高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)文寫作的教學(xué)策略研究

談薇薇

摘 要：近年來(lái)，隨著 “準(zhǔn)時(shí)評(píng)”“類時(shí)評(píng)”寫作在高考作文中頻頻出現(xiàn)，時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練成為高中語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)文的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的“構(gòu)思”訓(xùn)練為抓手，指導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)論空間，激蕩問題意識(shí)；跳出寫作基準(zhǔn)，形成獨(dú)立判斷；要善于在雜亂的信息中發(fā)現(xiàn)核心問題，形成自己的觀點(diǎn)。此外，在時(shí)評(píng)文寫作教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生追因溯源，創(chuàng)造時(shí)評(píng)思辨力；指導(dǎo)學(xué)生追求結(jié)構(gòu)力量，形成時(shí)評(píng)沖擊力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 時(shí)評(píng)寫作 教學(xué)策略

高中語(yǔ)文時(shí)事評(píng)論是一種獨(dú)特的材料作文，但和寓言類、故事類的材料作文明顯不同，它多引用當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞事件作為材料，這些熱點(diǎn)時(shí)事是寫作的出發(fā)點(diǎn)，也是貫穿全文的支撐點(diǎn)和收束全文的歸結(jié)點(diǎn)。作為針對(duì)社會(huì)與時(shí)政發(fā)表評(píng)論的一種特殊的議論文，新華社對(duì)“新華時(shí)評(píng)”的要求是“緣事而發(fā)”“抓住新聞事件，緊扣時(shí)代脈搏”“針對(duì)性強(qiáng)”，《人民日?qǐng)?bào)》對(duì)“人民時(shí)評(píng)”的追求是“緊密關(guān)注事實(shí)”“讓評(píng)論與新聞如影隨形”……都要求時(shí)評(píng)要見事、見物、見觀點(diǎn)。高中生的時(shí)評(píng)寫作受限于其自身的閱歷和視野，難以達(dá)到專業(yè)時(shí)評(píng)的高度，但同樣也有“三見”的要求。事、物一般都易見，但看不見的觀點(diǎn)從何而來(lái)？時(shí)評(píng)寫作的觀點(diǎn)首先來(lái)源于構(gòu)思，要善于在雜亂的信息中發(fā)現(xiàn)核心問題，形成自己的觀點(diǎn)。此外，高中生在寫作中還要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，增加邏輯力量，從而完成自己的精彩說理。

一、利用評(píng)論空間，激蕩問題意識(shí)

高中時(shí)評(píng)寫作的材料除了呈現(xiàn)熱點(diǎn)事件外，一般還會(huì)呈現(xiàn)對(duì)這個(gè)熱點(diǎn)事件的評(píng)論，或者不同人的不同觀點(diǎn)。鮮活的事件貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果只是一味盯著新聞事件本身去想，難免會(huì)讓思緒過多過雜，無(wú)法聚焦。對(duì)熱點(diǎn)事件有爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)或觀點(diǎn)不僅能激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，而且讓寫作有了評(píng)論空間。正如《人民日?qǐng)?bào)》陳家興所說：“所謂思維空間，也就是思想觀點(diǎn)的豐富程度，由評(píng)論的廣度和深度兩個(gè)維度來(lái)決定。”［1］在時(shí)評(píng)寫作中，首先要利用這個(gè)評(píng)論空間，關(guān)注不同評(píng)論的爭(zhēng)議之處，找到評(píng)論的方向。

例1 在中國(guó)科學(xué)院公眾科學(xué)日活動(dòng)上，物理研究所和國(guó)家天文臺(tái)分別將多個(gè)物理公式和黑洞等天文現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)化設(shè)計(jì)后，做成了井蓋涂鴉，成了“網(wǎng)紅”作品。在大多數(shù)公眾覺得可愛、有趣的同時(shí)，社會(huì)上也有一些不同的聲音，認(rèn)為在井蓋上涂寫公式，純屬作秀，“污染環(huán)境、影響市容”，“理解公式、推崇公式的人更應(yīng)該潛心書齋，窮經(jīng)皓首”。［2］

此材料圍繞將科學(xué)公式、天文現(xiàn)象做成井蓋涂鴉是否合理的問題設(shè)置爭(zhēng)論語(yǔ)境：大多數(shù)公眾持支持態(tài)度，認(rèn)為這種形式可愛、有趣；也有人發(fā)出反對(duì)聲音，認(rèn)為其純屬作秀、污染環(huán)境、影響市容，破壞了科學(xué)研究的嚴(yán)肅性。材料既包含了對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的陳述，又包含明顯對(duì)立的兩方態(tài)度，這兩種態(tài)度形成了鮮明的評(píng)論空間，引發(fā)學(xué)生去思考科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系、科學(xué)研究與科普教育的關(guān)系，它們并不是對(duì)立的、割裂的，而是關(guān)聯(lián)的、相輔相成的。

例2 最近，全國(guó)各地的文旅局長(zhǎng)們，悄悄刮起了一股“內(nèi)卷”風(fēng)：“策馬雪原”的新疆伊犁文旅局長(zhǎng)，古裝出鏡的湖北隨州文旅局長(zhǎng)，用cosplay“出圈”的甘孜州道孚縣文旅局長(zhǎng)，在胡楊樹下翩翩起舞的新疆沙雅縣文旅局長(zhǎng)，“認(rèn)真丑出圈不懼嘲”的湖北省隨州市文旅局長(zhǎng)……越來(lái)越多的文旅局長(zhǎng)出鏡為家鄉(xiāng)代言，風(fēng)格多樣的短視頻迅速火出圈。

這條新聞報(bào)道本身也是隱含著“評(píng)論點(diǎn)”的，學(xué)生很容易抓住這里的“內(nèi)卷”來(lái)評(píng)論：有人會(huì)質(zhì)疑“文旅宣傳是不是應(yīng)該專業(yè)的事交給專業(yè)的人去做”，有人會(huì)吐槽“某文旅局長(zhǎng)‘丑出圈”，也有人會(huì)大呼“如此‘內(nèi)卷不妨多一些”……面對(duì)“眾聲喧嘩”，老師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些評(píng)論空間，展開進(jìn)一步追問：如此“內(nèi)卷”真的能給當(dāng)?shù)貛?lái)旅游效應(yīng)嗎？這種短期的流量狂飆對(duì)地方的好處真的可以持續(xù)嗎？文旅局長(zhǎng)們的身份究竟是作秀的“網(wǎng)紅”還是務(wù)實(shí)的官員？好的旅游體驗(yàn)究竟要靠什么，僅僅通過拍個(gè)短視頻就能實(shí)現(xiàn)嗎？……通過這樣的層層追問，在學(xué)生心中激蕩起問題意識(shí)，逐步形成評(píng)論的觀點(diǎn)，如“與其花式內(nèi)卷，練好內(nèi)功才是王道”或者“流量變留量，文旅局長(zhǎng)才算卷對(duì)了方向”。

由此可見，利用評(píng)論空間其實(shí)就是豐富自己的思考，讓自己“有話可說”，有了多樣的思考和碰撞的火花，才會(huì)在雜亂的信息中發(fā)現(xiàn)核心問題，從而實(shí)現(xiàn)自己的精彩說理。

二、跳出寫作基準(zhǔn)，形成獨(dú)立判斷

評(píng)論的構(gòu)思是有規(guī)律的，不是胡思亂想，找到評(píng)論的基準(zhǔn)線，時(shí)評(píng)就有了一個(gè)大體的范圍，思考也就有了框架。所謂評(píng)論的基準(zhǔn)線，簡(jiǎn)單來(lái)說就是“多數(shù)人可能這么想”。在時(shí)評(píng)構(gòu)思時(shí)，教師要告訴學(xué)生，不要在空白的起點(diǎn)上去冥思苦想，而要學(xué)會(huì)站在別人的肩膀上去思考問題，去尋找時(shí)評(píng)寫作的基準(zhǔn)線。

這根基準(zhǔn)線有什么作用呢？第一，有了這根基準(zhǔn)線，評(píng)論通常就不會(huì)偏題；第二，有了這根基準(zhǔn)線，學(xué)生就能在基本評(píng)論面的基礎(chǔ)上去思考，即能讓自己站在一個(gè)比普通人稍微高一點(diǎn)的起點(diǎn)上，而不是說一些眾所周知、空洞無(wú)物的套話、空話。

比如，針對(duì)“娛樂產(chǎn)業(yè)化時(shí)代，顏值大于一切的畸形價(jià)值觀流行，部分年輕人認(rèn)為，只要顏值夠高，即使犯了罪也讓人同情”這則新聞，就有諸如“追星，別追低了智商”“整治飯圈亂象迫在眉睫”“斬?cái)嗪翢o(wú)底線的資本黑手，遏制泛娛樂化的野蠻生長(zhǎng)”等論點(diǎn)可構(gòu)成該新聞話題的基本評(píng)論面。

但是，如果針對(duì)該新聞的時(shí)評(píng)寫作只是表達(dá)這一基本態(tài)度，說得再棒、寫得再好，也難免單一雷同，缺乏自己個(gè)性化的獨(dú)特思考。作為教師，我們應(yīng)告訴學(xué)生：時(shí)評(píng)不是表態(tài)，而是應(yīng)該在人人都有態(tài)度的前提下，往前多思考一步，站在一定的高度去判斷社會(huì)現(xiàn)象。在上述話題評(píng)論的基準(zhǔn)線上，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：造成“顏值大于一切”錯(cuò)誤價(jià)值觀的原因是什么？為什么不少粉絲群在偶像明星光鮮的外表下，失去了分辨美丑、判斷是非的能力？為什么娛樂圈沒有自我凈化的能力，而總需要借助外部的力量？……這樣站在大眾的態(tài)度上更進(jìn)一步，既不偏題，又能夠跳出平庸的窠臼。

有一篇優(yōu)秀時(shí)評(píng)的開頭是這么寫的：

在娛樂產(chǎn)業(yè)化的時(shí)代，偶像誕生就像是資本運(yùn)作邏輯下一件商品的問世。為了推銷這件商品，“顏值大于一切”的畸形價(jià)值觀正在悄然流行。在這種不良社會(huì)思潮影響下，部分人認(rèn)為長(zhǎng)得帥或美可以代表一切，或者只要顏值夠高，即使犯了罪也有人同情。粉絲對(duì)偶像這種“無(wú)腦式”的追捧行為，形成一波又一波的輿論熱點(diǎn)，引發(fā)了社會(huì)各界的關(guān)注討論。

接著，該時(shí)評(píng)文從“造星”“選秀”“追星”三個(gè)層面出發(fā)，分析了偶像誕生的邏輯及其中的問題。文章把論點(diǎn)放在“價(jià)值理念”上，一針見血地指出：

“顏值大于一切”的背后反映了不良傾向下價(jià)值理念的跑偏。我們應(yīng)堅(jiān)決抵制這種膚淺媚俗的討論模式，少談一點(diǎn)“顏值”，多談一點(diǎn)文化；少做一些偽流量，多傳播一些正能量。

文章最終提出，愛美之心，人皆有之，但審美之思有高下之分，該時(shí)評(píng)文的作者能從這一社會(huì)時(shí)尚中敏銳洞察不健康的時(shí)風(fēng)，并指出其病態(tài)、庸俗的導(dǎo)向，道出前人所未言之心聲。

學(xué)生寫時(shí)評(píng)，要學(xué)會(huì)站在“多數(shù)人可能這么想”的基礎(chǔ)上去思考，而不是腦子一片空白。一開始可能沒有想法，但想想別人的看法，想想主流的看法，多追問自己幾個(gè)問題……在這樣的自我對(duì)話和想象靶子的過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸形成自己的獨(dú)立判斷和理性認(rèn)識(shí)。

三、善于追因溯源，創(chuàng)造時(shí)評(píng)思辨力

時(shí)評(píng)寫作要求學(xué)生能夠圍繞社會(huì)中的熱點(diǎn)新聞事件進(jìn)行分析、評(píng)論，發(fā)表自己的看法。時(shí)評(píng)材料一般包羅萬(wàn)象，涵蓋社會(huì)生活的方方面面。此外，時(shí)評(píng)是說理性的文體，說理是議論文的核心，分析與論證又是說理的核心，時(shí)評(píng)寫作能反映學(xué)生閱讀視野的開闊程度、觀察及分析問題的強(qiáng)弱。所以，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)注社會(huì)，幫他們搭建起語(yǔ)文學(xué)科和社會(huì)生活之間的橋梁；另一方面，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下社會(huì)中的復(fù)雜問題，探其真相，究其本質(zhì)。［3］

在對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)追因溯源，分析其中的因果關(guān)聯(lián)。一件事情的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，學(xué)生要多問幾個(gè)為什么，朝著最大可能性去追溯，挖掘深層次的原因，分清主次，還要不斷反思，分析原因是否合理和正確，使得分析更加深入和透徹。

例3 2020年，湖南農(nóng)家女孩鐘芳蓉以676分的高分報(bào)考了“冷門專業(yè)”——北大考古系，對(duì)此，很多網(wǎng)友認(rèn)為她應(yīng)該報(bào)考金融類等更有“錢途”的專業(yè)，但也有人支持她。

如果僅僅對(duì)事件本身做出價(jià)值判斷，大部分學(xué)生都會(huì)支持鐘芳蓉，認(rèn)為她的選擇是堅(jiān)守了自己的興趣和理想。熱愛可抵歲月漫長(zhǎng)，支持一個(gè)人扛過打擊與壓力、熬過孤獨(dú)與寂寞的，就是熱愛。但為什么這件事情會(huì)引發(fā)那么大的議論？為何有很多網(wǎng)友認(rèn)為鐘芳蓉應(yīng)該報(bào)考更有“錢途”的專業(yè)？如何判斷哪些專業(yè)是更有“錢途”的？……如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生站在不同立場(chǎng)上剖析問題，逐層追問，追根溯源，那么，這個(gè)時(shí)評(píng)材料顯然更有現(xiàn)實(shí)意義。

從網(wǎng)友的立場(chǎng)上看，反對(duì)意見雖有些“不近人情”，但也不乏現(xiàn)實(shí)的考量。鐘芳蓉家境并不富裕，而考古又是一個(gè)慢工出細(xì)活的專業(yè)，沒有時(shí)間的積淀，強(qiáng)求速成是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)網(wǎng)友的話也不必急著全盤否定。經(jīng)過這樣的層層追問，學(xué)生會(huì)把思考從鐘芳蓉的選擇轉(zhuǎn)到社會(huì)風(fēng)氣上來(lái)。如果我們的社會(huì)彌漫著一種功利化、純粹實(shí)用主義的氛圍，那么學(xué)術(shù)研究乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展必然是畸形的。就拿考古來(lái)說，或許它并不“賺錢”，可誰(shuí)又能否認(rèn)它對(duì)中國(guó)歷史文化的重要意義呢？［4］對(duì)青年人來(lái)說，選擇職業(yè)要堅(jiān)守初心、勇敢追夢(mèng)；對(duì)于公眾來(lái)說，要破除世俗眼光，給予人才更包容的社會(huì)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境；對(duì)于社會(huì)來(lái)說，要完善人才激勵(lì)機(jī)制，謳歌奉獻(xiàn)更要給奉獻(xiàn)者更多關(guān)懷……這樣的思考體現(xiàn)了思維的廣度和深度，更有思辨的力量。

再如，當(dāng)下最熱的話題莫過于ChatGPT，它是一個(gè)應(yīng)用人工智能產(chǎn)生內(nèi)容的應(yīng)用系統(tǒng)，擁有人類所有知識(shí)的總和，擁有強(qiáng)大算力和優(yōu)秀算法，是一個(gè)不斷進(jìn)化的數(shù)字生命體。ChatGPT在極短的時(shí)間里火爆全球，在教育界也產(chǎn)生了巨大震動(dòng)。面對(duì)ChatGPT的挑戰(zhàn)，人類如何發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)？這個(gè)問題很值得探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人工智能和人類智能各自的優(yōu)勢(shì)，看到人工智能在挑戰(zhàn)人類中的存在的危險(xiǎn)性和局限性。如果學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，分析教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)能獨(dú)立思考和有正確價(jià)值判斷的人，而并非獲取特定知識(shí)；從人們對(duì)待的態(tài)度出發(fā)，分析教育迫切需要改革，要用高科技學(xué)習(xí)工具來(lái)協(xié)同改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，而不是回避和恐慌；從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，分析要更加注重學(xué)習(xí)的品質(zhì)，而不只是知識(shí)性的學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生就能從這個(gè)熱點(diǎn)話題中看到它背后更有價(jià)值和意義的東西。

每一次時(shí)評(píng)寫作的過程都是一個(gè)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、增長(zhǎng)自己見識(shí)、擴(kuò)展自己視野的過程，而不是一個(gè)透支自己腦洞、把自己寫空的過程。所以，時(shí)評(píng)的構(gòu)思寫作是向外尋求發(fā)散思維的開放過程，而不是向內(nèi)尋求自我重復(fù)的閉合過程。

四、追求結(jié)構(gòu)力量，形成時(shí)評(píng)沖擊力

一篇好的評(píng)論，要追求文章結(jié)構(gòu)的力量。只有把評(píng)論的主題蘊(yùn)含在結(jié)構(gòu)中，而不是隱藏在只言片語(yǔ)里，才能形成時(shí)評(píng)結(jié)構(gòu)化的沖擊力。下面仍以“文旅局長(zhǎng)花式內(nèi)卷”的新聞事例為例，探討蘊(yùn)含在結(jié)構(gòu)中的主題是如何凝聚“只言片語(yǔ)”，形成結(jié)構(gòu)化沖擊力的。

（一）正確引導(dǎo)，客觀評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正能量

針對(duì)新聞中呈現(xiàn)的各地文旅局長(zhǎng)的花式“內(nèi)卷”，老師可以通過“地方文旅局長(zhǎng)親自下場(chǎng)，有的也確實(shí)起到了不錯(cuò)的效果”“對(duì)地方來(lái)說，這當(dāng)然是好事”等分析與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生看到該新聞事件中積極有效的一面，從而首先對(duì)各地文旅局長(zhǎng)親自下場(chǎng)的勇氣和付出的努力予以肯定，構(gòu)成時(shí)評(píng)的第一部分結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

（二）提出問題，引發(fā)思考，形成第一波沖擊力

在引導(dǎo)學(xué)生看到各地文旅局長(zhǎng)花式“內(nèi)卷”的積極意義后，老師可以提出如下問題：“部分網(wǎng)友擔(dān)憂，這種短期的流量狂飆，對(duì)地方的好處真的可持續(xù)嗎？”并且提醒學(xué)生“這不是吹毛求疵，而是應(yīng)該正視的問題”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“短期的狂飆流量對(duì)地方的好處能否持續(xù)”的思考，并將其思考和感悟帶入時(shí)評(píng)中，形成第一波結(jié)構(gòu)沖擊力。

（三）繼續(xù)發(fā)問，深入探究，形成第二波沖擊力

老師可以繼續(xù)提出如下問題：“原本正襟危坐的文旅局長(zhǎng)現(xiàn)在為什么容易贏得關(guān)注？”“對(duì)于網(wǎng)紅文旅局長(zhǎng)的熱度會(huì)一直不減嗎？”通過設(shè)問、引導(dǎo)和討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“網(wǎng)絡(luò)流量的邏輯之一就是圖新鮮，文旅局長(zhǎng)在普通人心目中多是正襟危坐的官員形象，現(xiàn)在像網(wǎng)紅一樣耍帥斗艷，有視覺反差，就容易贏得關(guān)注度”，并且“這種新鮮感一定會(huì)逐步減退，不僅是已經(jīng)紅過的局長(zhǎng)慢慢可能降低熱度，其他地方想要復(fù)制的難度也會(huì)越來(lái)越高。玩不出新的花樣，在流量的世界就難以折騰出水花”。學(xué)生將新的思考和感悟再次帶入時(shí)評(píng)中，形成第二波結(jié)構(gòu)沖擊力。

（四）設(shè)身處地，創(chuàng)設(shè)情境，形成第三波沖擊力

老師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行設(shè)身處地地分析：“如果你是一位靠網(wǎng)絡(luò)流量吸引來(lái)的游客，去了網(wǎng)紅文旅局長(zhǎng)推薦的地方旅游，卻沒有收獲好的體驗(yàn)，你會(huì)怎么想？”“這會(huì)不會(huì)相應(yīng)抵消文旅局長(zhǎng)費(fèi)力‘卷出來(lái)的知名度？”進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生得出“沒有積極效果不談，甚至造成反噬，起了反作用”的結(jié)論，形成第三波結(jié)構(gòu)沖擊力。相對(duì)于前兩波沖擊力，這一波的沖擊力無(wú)疑更加震撼。

（五）沖擊、互動(dòng)、交流，核心觀點(diǎn)呼之欲出，成為共識(shí)

形成三波沖擊力后，經(jīng)過師生的互動(dòng)、碰撞和交流，“線下的旅游體驗(yàn)，取決于整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)欠裢晟啤⒐芾硎欠竦轿?，這并不是一個(gè)創(chuàng)意或者拍個(gè)短視頻就能瞬間提高的”的意見很快就呼之欲出，成為共識(shí)。進(jìn)而，同學(xué)們也會(huì)順勢(shì)提出，網(wǎng)紅文旅局長(zhǎng)們應(yīng)立足本業(yè)，關(guān)注旅游基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)質(zhì)量的提升，讓狂飆的流量可持續(xù)，要“流量”更要“留量”。最后可用“只有網(wǎng)紅文旅局長(zhǎng)‘卷對(duì)了方向，才能將‘流量變‘留量”作結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，形成評(píng)論的“閉環(huán)”，彰顯時(shí)評(píng)結(jié)構(gòu)的力量。

五、結(jié)語(yǔ)

時(shí)評(píng)的構(gòu)思寫作，要遵循其形式和內(nèi)容的基本要求，就像畫圖紙的過程。如果蓋房子不畫圖紙，就像時(shí)評(píng)寫作時(shí)腦子里沒有一個(gè)清晰的論點(diǎn)和邏輯線，顯得雜亂無(wú)章又含混不清。選什么話題去評(píng)論，這不僅是一個(gè)技術(shù)活，更體現(xiàn)了一個(gè)人的價(jià)值觀。同時(shí)，時(shí)評(píng)文具有“緣事析理”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維能力和分析能力都提出了更高的要求。作為語(yǔ)文老師要多研究教學(xué)策略，訓(xùn)練和幫助學(xué)生通過自己獨(dú)特的、有洞察力的判斷和分析，形成自己的思想和見解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 李勤余.鐘芳蓉考進(jìn)北大選考古，有人在替她擔(dān)心什么［N］.光明日?qǐng)?bào)，2020-08-05.