初中英語閱讀分層教學探究

魏芙蓉

【摘 ?要】新課改后，分層教學理念在初中英語閱讀教學中的有效滲透，顯現(xiàn)出了多樣化的功能作用，能夠促進學生能力的全面發(fā)展，有利于學生閱讀水平的穩(wěn)步提升，使學生不斷地走向成熟，真正體會到閱讀的樂趣，并發(fā)現(xiàn)英語課程的魅力，更快養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，英語教師要做好分層教學策略的總結(jié)研究，通過進一步提高閱讀教學的質(zhì)量，整體優(yōu)化閱讀教學的效果，確保每一名學生都能熟練掌握英語閱讀技能，建立更加完整的知識體系。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學；分層教學策略；研究

分層教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的學習能力和認知水平，通過正確劃分層次，為不同層次學生提供針對性的教學指導，而形成的一種特色教學法。在分層教學模式下，學生可輕松鞏固所學知識，可以靈活轉(zhuǎn)化知識經(jīng)驗，能夠高質(zhì)量完成目標任務(wù)，于無形中縮小個體化差異。分層教學越成功，英語教學實踐工作的推進就越順利，越來越多的學生會因此愛上英語課。下面，筆者特意對初中英語閱讀的分層教學，展開了相關(guān)策略的探討分析。

一、初中英語閱讀教學的不足之處

初中英語閱讀教學的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，有些教師尚未更新教學理念，未徹底轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，做好教學方法的創(chuàng)新研究，利用分層教學的有效策略，提高學生的英語閱讀能力，導致學生的閱讀質(zhì)量不高，閱讀興趣不足，學科成績難以進步，很容易對英語閱讀失去熱情。

其二，在傳統(tǒng)教學模式下，學生總是被動地學習英語知識，經(jīng)常應付英語閱讀，無法通過有效的閱讀，積累大量寫作素材，所以，他們的讀寫意識很差，讀寫能力不強，不能寫出優(yōu)秀的英語作文，英語水平未達標準，無法作為一名高素質(zhì)人才，參與到社會現(xiàn)代化建設(shè)當中。

其三，在初中英語課堂存在這樣一種現(xiàn)象，即：教師只看重“結(jié)果”和學生的“成績”，卻不夠重視教學“過程”，使得教學過程十分枯燥且乏味，難以吸引到學生的注意力。學生“高分低能”的問題仍未得到很好的解決，個體化差異越來越明顯，英語素養(yǎng)有待提升，未來發(fā)展可能遇到更大的挑戰(zhàn)。

二、初中英語閱讀分層教學的必要性

教師構(gòu)建分層教學模式，優(yōu)化教學設(shè)計并推進教學工作的時候，有效實施分層教學策略，能夠滿足所有學生的發(fā)展需求，能夠充分激發(fā)學生的閱讀動機，進一步提升學生的閱讀興趣和閱讀積極性，還能夠促進學生的快速發(fā)展，使學生的閱讀理解能力、知識鞏固能力、自主學習能力等多個方面的能力，均得到有效的鍛煉，可謂一舉多得。

例如：筆者在平時教學中，一般會將班級學生分成三層，第一層是探究性學習能力較強的同學；第二層是基礎(chǔ)知識比較扎實的同學；第三層則是需要特殊關(guān)注和特別指導的同學。布置閱讀任務(wù)時，第一層的學生可以完成高難度的閱讀任務(wù)，為他們提供充足的時間，徹底放手讓學生自讀自悟，由他們自己掌握閱讀自主權(quán)，該層次學生的英語閱讀效果會十分理想。第二層的學生可以完成簡單的閱讀任務(wù)，可以從簡單任務(wù)過渡到有難度的閱讀任務(wù)，施以鼓勵性策略，鼓勵該層次的學生自由結(jié)組，深層次的合作探究，在互幫互助中閱讀，實現(xiàn)閱讀水平的有效提升。第三層的學生多為學困生、后進生，他們的英語詞匯量還不夠，此時，我們教師應傳授其有效閱讀的方法，幫他們學習新詞匯，提升詞匯量，閱讀并理解一些基礎(chǔ)性的問題，使該層次的學生對英語閱讀很感興趣，不再抵觸，通過長時間的閱讀積累，在英語閱讀及寫作方面顯露出自己的優(yōu)勢，可以自信地完成讀寫任務(wù)，從而具備更強的英語素養(yǎng)。

三、初中英語閱讀教學中分層教學策略的有效應用

（一）依據(jù)學生特點，進行分層閱讀

初中時期，學生的身心發(fā)展會日漸成熟，思維方式和認知方式會更加個性化。教師應根據(jù)學生的認知特點，了解學生的學習需求，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，進行合理分層，設(shè)法開展針對性強的教學活動，從而穩(wěn)步提高學生的閱讀能力。

例如：筆者會有針對性地制定閱讀教學計劃，會嘗試將優(yōu)等生和中等生分到一起，提出要求：The teacher hopes that you can help each other and share your own reading experience， so as to discover the benefits of cooperation， and have a new understanding of cooperative reading， constantly sublimate emotional cognition， and maximize your reading level.

再如：嘗試讓優(yōu)等生、中等生共同幫助后進生，幫助后進生不斷提高詞匯量，完成簡單的閱讀任務(wù)，同時產(chǎn)生自主閱讀、堅持閱讀、閱讀積累的濃厚興趣。此環(huán)節(jié)中，教師提出明確的要求：Next， intermediate students and top students can play the role of “l(fā)ittle teachers” to help backward students complete the task of English reading. You must seize this opportunity to further consolidate your reading skills and English knowledge. I？蒺m looking forward to your performance in class. You won？蒺t let me down， will you？ Come on， everyone move！使學生們有目的地開展有效合作，關(guān)注彼此的學習過程，更快提升閱讀水平，最終，順利走上個性化發(fā)展之路。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系，進行分層互動

師生關(guān)系是影響英語閱讀教學質(zhì)量的重要因素，建立良好的師生互動關(guān)系，應用分層教學策略，拉近師生間的情感距離，具有非常重要的現(xiàn)實意義。那么，該如何達成這一目標呢？筆者認為，我們教師必須要根據(jù)學生的閱讀能力，不斷地調(diào)整互動方式。

例如，多與優(yōu)等生展開良性互動，為他們的英語閱讀提供新思路，多說鼓勵的話語：“Your reading comprehension ability is very strong. I am very looking forward to your outstanding performance in reading class. You can give your full strength， try new reading ideas， and handle details well to make your English reading more fruitful.”使優(yōu)等生產(chǎn)生自信心、積極性，全身心投入閱讀；與中等生展開溝通交流時，應該不斷贊美學生的學習行為，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，再施以啟發(fā)性策略：“I know that your comprehensive strength is very strong， but you have not yet mastered the reading methods that are really suitable for you. I suggest you read cooperatively， concentrate your own strength， complete the reading task together， and think independently after mastering different reading methods and reading skills， so that your English reading quality can be improved.”使中等生受到“激勵”，不再鉆牛角尖，積極改進已知的問題，能夠在短時間內(nèi)取得最佳的閱讀效果；與后進生進行互動時，不斷減輕學生的學習壓力，為他們指明閱讀的正確方向，使其轉(zhuǎn)移英語閱讀的重心，后進生的求知欲望將更加強烈。一般情況下，筆者會這樣對話后進生：“I think you have unlimited potential that is worth tapping. What do you think of English reading？ What do you want the teacher to help you do？ Now， please put forward your request boldly. I will try my best to make you feel the happiness of reading.”……在潛移默化中增強學生的自信，充分贏得學生的信任，使學生主動表達自己的“需求”，主動擺脫閱讀怪圈，不再漫無目的地閱讀，分層互動式教學更有意義，必定受到全體學生的一致歡迎。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學，進行分層發(fā)展

目前來看，英語教師可以使用信息化技術(shù)，將那些抽象而復雜的英語知識變得形象化，將它們直觀展現(xiàn)在學生眼前，并使他們眼前一亮，主動去做閱讀練習題，主動走進英語世界，實現(xiàn)分層發(fā)展。同時，英語教師可以借助多媒體設(shè)備，精心打造多樣化的教學情境，例如問題情境、角色情境，方便學生們在特定情境中更好地閱讀課文，不斷化解閱讀難題，積累新的知識經(jīng)驗，以最快的速度提升閱讀水平，實現(xiàn)分層發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)實施分層教學策略，分層布置作業(yè)任務(wù)，全面考查不同層次學生的能力水平與進步情況，新時期的英語教育，有望收獲意外之喜。

比如，在講解My favorite subject is science一課內(nèi)容時，筆者會在第一時間創(chuàng)設(shè)問題情境，展示視頻和圖片，安排不同難度的學習活動，強調(diào)“分層閱讀”和“分層發(fā)展”的重要性，讓不同層次的學生展開有效閱讀，在課堂中大放異彩，認真梳理重要知識點，積極構(gòu)建完整的知識體系。在信息化技術(shù)支持下，每個層次的學生都有明確的閱讀目的，分組對話熱情高漲，高效完成作業(yè)任務(wù)，敢于反思整個的學習過程，通過自評以及互評，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提高，現(xiàn)代教學法及分層教學法的聯(lián)合應用，自然產(chǎn)生最大化的教學效益。

三、結(jié)束語

總之，初中英語的閱讀教學需要分層教學理念的深入滲透，需要英語教師繼續(xù)研究層次化的教學策略，并探索多元化的教學路徑，助力全體學生的全面發(fā)展，使得學生們熱愛英語，樂于閱讀，達成個性化發(fā)展目標后，成為高素質(zhì)的時代新人，擁有更多的發(fā)展機會。

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