興趣引導(dǎo) 理解為先

季春節(jié)

摘 要 文言文是初中語文教學(xué)中十分重要的一個教學(xué)板塊，也是教學(xué)的重點和難點。在初中文言文教學(xué)中，想要保障課堂教學(xué)的有效性，就要以文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點，以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。教師要深入挖掘文言文的思想內(nèi)涵，以學(xué)生學(xué)習(xí)的立場去分析文言文的學(xué)習(xí)價值，構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價體系，豐富考核的方式，以此創(chuàng)建高效的文言文閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞 初中語文 文言文 閱讀教學(xué)

文言文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重點和難點。目前的初中文言文教學(xué)存在著諸多的問題，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，等等，不一而足。因此，教師有必要探尋文言文教學(xué)的新方法、新手段，以促進學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，提升文言文教學(xué)質(zhì)量。

一、以文化背景實現(xiàn)興趣引導(dǎo)

初中文言文閱讀教學(xué)的目的就在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深入理解并體會我國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。就語用習(xí)慣來分析，現(xiàn)代用語和文言文都是漢語，但是它們在表達習(xí)慣及表達方式上有所不同，如果沒有站在文化視角進行代入式的理解或解析，整體教學(xué)流程就會顯得比較繁雜，教學(xué)過程也比較枯燥、煩悶，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主觀能動性，整體學(xué)習(xí)效果也會比較差。對此，教師要以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，展開引導(dǎo)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生自主進行探究。學(xué)生首次接觸文言文知識時，由于文言文篇幅比較長，語法規(guī)則也有許多與現(xiàn)代漢語不同的地方，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，甚至讓部分學(xué)生形成了閱讀障礙。對此，教師要以閱讀理解的立場出發(fā)，提高理解的層次，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)理解能力。

以講解《詠雪》這篇文言文為例。教師應(yīng)針對《詠雪》的出處，也就是《世說新語》的相關(guān)文化背景進行深度分析和探究，引導(dǎo)學(xué)生分析思考這部作品的創(chuàng)作意圖及創(chuàng)作背景。通過多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的音頻或視頻等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影像資料，從而體會文章的創(chuàng)作環(huán)境及時代因素。學(xué)生在了解了相關(guān)的寫作背景之后，就能有效地促進對課文內(nèi)容的認識，進而產(chǎn)生出對《詠雪》的閱讀興趣。學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，就能自主地閱讀文本，并探索課文的內(nèi)容、情感及表達方式，讓學(xué)生熟悉文言文的一些基礎(chǔ)知識。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師可以針對文章中的人物性格等多項內(nèi)容進行深度的拓展，讓學(xué)生從更多角度去深入領(lǐng)會文章內(nèi)容。比如可以選擇東晉詩人謝道韞的相關(guān)信息進行拓展，讓學(xué)生去進一步分析其思想性格及作品內(nèi)容等，并深入地理解作者的思想性格，這樣學(xué)生所獲取的知識就會變得更為豐富，同時還可以拓展學(xué)生的古代文化知識。

二、構(gòu)建閱讀語言環(huán)境

文言文閱讀對于初中生而言，有一定的閱讀難度，即便學(xué)生能認識文章里面的每一個字，但由于古漢語的表達習(xí)慣與現(xiàn)代漢語有很大的不同，學(xué)生可能還是不能準確地理解每一句話的意思，并且文言文中的語法規(guī)律和作者所處的時代關(guān)系也較為緊密，不同時代的不同作者之間的差異也比較明顯，這樣學(xué)生就不能很好地領(lǐng)會課文的意思。對此，在實際教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況為教學(xué)出發(fā)點，給學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀語言環(huán)境，這樣學(xué)生才能更深入地理解文言文的相關(guān)知識，并不斷積累文言文的語用知識內(nèi)容等。通常狀況下，重點的文言文是需要學(xué)生進行背誦的，這種背誦不能以強制的形式進行，讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段了解文言文的相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)建適宜的語言環(huán)境，這樣學(xué)生才能在較為熟悉的語言環(huán)境中，積極地參與到閱讀活動中來，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在開展文言文教學(xué)之前，教師要利用早讀或課后閱讀等形式，讓學(xué)生初步掌握文言文的閱讀方式。八年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，所以教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣文言文的表達方式，了解其中的語言使用方式，掌握文言文的一些常見語法規(guī)律，并進行歸納總結(jié)，形成文言知識體系，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言知識。

三、采取有效的教學(xué)輔助手段

學(xué)習(xí)文言文的主要目的是讓學(xué)生深入體悟文言文當(dāng)中蘊含的文化韻味，進一步傳承發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，還可以進一步豐富學(xué)生的語文知識儲備，給其后續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識做好鋪墊。所以，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深度挖掘文言文的深刻內(nèi)涵，針對學(xué)生的文言文知識水平有針對性的開展教學(xué)。在新課標的引領(lǐng)下，教師要明確學(xué)生的課堂主體地位，扮演好引導(dǎo)者及合作者的角色，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識中存在的疑惑和困難，對其問題的成因進行探究，使用更為合理的教學(xué)對策，這樣學(xué)生才能在文言文學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展自己的語文能力。教師合理使用教學(xué)輔助方式，能快速實現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)的目標，充分提高學(xué)生的語言運用能力。

舉例來說，在講解《三峽》一文時，教師要先設(shè)定好課堂教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中了解三峽的自然景觀，掌握作品中景物描寫的方式技巧等，深刻體會語言的精妙和文化內(nèi)蘊，感受作品的意境及思想情感。在確定好教學(xué)內(nèi)容之后，利用現(xiàn)有的教學(xué)輔助手段展開教學(xué)活動。通過使用圖片或視頻等多種形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生展現(xiàn)三峽的美麗景色，分析文言文中的各種景物，應(yīng)用實景輔助等多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者在文章當(dāng)中使用的相關(guān)詞語，以鍛煉學(xué)生的思維能力，提升閱讀效果。結(jié)合討論等多種形式，開展深度閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更深入地體悟作品中的文言文知識及文化內(nèi)涵，充分發(fā)揮閱讀對于寫作的促進作用。

四、改革考核評價體系

因應(yīng)試教育觀念的影響，在過去的教學(xué)評價中，學(xué)生成績往往是學(xué)生考核評價的唯一標準。在新課標理念的指引下，教師要積極探索新的評價方式，構(gòu)建新的考核評價體系。現(xiàn)階段，文言文閱讀考核評價體系的主要內(nèi)容是字詞理解及文章翻譯等，這部分內(nèi)容的設(shè)置能夠較為精確地考察學(xué)生所掌握的文言文知識狀況，但是其卻忽視了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以在教學(xué)時，教師要以文化傳承和理解核心素養(yǎng)為考核評價體系設(shè)計的出發(fā)點，不斷充實考核的內(nèi)容。站在作者的立場上去分析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對文章的寫作風(fēng)格及代表作等多方面內(nèi)容進行考察，彰顯文化傳承和理解核心要素的價值和作用。其次，要豐富考核方式，凸顯語文學(xué)科的人文性特征，注重對傳統(tǒng)文化理解及文章感悟等方面的考核。

文言文是初中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，通過開展文言文閱讀教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生更好地提升文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作及賞析水平。教師要在開展文言文教學(xué)活動時，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，順利地掌握相關(guān)的語言知識，并熟練地運用到自己的后續(xù)學(xué)習(xí)中去，發(fā)展學(xué)生的文言文鑒賞及理解能力，促進學(xué)生審美意識及審美體驗的生成和發(fā)展。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，制定適宜的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆外國語學(xué)校]