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    事理與邏輯:走出文體、文類混淆的困境

    2023-06-12 17:38:24周晨曄胡根林
    中學(xué)語文·教師版 2023年2期
    關(guān)鍵詞:知識性事理讀物

    周晨曄 胡根林

    【任務(wù)群解讀】

    本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。這個(gè)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實(shí)用性語文,包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解,日常社會生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),提高閱讀與表達(dá)交流的水平,增強(qiáng)適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

    【單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)】

    一、聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn),明確所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群,篩選學(xué)科“大概念”

    從課程標(biāo)準(zhǔn)角度看,本單元屬于必修“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中的第二個(gè)學(xué)習(xí)單元,目標(biāo)定位為:(1)學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法,發(fā)展科學(xué)思維,培養(yǎng)科學(xué)精神,激發(fā)對科學(xué)研究的興趣和熱情。(2)掌握知識性讀物的閱讀方法,能把握關(guān)鍵概念和術(shù)語,理清文章思路,理解和把握文章主旨。能分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法,體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。(3)能運(yùn)用所學(xué)知識,借鑒課文中使用的研究方法探究實(shí)際問題,并形成自己見解,寫作說明事理的文章。

    1.教材分析:

    (1)本單元人文主題為“探索與創(chuàng)新”,以知識類讀物為主,包含科普文與社科論文,所選的四篇文章都屬于知識性讀物,《青蒿素:人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》兩篇記述科學(xué)探究歷程的文章,《中國建筑的特征》《說“木葉”》兩篇闡說研究成果,這四篇文章都能讓我們感受科學(xué)工作的艱辛與樂趣,體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的獨(dú)特魅力,讓我們了解“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”背后的思維方式。(2)理清文中展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,關(guān)注作者如何深入淺出地介紹科學(xué)研究的原理與探索過程;學(xué)習(xí)研究性論文如何從材料的梳理和考證中發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚摷右越鉀Q。(3)事理性說明文的寫作。

    2.學(xué)情分析:

    (1)生活經(jīng)驗(yàn):學(xué)生進(jìn)入高中,在相關(guān)科目的學(xué)習(xí)中有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的接觸經(jīng)驗(yàn),對感興趣領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究有一定的了解。(2)語文經(jīng)驗(yàn):開始接觸到學(xué)科小論文的寫作,但缺乏閱讀知識性讀物及文本的系統(tǒng)方法。

    3.單元大概念:

    (1)學(xué)習(xí)人文主題—— 探索與發(fā)現(xiàn),探索與創(chuàng)新。理解科學(xué)研究的基本方法與艱辛經(jīng)歷[回應(yīng)教材分析(1)]。(2)語文學(xué)科大概念:事理與邏輯—— 把握關(guān)鍵概念和術(shù)語,理清文章思路,理解主要內(nèi)容;分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法,體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)[回應(yīng)教材問題(2)]。(3)能發(fā)現(xiàn)、探究自然、生活中的現(xiàn)象,用簡明、準(zhǔn)確的語言清晰地說明事理,完成一篇事理說明文[寫作,回應(yīng)教材問題(3)]。

    二、圍繞大概念,提取學(xué)習(xí)元素,確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

    1.感受不同領(lǐng)域?qū)W者的創(chuàng)新意識、探究精神和科學(xué)態(tài)度,發(fā)展科學(xué)思維,培養(yǎng)科學(xué)精神,激發(fā)科學(xué)研究的興趣和熱情。

    2.借助思維導(dǎo)圖、討論交流等方法,進(jìn)行概念和行文思路的梳理、理解核心概念的含義,厘清概念間的邏輯關(guān)系,掌握知識性讀物的閱讀方法。

    3.調(diào)動自己的知識儲備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),借鑒課文中使用的研究方法,對日常生活中的事物事理(如探索生物世界的奇異現(xiàn)象,追尋天宇中的神奇星光,調(diào)查民間文化的各種形態(tài)等)進(jìn)行探究,并得出自己的結(jié)論。

    4.體會知識讀物嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn),學(xué)習(xí)其闡釋事理和邏輯推理的方法,寫作說明事理的文章。

    三、預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果,確定表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)

    總?cè)蝿?wù):??庉嫴勘緦W(xué)期準(zhǔn)備開設(shè)一個(gè)新專欄——“ 探索與發(fā)現(xiàn)”,該欄目的設(shè)立旨在讓更多同學(xué)學(xué)會如何閱讀知識性讀物,特推薦你作為專欄的策劃,負(fù)責(zé)專欄介紹、導(dǎo)語撰寫以及科普文章的選錄與撰寫。

    子任務(wù)1:在欄目介紹部分,以《人物》卡片的形式,向讀者簡單介紹本期欄目中涉及的科學(xué)家及其科研成果,從研究領(lǐng)域、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程、成果特色等角度闡釋推薦理由,以期引起讀者共鳴以及閱讀興趣。[回應(yīng)單元目標(biāo)(1)]

    子任務(wù)2:在專欄導(dǎo)語部分,撰寫“導(dǎo)讀指津”,從選文探討的論題、選文特色、關(guān)鍵概念等方面,向老師和同學(xué)介紹選錄該科普文章的原因,幫助讀者快速了解該科普文章的內(nèi)容與特色。[回應(yīng)單元目標(biāo)(2)]

    子任務(wù)3:撰寫一篇題為“知識性讀物閱讀小竅門”的文章,說明你所發(fā)現(xiàn)的關(guān)于知識性文章閱讀的事理,以此讓更多的小伙伴學(xué)會并愛上閱讀知識性讀物。[回應(yīng)單元目標(biāo)(3)]

    四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

    1.單元引讀課:知人論世,了解學(xué)習(xí)任務(wù)(11課時(shí))

    情境創(chuàng)設(shè):科學(xué)研究既有艱辛曲折的一面,也有充滿樂趣的一面。生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)青蒿素對于瘧疾的療效(對應(yīng)《青蒿素:人類征服疾病的一小步》);物理學(xué)家由鯉魚池和愛因斯坦未完成的研究引導(dǎo)自己不斷研究(對應(yīng)《一名物理學(xué)家的教育歷程》);建筑學(xué)家闡釋了中國傳統(tǒng)建筑特征(對應(yīng)《中國建筑的特征》);文學(xué)評論家對“木葉”這一意象有自己獨(dú)特的思考(對應(yīng)《說“木葉”》)。這些研究背后的思維方式是什么呢,我們從中能學(xué)到什么呢?今天我們進(jìn)入“探究與發(fā)現(xiàn)”單元,去領(lǐng)略科學(xué)研究的魅力。

    學(xué)習(xí)活動一

    步驟1:查閱相關(guān)資料,了解拉斯克獎。閱讀摘錄《2020-2021諾貝爾獎情況》,了解2020-2021年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎、物理學(xué)獎和化學(xué)獎情況。

    步驟2:思考回答:拉斯克獎和諾貝爾獎為何備受世人關(guān)注?有何意義?

    學(xué)習(xí)活動二

    步驟1:閱讀“單元導(dǎo)語”,了解本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    步驟2:觀看百度小視頻或閱讀摘錄《作者簡介》,梳理本單元四位作者的信息,并完成如下表格:

    2.單元重點(diǎn)突破課(2課時(shí))

    《青蒿素:人類征服疾病的一小步》精讀課設(shè)計(jì)(2課時(shí))

    第一課時(shí)

    學(xué)習(xí)活動一:概述屠呦呦科學(xué)探索的歷程

    步驟1:抓住關(guān)鍵概念和詞句,厘清思路。

    這是篇科普文章,梳理屠呦呦的青蒿素的研究歷程,根據(jù)你的理解與記憶把下列五個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行排序并填入下表:發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效、影響世界、從分子到藥物、中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)、發(fā)展與超越。

    步驟2:課文第三、四部分的按什么順序安排的?為什么?

    步驟3:方法總結(jié):梳理思路的方法是抓住關(guān)鍵概念或語句,目的是理解作者的表達(dá)內(nèi)容,以更好地了解作者的創(chuàng)作狀態(tài)和目的。

    學(xué)習(xí)活動二:學(xué)習(xí)作者如何深入淺出地介紹自己的探索過程。

    步驟1:在上述探究歷程中找到最為關(guān)鍵的一步。提示:從作者的文字表達(dá)中找到相關(guān)語句作為判斷依據(jù)。

    步驟2:概括該關(guān)鍵歷程中,作者揭示其突破困境、突破認(rèn)知局限的關(guān)鍵因素。

    (1)20世紀(jì)50年代,由于瘧原蟲抗藥性的出現(xiàn),瘧疾重新開始肆虐,消滅瘧疾的國際努力遭受重控。

    關(guān)鍵因素是: 。

    在第一階段,我收集了2000個(gè)方藥,挑選出可能具有抗瘧作用的640個(gè),從其中的200個(gè)方藥中提取了380余種提取物。

    關(guān)鍵因素是: 。

    為了尋求答案,我們查閱了大量的文獻(xiàn)。關(guān)鍵因素是: 。

    這句話讓我深受啟發(fā)。關(guān)鍵因素是:。

    因此考慮改為低溫提取。關(guān)鍵因素是:。

    我們隨后將青蒿提取物分為酸性和中性兩大部分。

    關(guān)鍵因素是: 。

    學(xué)習(xí)活動三:以屠呦呦科學(xué)思考路徑為綜,探究其背后的思維方式。

    步驟1:介紹圖爾敏的論證理論與模型。圖1

    步驟2:理解該模型,以圖表形式呈現(xiàn)上述文字中的作者科學(xué)探究的思考路徑。

    步驟3:小組交流呈現(xiàn),教師小結(jié)。

    第二課時(shí)

    學(xué)習(xí)活動一:關(guān)注文體,比較異同

    步驟1:閱讀比較屠呦呦發(fā)表在自然醫(yī)學(xué)上的學(xué)術(shù)論文和進(jìn)入教材的科普文章的異同,課文增補(bǔ)了哪些內(nèi)容,刪減了哪些內(nèi)容?

    增補(bǔ)了對復(fù)方用藥形式的介紹,對于中醫(yī)藥學(xué),特別是復(fù)方用藥的形式、特點(diǎn)、價(jià)值教材版也進(jìn)行了更為全面和詳盡的解釋。

    刪減了兩處科研進(jìn)程的介紹:青蒿素藥物從片劑到膠囊的發(fā)展、雙青青蒿素最初受到的質(zhì)疑。

    步驟2:作者如此繁簡增刪安排的用意何在?

    步驟3:小結(jié):在語言的繁與簡中讀出屠呦呦的信念,體會科學(xué)精神和科學(xué)探索過程的艱辛與樂趣。

    學(xué)習(xí)活動二:關(guān)注語言,進(jìn)一步感受文字背后作者的情感與態(tài)度

    步驟1:圈畫出文中其他能體現(xiàn)出科學(xué)研究艱辛與科學(xué)發(fā)現(xiàn)樂趣的語句并賞析。

    (提示:人稱代詞、修飾詞、時(shí)間詞等)

    步驟2:小組交流,互相補(bǔ)充。

    步驟3:教師總結(jié):通過圈畫、排列和比較文字在不同情境下的使用差異,從語言的繁與簡、修飾與否、情感的隱顯中,感受作者的信念與情志。

    學(xué)習(xí)活動三:舉一反三,學(xué)以致用

    步驟1:提供屠呦呦學(xué)術(shù)論文的不同譯本(見課程資料),就同一內(nèi)容的不同翻譯的高下進(jìn)行評析。如:

    (1)本文在《自然醫(yī)學(xué)》上發(fā)表時(shí)題為"The discovery of artemisinin (qinhaosu)and gifts from Chinese medicine",直譯為"青蒿素的發(fā)現(xiàn)和中國醫(yī)藥學(xué)的禮物",進(jìn)入教材時(shí),屠呦呦為何擬為《青蒿素:人類征服疾病的一小步》?試從文字內(nèi)容及閱讀對象兩個(gè)角度對此進(jìn)行分析。

    (2)課文的第二段中有這樣一句話"那時(shí)候,我完全沒有想到,我的生命會和這些神奇的中草藥緊密地聯(lián)系在一起",在論文中屠呦呦用的是"my life",因此網(wǎng)上某譯本就譯為"我的這輩子",評析兩個(gè)譯本的高下。

    3.群文閱讀課(3課時(shí))

    課文:《一位物理學(xué)家的教育歷程》(1課時(shí))

    學(xué)習(xí)活動一:梳理思路,整體感知

    步驟1:自讀《一名物理學(xué)家的教育歷程》一文,簡述影響加來道雄走上物理研究之路的兩件童年趣事,梳理其逐步深入的研究過程,完成下表。

    步驟2:揭示加來道雄突破困境、突破認(rèn)知局限的關(guān)鍵因素概括。

    步驟3:借助之前學(xué)過的圖爾敏的論證模型,梳理加來道雄科學(xué)探究的思考路徑。

    學(xué)習(xí)活動二:比較異同,深入理解

    步驟1:借助表格,思考加來道雄介紹自己的探索過程的方式與屠呦呦有何異同?(表格見練習(xí)冊6)

    步驟2:兩位科學(xué)家背后的思維方式有何異同?

    提示:相同:整理-判斷-聯(lián)系-驗(yàn)證;不同:屠呦呦,求異思維;加來道雄:類比推理。

    學(xué)習(xí)活動三:拓展探究,以讀促寫

    步驟1:加來道雄童年時(shí)的兩件趣事講述了兩個(gè)物理現(xiàn)象,請查閱資料,補(bǔ)充你對這兩個(gè)物理現(xiàn)象的理解,試著從你的生活中再找出另外兩個(gè)事件重述這兩個(gè)物理現(xiàn)象。

    課文:《中國建筑的特征》《說“木葉”》(2課時(shí))

    第一課時(shí)

    中華民族創(chuàng)造了燦爛的物質(zhì)文化,建筑便是其中的杰出代表之一。在《中國建筑的特征》一文中,梁思成先生概括介紹了中國傳統(tǒng)建筑的基本特點(diǎn),并提出了中國建筑學(xué)的“文法”理論,以及世界各民族建筑之間的“可譯性”問題。這篇文章到底是說明文還是議論文呢?

    活動一:文體之辨—— 說明文還是議論文?

    步驟1:中國古代建筑圖片展示,創(chuàng)設(shè)情境。

    步驟2:根據(jù)課文對九大特征的表述,為每種特征選擇最合適的配圖。

    展示導(dǎo)學(xué)案梳理作業(yè),交流明確(1)這篇論文是按什么順序展開的?(信息篩選與概括)(2)為何以這樣的順序展開?(概念闡釋邏輯順序)

    步驟3:

    (1)比較補(bǔ)充資料《中國建筑史》緒論第一節(jié)與本文在結(jié)構(gòu)上的異同。

    (2)質(zhì)疑:如果是事物說明文,至建筑特征介紹完畢即可結(jié)束,后文為何引入“文匯”“詞法”“可譯性”等概念。

    活動二:探究—— “文法”、“詞匯”等概念含義與前后文關(guān)系

    步驟1:

    用剛才的信息篩選的方法來來提取有關(guān)“文法”“詞匯”的主要信息。明確“文法”“詞匯”等語言學(xué)術(shù)語在建筑學(xué)中指的是什么。

    步驟2:

    前文九大特征和后文建筑的 “文法”“詞匯”之間有什么關(guān)系?

    討論交流,并修改完善步驟一的圖表。

    抽象—— 具象;深層—— 表層。

    步驟3:文法詞匯與作者的寫作意圖有何關(guān)系?

    (1)找出表明作者寫作意圖的語句。

    (2)作者可否在文首直接提出“要用傳統(tǒng)的方式建造新中國的建筑”?

    (3)總結(jié)明確:文體之辯—— 科學(xué)論文—— 事理說明文。(首尾呼應(yīng))

    第二課時(shí)

    學(xué)習(xí)活動一:文章思路、概念梳理與比較

    步驟1:閱讀《中國建筑的特征》與《說“木葉”》,梁思成、林庚通過獨(dú)特的視角闡說自己在學(xué)術(shù)研究中的“發(fā)現(xiàn)”。為了讀清楚他們的“發(fā)現(xiàn)”,請以表格的形式梳理文章內(nèi)容。

    步驟2:分享與交流

    學(xué)習(xí)活動二:寫法、語言特色比較

    步驟1:思考整理:兩篇課文是如何把專業(yè)性較強(qiáng)的知識、原理闡釋得清楚明的,比較兩篇課文在思考方法和語言表達(dá)上各有何特點(diǎn),填寫下表。

    步驟2:分享與交流。

    學(xué)習(xí)活動三: 學(xué)以致用,以讀促寫

    步驟1:在你生活的城市,尋找發(fā)現(xiàn)具有中國建筑特征的現(xiàn)代建筑,從這些建筑中尋找《中國建筑的特征》一文所述的中國元素,拍照或手繪這些中國元素,并進(jìn)行標(biāo)示(注);然后, 選擇其中的一幅圖片,給這幅圖片起一個(gè)名字,寫一段 200字左右的說明。

    步驟2:古詩中的形象具有較強(qiáng)的“暗示性”,帶有某些特定的意蘊(yùn)。分析所學(xué)詩歌中“月”(或“柳”“鴻雁”等)常見的形象在具體詩作中的含義。如:

    (1)春花秋月何時(shí)了?往事知多少。

    (2)青冥浩蕩不見底,日月照耀金銀臺。

    (3)我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。

    (4)東船西舫悄無言,唯見江心秋月白。

    (5)明月樓高休獨(dú)倚,酒入愁腸,化作相思淚。

    4.寫作與交流課:(2課時(shí))

    任務(wù)情境:

    學(xué)校校刊編輯部本學(xué)期準(zhǔn)備開設(shè)一個(gè)新專欄—— “探索與發(fā)現(xiàn)”,該欄目的設(shè)立旨在讓更多同學(xué)學(xué)會如何閱讀知識性讀物,并且你所在的班級特推薦你投稿撰寫一篇說明事理的文章。

    學(xué)習(xí)活動一:回顧與總結(jié)

    步驟1:以表格形式回顧、總結(jié)本單元四篇課文的研究內(nèi)容、研究過程、研究方法、寫作思路和語言特點(diǎn)。

    步驟2:分享與交流。

    學(xué)習(xí)活動二:確定寫作對象

    步驟1:閱讀寫作知識短文《如何清晰地說明事理》,確定寫作對象,可從以下范圍中任選其一:生物世界、天文地理、物理現(xiàn)象、節(jié)日文化、語言現(xiàn)象、生活常識等。

    步驟2:分析現(xiàn)象背后的事理。

    步驟3:擬寫提綱,以一定的邏輯呈現(xiàn)這個(gè)事理。

    學(xué)習(xí)活動三:分組互評

    步驟1:利用課下查閱的資料或調(diào)查獲得的資料,完成篇章寫作。

    步驟2:課上小組交流互評,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下:

    5.單元梳理課

    學(xué)習(xí)活動一:交流知識性讀物的閱讀體會

    任務(wù)情境:知識性讀物的閱讀不僅能夠豐富我們的知識面,更能夠讓我們在這些專業(yè)性與邏輯性更強(qiáng)的文章中收獲不一樣的閱讀體驗(yàn),本單元我們圍繞“探索與發(fā)現(xiàn)”這一人文主題,閱讀了四篇知識性讀物,并完成了一篇事理說明文的寫作。請簡要回顧一下本單元的學(xué)習(xí),寫一段總結(jié)的話,與老師和同學(xué)交流本單元獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

    步驟1:學(xué)生獨(dú)立完成單元總結(jié)的寫作,可以基于具體的某一篇文章,也可以談?wù)麄€(gè)單元的閱讀體驗(yàn)。

    步驟2:分組交流,并隨機(jī)抽選同學(xué)分享。

    步驟3:補(bǔ)充自己的單元總結(jié),并從他人的分享中收獲更多的想法。

    學(xué)習(xí)活動二:分享知識性讀物背后帶給你的啟發(fā)

    任務(wù)情境:無論是屠呦呦將中醫(yī)藥學(xué)應(yīng)用于瘧疾的治療收獲成效后希望大家更多地發(fā)掘中醫(yī)藥的療效來治病救人,還是梁思成總結(jié)中國傳統(tǒng)建筑特征之后希望將這一古老的方式應(yīng)用于新建筑中的期盼,我們偉大的學(xué)者們在自己的領(lǐng)域閃閃發(fā)光的同時(shí),也能夠關(guān)注到有關(guān)未來與發(fā)展的思考。他們的這些思考又帶給你怎樣的啟發(fā)?

    步驟1:自我思考文章背后的深層情感所帶給你的感觸。

    步驟2:組內(nèi)交流。

    步驟3:班內(nèi)發(fā)言分享。

    附 教學(xué)資源:

    1.袁行霈.中國古典詩歌的意象[J].文學(xué)遺產(chǎn),1983(04)

    2.史蒂芬·霍金.許明賢、吳忠超 譯.時(shí)間簡史[M],長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2010.

    3.加來道雄.伍義生、包新周 譯.平行宇宙[M],重慶:重慶出版社,2014.

    【專家視點(diǎn)】

    文類和文體的糾纏和混淆,是本單元,也是同類單元教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題。

    本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群,所選的實(shí)用性文本都是高中語文課標(biāo)所指稱的“知識讀物類”。教材所選的四篇課文,可分成兩類,一類是科普文章,如屠呦呦的《青蒿素:人類征服疾病的一小步》和加來道雄的《一名物理學(xué)家的教育歷程》;一類屬于學(xué)術(shù)論文,如梁思成的《中國建筑的特征》是建筑學(xué)論文,林庚的《說“木葉”》是古典詩歌學(xué)術(shù)論文。高中語文課標(biāo)把實(shí)用性文本分成社會交往類、新聞傳媒類和知識讀物類,但對于何為“知識性讀物”,只有分類上的區(qū)別,沒有內(nèi)涵上的界定??破瘴暮蛯W(xué)術(shù)論文,其內(nèi)涵特征明顯,文體界限比較清晰,但“知識性讀物”卻是個(gè)集合概念,是文類而不是文體,過于籠統(tǒng),這給一線教學(xué)帶來了教學(xué)上的難點(diǎn)。此其一。

    本單元教學(xué)的第二個(gè)難點(diǎn)是何為事理說明文,其教學(xué)重點(diǎn)是什么。在文體上,我們向來有個(gè)誤區(qū),以為論文就一定是議論文,以為說明文就一定不可以提出觀點(diǎn)并闡說觀點(diǎn),這一點(diǎn)在這個(gè)單元學(xué)習(xí)容易得到糾正。教材在單元任務(wù)群的寫作部分提供了關(guān)于事理說明的一些知識,這對于教師理解和處理事理說明類的課文是很有幫助的。所謂事理說明文,相關(guān)資料基本這樣來介紹:是以抽象事理作為說明對象,將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚,使讀者知其然知其所以然,明白這個(gè)事理“為什么是這樣”。如果單從這個(gè)概念界定來看,本單元后兩篇課文,也就是兩篇學(xué)術(shù)論文,顯然屬于事理說明文的范疇。但前兩篇科普文章,若要?dú)w入事理說明文的范疇,就顯得非常勉強(qiáng),盡管兩位科學(xué)家確實(shí)都以自身的科學(xué)探究實(shí)踐過程向讀者呈現(xiàn)了背后的科學(xué)思維方法和科學(xué)精神。如屠呦呦的這篇,按照時(shí)間順序介紹的是自己和自己這個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究過程和遭遇到的困難,以及如何克服困難獲得突破的,如果說這個(gè)過程背后有“事理”,這個(gè)事理是讀者體會到的,并非是作者重點(diǎn)說明的對象。加來道雄這篇帶有自傳性質(zhì),通過童年和青少年階段的三件小事,簡述了作者成為一名卓越理論物理學(xué)家的成長歷程,從表達(dá)方式上看,顯然側(cè)重于敘述和描寫,而不是說明。其中關(guān)于想象力、興趣和實(shí)證精神在科學(xué)研究事業(yè)中重要性的這個(gè)“事理”,也是讀者“悟”出來的,不是作者闡說清楚的。

    總之,類似于“知識性讀物”“事理說明文”等概念的介入,最好能和具體課文相對接,若以之來涵蓋多篇課文甚至整個(gè)單元,勢必造成削足適履,或概念錯(cuò)位的狀況,這對于一線教學(xué)并不見得能帶來實(shí)際的好處,反而會擾亂教師對于文體的原有分類體系。對于本單元這些教學(xué)難點(diǎn),從周晨曄老師的單元整體設(shè)計(jì)和教學(xué)現(xiàn)場來看,她不僅做了深入思考,而且在處理方式上也顯得頗為巧妙。比如,她把本單元的課文一分為二,對于前兩篇課文,是在科普文基礎(chǔ)上來教學(xué)事理說明,對于后兩篇課文,是在事理說明基礎(chǔ)上來教學(xué)術(shù)論文。先考慮文體,然后再上升到文類,而不是倒過來,從文類入手去把握具體課文。這樣處理,既提示學(xué)生從文體入手抓住了單篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),又能幫助他們在兩篇或多篇鄰近文體的課文,甚至單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語文大概念的貫通。

    [作者通聯(lián):周晨曄,上海北蔡高中;胡根林,上海浦東教育發(fā)展研究院]

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