工匠精神融入理工科高校思想政治教育研究

張文雪

摘 要：工匠精神作為中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，是高校思想政治教育的重要資源。在踐行人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略背景下，理工科高校承擔(dān)著創(chuàng)新型、技能型專業(yè)人才的培育使命，理應(yīng)發(fā)揮工匠精神育人功能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從工匠精神與理工科高校思想政治教育之間相輔相成、相互促進(jìn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系出發(fā)，探討工匠精神融入過程中在思想政治教育各環(huán)節(jié)與各要素存在的問題，并進(jìn)一步提出具有針對性的對策建議，助推理工科高校工匠精神的培育工作。

關(guān)鍵詞：工匠精神 理工科高校 思想政治教育 邏輯機(jī)理 實(shí)踐導(dǎo)向

黨的二十大報(bào)告對加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才做出了重要指示，這為進(jìn)一步加強(qiáng)新時代工匠精神塑造青年一代優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略指向提供了遵循。相較于其他類型的學(xué)生，理工科大學(xué)生對專業(yè)知識和技術(shù)契合度、依賴性較強(qiáng)。理工科大學(xué)生作為我國未來建設(shè)的主力軍之一，加強(qiáng)對他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有著重要的意義。

一、工匠精神融入理工科高校思想政治教育的邏輯機(jī)理

（一）工匠精神融入理工科高校思想政治教育的理論邏輯

高校思想政治教育是培育工匠精神的重要平臺，同時“工匠精神”的融入對于思想政治教育本身具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)價值，因此要牢牢把握工匠精神與高校思政課的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓工匠精神與高校思政課同向共行，與時俱進(jìn)。

1. 工匠精神融入理工科高校思想政治教育的價值審視

首先，詮釋了思想政治教育的目標(biāo)本質(zhì)，符合高校思想政治教育發(fā)展的需要。思想政治教育在本質(zhì)上是講“人的問題”，歸根到底是一種精神生產(chǎn)實(shí)踐活動［1］，旨在傳遞和生產(chǎn)社會主流價值觀，使社會成員廣泛地接受、認(rèn)同、信仰并實(shí)際踐行。從目的和本質(zhì)維度來說，工匠精神所具有的專注堅(jiān)守、愛崗敬業(yè)、卓越創(chuàng)新、精益求精等內(nèi)在精髓正是思想政治教育目標(biāo)中弘揚(yáng)主旋律所要求的。

其次，豐富了思想政治教育的內(nèi)容維度，增添了高校思想政治教育的時代性。從本質(zhì)上講，工匠精神是從業(yè)者在職業(yè)修養(yǎng)、價值觀念與行為能力等方面的集中體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)以及在此基礎(chǔ)上賦予的新的時代使命都是思想政治教育必不可少的重要內(nèi)容。［2］因此，將工匠精神作為理工科高校思想政治教育培養(yǎng)人才的一項(xiàng)重要任務(wù)，有利于完善理工科高校的人才培養(yǎng)體系，提升理工科高校思政育人的時效性。

最后，凸顯了思想政治教育的價值意蘊(yùn)，提升了高校思想政治教育的針對性。工匠精神與高校思想政治教育的融合探究具有個人與社會兩個方面的顯著意義。于個人來說，有利于促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)的提升，為個人價值的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。于社會而言，時代的發(fā)展、戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)都需要提升高校思想政治教育的針對性，將工匠精神融入教育教學(xué)全過程，從而提供經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略實(shí)施所需的專門人才支持。

2. 思想政治教育助推理工科高校工匠精神的培育

高校思想政治教育為理工科大學(xué)生工匠精神的傳承與培育提供了重要的價值引導(dǎo)與理論支撐。高校是培根鑄魂育英才的主要場所，是推進(jìn)工匠精神弘揚(yáng)與傳承的主陣地。核心價值觀教育、職業(yè)素質(zhì)教育等都是高校思想政治教育的重要組成部分，同時也是工匠精神的核心精髓。因此將弘揚(yáng)工匠精神納入高校思政教育內(nèi)容，通過高校思政課對工匠精神的核心內(nèi)涵做出解讀，進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)和啟發(fā)式培養(yǎng)，有利于為理工科大學(xué)生更好地理解工匠精神提供思想理論支撐，實(shí)現(xiàn)對工匠精神核心內(nèi)涵的高度認(rèn)同，從而引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價值審視與判斷，樹立正確的職業(yè)理念，堅(jiān)定正確的理想信念。

除此之外，高校思想政治教育為工匠精神的培育提供了多樣化的平臺載體。思想政治教育載體是高校思想政治教育不可或缺的重要一環(huán)。［3］高校思政課為工匠精神的培育提供了課程載體、活動載體、網(wǎng)絡(luò)載體等多種形式，充分利用課程載體，發(fā)揮活動載體的吸引力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)載體的融媒體特征，滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求偏好，讓工匠精神在大學(xué)生中“活起來” ，增強(qiáng)工匠精神融入思政課的時代感與吸引力。

（二）工匠精神融入理工科高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)機(jī)理

1. 實(shí)現(xiàn)理工科大學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個人價值發(fā)揮的客觀要求

現(xiàn)如今社會需要的是德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。理工科大學(xué)生作為新時代應(yīng)用型人才的主力軍，具有很好的感知能力，專業(yè)針對性與適應(yīng)性較強(qiáng)，邏輯思維與實(shí)際操作能力也比較突出；但人文素養(yǎng)教育相對少一些，在人文社會科學(xué)知識方面不具有優(yōu)勢。工匠精神不僅僅是一種匠術(shù)技藝的體現(xiàn)，而且是匠心與匠德人文精神與素養(yǎng)的綜合，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與具有時代性的民族精神的重要構(gòu)成。將工匠精神融入理工科高校的育人方針中，一方面能拓寬理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識的范圍，提升人文素養(yǎng)；另一方面能幫助大學(xué)生在傳承符合時代特征工匠文化的同時，樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，增強(qiáng)文化自信，鍛造積極向上的價值理念與追求，從而塑造健全的人格品質(zhì)，培養(yǎng)崇高的境界，為之后個人價值的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。

2. 理工科高校落實(shí)新工科建設(shè)，完善高校育人體系的現(xiàn)實(shí)需求

“新工科”建設(shè)是基于國際國內(nèi)戰(zhàn)略發(fā)展形勢與需求以及高校育人新要求而提出的當(dāng)前我國高校工程教育改革的重大行動計(jì)劃，目的是以立德樹人為目標(biāo)導(dǎo)向，秉承應(yīng)對當(dāng)下與未來形勢變化的理念，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。［4］這一重大行動計(jì)劃的提出指明了我國工程教育改革的新方向，不僅對傳統(tǒng)工程教育在育人育才理念與模式、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、師資力量完善和實(shí)踐創(chuàng)新平臺搭建等提出了新挑戰(zhàn)，也對高校思想政治工作提出了許多新要求。把工匠精神融入理工科高校育人育才培養(yǎng)模式中，有利于高校以自身理工科的專業(yè)特質(zhì)為承載體，培育學(xué)生的意志品質(zhì)，從而完善理工科高校的人才培養(yǎng)體系，提升思政育人實(shí)效性。

3. 推進(jìn)國家戰(zhàn)略實(shí)施，助力偉大復(fù)興中國夢的時代訴求

時代發(fā)展，需要大國工匠；邁向新征程，需要大力弘揚(yáng)工匠精神。黨的十九大報(bào)告中明確提出了“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”的基本要求，為新時代工匠精神的培育提供了遵循。以“工匠精神”為依托，育“工匠之師”，培養(yǎng)一大批既具有突出技術(shù)能力，又具有嚴(yán)謹(jǐn)堅(jiān)守、執(zhí)著專注、精益求精、實(shí)踐創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)的時代工匠，就必須加強(qiáng)對理工科高校思想政治教育中工匠精神的融入，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略實(shí)施提供技術(shù)和人才上的支持，為中國夢的實(shí)現(xiàn)提供精神助力。

二、工匠精神融入理工科高校思想政治教育存在的問題

（一）教育主體在工匠精神培育上供給不足

教育主體是開展大學(xué)生工匠精神培育的主要力量，是知識技能的傳授者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。思想政治教育工作者對于工匠精神的認(rèn)知程度、重視程度直接影響培育的成效。工匠精神的融入過程存在教育主體供給不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：思政課教師很少收集工匠精神相關(guān)教育資料并把它運(yùn)用于課堂教學(xué)中；專業(yè)課教師更多注重專業(yè)知識與技能的傳授，很少涉及類似以工匠精神為例的精神道德、價值行為的引導(dǎo)；輔導(dǎo)員很少將工匠精神元素融入學(xué)生主題班會、黨團(tuán)活動以及就業(yè)引導(dǎo)中。由此進(jìn)一步分析可知，部分教育主體開展教育教學(xué)傳授工匠精神的內(nèi)容不夠，反映出施教方供給低，認(rèn)為工匠精神不屬于自身需要講授的范圍，忽視了工匠精神對大學(xué)生成長成才的重要作用，尚未對工匠精神形成正確的價值認(rèn)知。部分教育主體培育工匠精神知行脫離，未充分發(fā)揮榜樣示范作用，工匠精神培育導(dǎo)向性不足。

（二）教育客體對工匠精神學(xué)習(xí)接受度不強(qiáng)

理工科大學(xué)生作為教育客體，是工匠精神的主要施教對象。其對工匠精神的認(rèn)知、態(tài)度、踐行情況影響著工匠精神的融入效果。部分理工科大學(xué)生存在對工匠精神認(rèn)識程度不足、內(nèi)涵要旨認(rèn)識模糊的問題。部分學(xué)生認(rèn)為工匠精神對于自己來說距離遙遠(yuǎn)，與所學(xué)專業(yè)沒有太大關(guān)系，將自己排除在工匠精神培育群體之外；部分同學(xué)認(rèn)為弘揚(yáng)培育工匠精神更像是一種“口號宣傳”，空洞無實(shí)際意義，并沒有太大的興趣，參加學(xué)校開展的相關(guān)工匠精神的培育宣傳活動浪費(fèi)時間與精力。由此可見，部分理工科大學(xué)生缺乏對工匠精神的理性認(rèn)識，對于工匠精神的情感認(rèn)同有待堅(jiān)定。部分理工科大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動中往往循規(guī)蹈矩，主動創(chuàng)新意識較差，對于思政課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)不能夠投入同樣的專注度，存在職業(yè)價值、職業(yè)方向動力不足的問題，缺乏一定的行為認(rèn)同。

（三）教育介體的運(yùn)用在融入中呈現(xiàn)保守性

工匠精神與理工科大學(xué)生思想政治教育介體方面的有機(jī)結(jié)合存在不足。工匠精神教育內(nèi)容的供給未能滿足教育客體需求和期待；同時針對性較差，沒有針對不同年級、不同群體的個性發(fā)展特征、心理發(fā)展水平施教，施教內(nèi)容缺乏層次性、系統(tǒng)性。因此，多數(shù)同學(xué)表示工匠精神教育內(nèi)容存在過于理論化、表面化，遠(yuǎn)離日常生活的問題。教育方法方面存在與現(xiàn)實(shí)發(fā)展滯后的問題，理論灌輸式教育早已不能滿足學(xué)生日益發(fā)展的需要，傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)存在利用率低、效果差的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)踐活動中獲得對工匠精神立體化的體驗(yàn)，無法提升獲得感。在教育載體方面，管理載體未發(fā)揮能動性，理工科大學(xué)生工匠精神培育缺乏具體規(guī)劃與思路，未形成各職能部門的教育合力。除此之外，網(wǎng)絡(luò)載體、文化載體、活動載體運(yùn)用不合理，網(wǎng)站建設(shè)不到位，文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不健全，教育宣傳活動形式化。綜上教育介體方面呈現(xiàn)保守性、存在實(shí)效性不佳、環(huán)節(jié)執(zhí)行力低的問題。

（四）教育環(huán)體的構(gòu)建在融入時缺乏協(xié)同性

工匠精神與教育環(huán)境的融入度不高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有不易操控性，構(gòu)建尤為復(fù)雜，工匠精神網(wǎng)絡(luò)平臺的建構(gòu)存在一定滯后性。網(wǎng)絡(luò)平臺在為理工科大學(xué)生群體提供豐富工匠精神教育資料、開拓多角度多便利了解工匠精神渠道視野的同時，還存在一定的負(fù)面影響。比如目前來看和諧的輿論環(huán)境尚未形成，任何思想政治教育相關(guān)活動都必然在一定的文化環(huán)境中進(jìn)行，其中輿論環(huán)境在思想政治教育過程中具有重要的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站、微博等社交平臺時偶爾會看到相關(guān)工匠精神的負(fù)面言論，再加上網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、匿名性，很難對其進(jìn)行約束和監(jiān)管。輿論環(huán)境的紛亂復(fù)雜，會對理工科大學(xué)生群體產(chǎn)生一定影響，進(jìn)而導(dǎo)致對于工匠精神的態(tài)度變化產(chǎn)生不同的方向。除此之外，校園文化環(huán)境中，如校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)設(shè)施、館藏資源、文化活動等方面工匠精神融入度不高，未能發(fā)揮隱性的潛在文化的影響作用?？傮w來說，教育環(huán)境在工匠精神融入理工科大學(xué)生思想政治教育的過程中未能實(shí)現(xiàn)協(xié)同性。

三、工匠精神融入理工科高校思想政治教育的實(shí)踐導(dǎo)向

（一）完善培養(yǎng)體系強(qiáng)化工匠精神，堅(jiān)定理論自信心

要將工匠精神納入理工科高校綜合性人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃中，突出專業(yè)特點(diǎn)。充分利用高校思政課堂作為弘揚(yáng)工匠精神的主要教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)工匠精神與高校思政課知識點(diǎn)的對接。健全課程體系結(jié)構(gòu)，提升思政課程和課程思政的協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)二者同頻共振，形成教育合力。教師需將理論知識和理工科學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思想困惑結(jié)合起來，找到合適的切入點(diǎn)；還要充分發(fā)揮課程思政的隱性教育作用，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合的原則，在潛移默化中發(fā)揮隱性教育對學(xué)生價值理念導(dǎo)向、陶冶、激勵、制約的功能，對學(xué)生的價值判斷、價值選擇、價值踐行產(chǎn)生一定的正向引導(dǎo)，加深對工匠精神的認(rèn)識程度，并在內(nèi)心形成一定的精神認(rèn)同感與禮敬意識，并逐步上升為對理想信念與文化自信的信仰與堅(jiān)定。

（二）依托校園文化涵養(yǎng)工匠精神，增強(qiáng)價值認(rèn)同感

校園文化建設(shè)在理工科高校思想政治教育實(shí)踐中具有不可估量的作用，作為構(gòu)建文化育人的重要載體，包括物質(zhì)文化與精神文化兩個層面［5］，同時也是工匠精神培育的重要載體。因此要實(shí)現(xiàn)對新時代大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)與確立，需要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)，在校園文化中滲透，使學(xué)生在濃厚氛圍中逐漸加深對工匠精神的了解和認(rèn)同，形成堅(jiān)定這一精神的自覺性。充分利用杰出校友的榜樣示范作用加深學(xué)生對于工匠人物背后故事、家國情懷等崇高精神品質(zhì)的領(lǐng)會；通過情景劇、微電影、舞臺劇等豐富的藝術(shù)活動形式增強(qiáng)吸引力，傳播工匠精神文化。除此之外，支持工匠精神走出去，鼓勵學(xué)生講述自己所熟知的工匠人物與故事、思考感悟與收獲，以切身的體驗(yàn)來加深青年學(xué)生工匠精神文化心理感受。

（三）提供實(shí)踐平臺踐行工匠精神，發(fā)揮育人實(shí)效性

文化自信視域下要將工匠精神深入人心，融入高校思想政治教育的全過程要開展工匠精神文化育人的第二課堂，不斷加強(qiáng)工匠精神文化教育的社會實(shí)踐活動，以增強(qiáng)工匠精神文化育人的實(shí)際效果。如，搭建具有專業(yè)特色的技能大賽平臺，在錘煉學(xué)生專業(yè)技能的同時，形成追求精益求精工匠精神的外在氛圍；搭建導(dǎo)師傳幫帶試點(diǎn)平臺，使學(xué)生在導(dǎo)師的言傳身教中有所感悟與收獲，在一定程度上形成對工匠精神的認(rèn)可度與自覺性；搭建校企合作應(yīng)用平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶助平臺，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)，使學(xué)生在高校獲得的理論知識在企業(yè)崗前實(shí)習(xí)實(shí)踐中能夠得到實(shí)際的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，外化對于工匠精神創(chuàng)新意識的感悟，以便在之后的學(xué)習(xí)、工作、生活中更好地踐行工匠精神。

（四）創(chuàng)新教育形式助推工匠精神，提升時代融合性

將工匠精神融入理工科高校思想政治教育要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，發(fā)展理念、精神內(nèi)涵要與時俱進(jìn)，跟上時代的腳步，提升時代融合性。新時代大學(xué)生的自身特點(diǎn)使得原本課堂教學(xué)的宣傳教育對學(xué)生主體來說呈現(xiàn)接受程度不高、實(shí)效性不強(qiáng)的特點(diǎn)，再加上理工科大學(xué)生自身具有比較好的感知能力，能對現(xiàn)實(shí)環(huán)境做出快速的感知，對新興事物能迅速適應(yīng)，因此教育方式也要與時俱進(jìn)。相比較而言，工匠精神本身所具有深厚的歷史積淀、豐富的內(nèi)涵特質(zhì)、多樣的文化資源形式，是增強(qiáng)工匠精神文化培養(yǎng)實(shí)效性的內(nèi)在優(yōu)勢條件?？梢圆扇《喾N創(chuàng)新形式，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)交互平臺，利用網(wǎng)絡(luò)教育即時性、開放性、自主性、跨時空性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)教室”資源共享，以多渠道、多形式、多內(nèi)容地呈現(xiàn)工匠精神文化，增強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺“工匠精神文化教育”的吸引力與感染力。同時要注重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，提升引導(dǎo)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)平臺信息的鑒別能力，實(shí)現(xiàn)對工匠精神文化的正確、有序、有效、高效地傳承。

四、結(jié)語

文化自信視域下工匠精神的傳承、弘揚(yáng)與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)又十分必要的工程，關(guān)乎個人全面發(fā)展、時代新人的培養(yǎng)、高校育人體系的完善、國家戰(zhàn)略的實(shí)施。同時理工科青年大學(xué)生是未來工匠人才培養(yǎng)的主力軍，因此要注重理工科高校思想政治教育這一主陣地，通過完善培養(yǎng)體系，依托校園文化、搭建實(shí)踐平臺、創(chuàng)新教育形式，提升工匠精神育人功能的實(shí)效性、時代性、感染力與吸引力，從而促使學(xué)生對于工匠精神文化有內(nèi)在的接受與認(rèn)同，形成一定程度的自覺與自信，并將其踐行于具體的實(shí)踐活動中。

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