期末考核則偏重系統(tǒng)，包括線上理論綜合和線下綜合項目實操，綜合性強，考查學生對知識的融匯變通，全面思考問題的能力。該指標體系，有效記錄了學生線上線下的學習軌跡和學習成效，教師在教學過程中可以根據過程數據進行分析，挖掘優(yōu)質教學案例，調整教學內容和教學活動，精準把握線下教學起點，對學生做出個性化指導，拓展課程資源供給，同時能夠動態(tài)記錄和評價學生的多維表現，落實因材施教，提高教學質量。

4 結束語

線上線下融合教學模式是信息化背景下職業(yè)教育改革的重要方向，也是教學改革的必然趨勢，基于完整行動模式的線上線下融合教學模式，讓學生處于主體地位，教師進行指導、監(jiān)督和解疑答惑，增加了學生學習的主動性和靈活性，提高了學生的學習效率，有利于學生對知識的把握和吸收。同時，該模式有利于教師把握學生課前預習情況，線上學習情況，課后拓展學習情況，解決課上知識點無法覆蓋、碎片化，學生無所適從等問題。

隨著5G、人工智能等技術的發(fā)展，該教學模式在高職物聯網專業(yè)的教學實施過程中存在多種實踐途徑，后續(xù)將在以下方面繼續(xù)深入研究：一、不斷地研究專業(yè)課程知識，構建系統(tǒng)的全方位的專業(yè)課程體系，根據技術迭代進度和企業(yè)用人需求及時重構、優(yōu)化、更新教學資源庫；二、利用新一代信息技術構建多維度、全場景的教學信息化平臺，做到現實世界與虛擬世界相融合，實現線上與線下學習的無縫銜接，提供沉浸式學習體驗；三、構建全方位的科學的評價體系，保證學生行動能力、專業(yè)能力、學習能力、交際能力的培養(yǎng)。

因此，良好的網絡信息技術能力對今后的教學工作有著重要的影響，首先，教師應該提升專業(yè)基礎能力，熟練掌握相關信息技術，提高搜索、調研、鑒別和充分利用的能力，探索線上線下融合教學的策略，做到信息技術與教育教學的深度融合；其次，教師應該提高應變能力，隨著課程內容、技術資源、人才需求的不斷變化，更新教育理念，改革教育方式，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性；最后，教師應該站在整體育人的高度，創(chuàng)新教學策略，強化教學目標，重構教學內容，重塑教學流程，滿足學生的個性化需求，促進其身心的健康成長和高職物聯網專業(yè)教學的發(fā)展[4]。